會(huì)跳的乒乓球幼兒教學(xué)案例故事和分析會(huì)跳的乒乓球幼兒教學(xué)案例故事和分析案例背景：針對(duì)我園的乒乓課題，一開學(xué)，我們就把乒乓活動(dòng)融入到了孩子們的一日活動(dòng)中，雖然孩子們接觸乒乓活動(dòng)已經(jīng)有兩個(gè)多月,但每次玩乒乓嬉戲的時(shí)候，孩子們的堅(jiān)持性總是很差，消失一點(diǎn)小問題就亂糟糟的，這時(shí)候老師往往會(huì)掌握不好活動(dòng)，導(dǎo)致獲得無(wú)法正常開展。實(shí)況記錄：又到了乒乓嬉戲活動(dòng)的時(shí)間了，今日我要求孩子們用一次性杯子的杯底來(lái)運(yùn)乒乓球。在活動(dòng)中我扮演“羊媽媽”，孩子們扮演小羊，在不同寬度、不同外形的“小橋”上，將“食物”（乒乓球）送給對(duì)面的“羊奶奶二活動(dòng)開頭了，孩子們特別興奮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地將“食物”送過去，但有的孩子過急，時(shí)常把“食物”掉在“小河里”，可“食物”蹦蹦跳跳，跑到了不同的角落，孩子們見了都大叫著“食物跳走了、食物跳走了……”，然后好多孩子都大膽的跳入了“小河里”去救“食物”，一時(shí)活動(dòng)場(chǎng)面亂成了一團(tuán)。當(dāng)時(shí)我就特別焦急，把幾個(gè)淘氣的孩子拉到了一邊，暫停了他們的嬉戲，還不停地提示其他孩子要當(dāng)心：球和人都別掉下去。活動(dòng)也就草草的結(jié)束了。分析與反思:陳鶴琴先生說：小孩子生來(lái)好動(dòng)，多運(yùn)動(dòng)多強(qiáng)健，多嬉戲多歡樂，小孩子的身體就易強(qiáng)健，心境也就歡樂。我園選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的乒乓運(yùn)動(dòng)。以創(chuàng)設(shè)情境和嬉戲化組織形式，使幼兒體驗(yàn)到乒乓活動(dòng)的樂趣。激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的愛好。依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒主要通過“玩球”激發(fā)幼兒對(duì)乒乓的愛好以及進(jìn)展幼兒多方面的力量，以乒乓嬉戲貫穿幼兒的一日生活活動(dòng)。而一味枯燥的以“乒乓球”對(duì)幼兒進(jìn)行嬉戲，難免會(huì)讓幼兒缺乏愛好，而此時(shí)好玩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對(duì)“乒乓球”角色的轉(zhuǎn)變，重新激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、玩乒乓嬉戲的愛好。創(chuàng)設(shè)表演嬉戲情境，將角色扮演貫穿乒乓活動(dòng)始終，將抽象的內(nèi)容形象化。嬉戲不僅僅是消遣，它還是一種教育過程，關(guān)心幼兒形成對(duì)外部世界的肯定熟悉與理解。只要充分的利用好嬉戲，讓嬉戲的情境貫穿于我們的集體教學(xué)活動(dòng)中，從案例中可以看出老師在乒乓嬉戲活動(dòng)中運(yùn)用了擬人化的手段，激發(fā)了幼兒對(duì)活動(dòng)的愛好，幼兒“個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地將‘食物‘送過去”可以看出來(lái)。幼兒都大膽的跳入了‘小河里'去救‘食物’"，這一舉動(dòng)引起了場(chǎng)面的混亂，老師沒有能掌握好活動(dòng)與幼兒，只是“把幾個(gè)淘氣的孩子拉到了一邊，暫停了他們的嬉戲”，還有就是不停地提示，致使活動(dòng)“草草結(jié)束”。導(dǎo)致消失這種結(jié)果主要是活動(dòng)前老師的要求不明確，幼兒對(duì)于扮演“小羊”這一角色的熟悉有了，但是對(duì)于掉入“小河”的后果不清晰。所以在嬉戲時(shí)老師應(yīng)扮演“羊媽媽”以擬人化的口吻告知幼兒掉入“小河”會(huì)淹死的，食物掉了就不要撿了，下次當(dāng)心一些。等最終結(jié)束了再去撿起來(lái)連續(xù)其次次嬉戲。在幼兒對(duì)這個(gè)嬉戲適應(yīng)后，老師可加強(qiáng)難度，用嬉戲的情節(jié)、“羊媽媽”的口吻示意幼兒過橋時(shí)可走得快些，“對(duì)面'羊奶奶’的肚子餓了“，以使幼兒的持球