Word-3-小學(xué)三年級語文《廬山的云霧》原文、教案及教學(xué)反思2篇

語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言學(xué)問和文化學(xué)問的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和學(xué)問，文化學(xué)問的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言邏輯和運用語言邏輯所形成的言語作品的言語活動過程的總和。下面是細心為大家收拾的2篇學(xué)校三班級語文《廬山的云霧》原文、教案及教學(xué)反思，可以協(xié)助到您，就是最大的樂趣哦。

學(xué)校三班級語文《廬山的云霧》教學(xué)反思篇一

《廬山的云霧》一課以柔美明快的語言、比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分奧秘的顏色。其中，其次部分是重點，詳細描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的愛慕與流連。按照課文及同學(xué)的特點，在教學(xué)中，我舉行了以下幾點試試：

一、通過圖片，呈現(xiàn)廬山的美

首先，我利用多媒體出示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓同學(xué)一下子走進了廬山，感觸到廬山的景色秀媚，從而激活了同學(xué)的求知欲。為了讓同學(xué)確切地感觸廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感觸云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令同學(xué)驚嘆不已。

二、通過畫筆，感觸云霧的美

課文的其次自然段描寫云霧的姿勢十分美。根據(jù)“山頭—山腰—山谷—山峰”的挨次，以豐盛的想象，恰當?shù)谋确桨言旗F分離比作“絨帽”、“玉帶”、“大?！?、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引領(lǐng)同學(xué)抓住比方句子感觸云霧的壯麗。接著我提出了這樣一個問題：“假如你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這奇特的景象？”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，同學(xué)都感到很新鮮，立刻拿起畫筆，于是我指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后，我選了幾幅作品與同學(xué)共同點評，研究為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了同學(xué)的共性，更重要的是同學(xué)在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，同學(xué)朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)讀詞，感觸語言的美

在講授第三自然段時，我先讓同學(xué)自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓同學(xué)體驗云霧的變化之快，我引領(lǐng)同學(xué)抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”“明明是……還沒等你徹低看清晰，它又變成了……”語句，為了感觸云霧的動態(tài)美，我引領(lǐng)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“飄蕩在北冰洋上的一座冰上”，并利用個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激活了同學(xué)的閱讀愛好，同時也使同學(xué)加強了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)邊想象邊感悟用詞的精確?????，感觸語言的美，同學(xué)如臨其境，臉上寫滿了對美的憧憬。學(xué)校三班級語文《廬山的云霧》原文篇二

景色秀媚的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分奧秘的顏色。在山上巡游，似乎順手就能摸到飄來的云霧。閑逛山道，經(jīng)常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些覆蓋在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧充滿山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風漂浮的一縷輕煙，轉(zhuǎn)瞬間就變