學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室1

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要2學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變3新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變評價(jià)功能的擴(kuò)展單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試不能全面評價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)過程新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變評價(jià)功能的擴(kuò)展4來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)案一位上海某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，與同學(xué)一起參加國際大學(xué)生建模比賽，因數(shù)學(xué)模型計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)受到嘉獎(jiǎng)。班主任對該學(xué)生的評價(jià)是“偏課現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是記憶的課目，在國外可能你是好學(xué)生，在中國恐怕連高考關(guān)也通不過?！睂W(xué)生的反應(yīng)是把計(jì)算機(jī)丟到大柜頂上，發(fā)誓半年不碰計(jì)算機(jī)，認(rèn)為“我就不相信背書比其它同學(xué)差”！來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)案一位上海某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，與同學(xué)一5評價(jià)教育功能的擴(kuò)展課程改革要求發(fā)揮評價(jià)的教育功能，即“關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展”，包括綜合反映學(xué)生的思想、感受、行為及學(xué)業(yè)成就全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及獲得的成功關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信評價(jià)教育功能的擴(kuò)展課程改革要求發(fā)揮評價(jià)的教育功能6發(fā)展的評價(jià)觀發(fā)展的評價(jià)觀7單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的弊端建立在心理測量學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)化測試仍然是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要形式。單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試不能適應(yīng)學(xué)習(xí)方式多樣化的需要，且已日益暴露其固有的弊端﹕基于缺陷的評價(jià)機(jī)制學(xué)生成績的正態(tài)分布沒有正確反映學(xué)習(xí)規(guī)律量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的弊端建立在心理測量學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)基礎(chǔ)上的標(biāo)8基于缺陷的評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價(jià)的新機(jī)制?；谌毕莸脑u價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)9學(xué)生成績的正態(tài)分布

不符合學(xué)習(xí)規(guī)律正態(tài)分布曲線是常模參照測試的依據(jù)，但其是測試前已存在的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。知識(shí)的獲知、理解和學(xué)習(xí)的變化是一個(gè)積累過程，并不遵循正態(tài)分布，平均分只是一個(gè)橫向比較的統(tǒng)計(jì)數(shù)，與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并沒有關(guān)系。知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的提升、擴(kuò)展和深化過程符合Ｊ型曲線，它真正反映了學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生成績的正態(tài)分布

不符合學(xué)習(xí)規(guī)律正態(tài)分布曲線是常模參照測試10量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效

為了培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和實(shí)踐能力，我們需要有直接反映深層次學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工具，但單純的量的評價(jià)不能反映這一過程及成效，相反，應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式卻會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采取以復(fù)制、記憶為特征的表淺層次量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效為了培養(yǎng)11新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的變革引發(fā)了評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，即僅單一的、基于缺陷的測驗(yàn)和考試模式向多元的、量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià)相結(jié)合、更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的新模式轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變12學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式三角檢核法的概念模式紙筆測驗(yàn)的改革真實(shí)評價(jià)方法概念圖評價(jià)模式學(xué)生成長檔案學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式三角檢核法的概念模式13三角檢核法的概念模式

圍繞學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，美籍華人學(xué)者張稚美博士提出學(xué)生評價(jià)的三角校核法模式，包括三個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)﹕紙筆測驗(yàn)教師觀察學(xué)生成長檔案三角檢核法的概念模式圍繞學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，美14三角檢核法的概念模式

（續(xù)一）

三角檢核法評價(jià)模式基于發(fā)展性評價(jià)觀﹕評價(jià)以績效為導(dǎo)向，但績效是指學(xué)生的發(fā)展評價(jià)以課堂為基礎(chǔ)，教師是觀察者、記錄者和檢視者學(xué)生融入評價(jià)過程中，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和自信心三角檢核法的概念模式

（續(xù)一）三角檢核法評價(jià)模式基于發(fā)展15三角檢核法的概念模式

（續(xù)二）紙筆測驗(yàn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)過程教師觀察學(xué)生成長檔案（真實(shí)評價(jià)）三角檢核法的概念模式

（續(xù)二）紙筆測驗(yàn)16紙筆測驗(yàn)的改革多項(xiàng)選擇及簡答式試題是測試記憶較簡單內(nèi)容的快速、有效的方法，但要認(rèn)真組織，否則不能對概念的理解作出評價(jià)論文式回答、實(shí)習(xí)作業(yè)和項(xiàng)目能更好地測試學(xué)生的理解狀況，激勵(lì)深層次學(xué)習(xí)，要注意把知識(shí)與實(shí)際背景聯(lián)系起來。紙筆測驗(yàn)的改革多項(xiàng)選擇及簡答式試題是測試記憶較簡單內(nèi)容的快速17紙筆測驗(yàn)適應(yīng)深層次學(xué)習(xí)方式的個(gè)案紙筆測驗(yàn)適應(yīng)深層次學(xué)習(xí)方式的個(gè)案18真實(shí)評價(jià)方法什么是真實(shí)評價(jià)方法真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)真實(shí)評價(jià)方法的步驟真實(shí)評價(jià)方法的案例真實(shí)評價(jià)方法什么是真實(shí)評價(jià)方法19什么是真實(shí)評價(jià)方法

真實(shí)評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化測試的一種替代形式，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)世界的一件有意義的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的績效通過根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)規(guī)定的等級評分來衡量。真實(shí)評價(jià)是對標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)的補(bǔ)充，兩者并不是對立的，根據(jù)評價(jià)的需要，教師可交替使用這兩種評價(jià)形式。什么是真實(shí)評價(jià)方法真實(shí)評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化測試的一種替20真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的高層次思維能力。任務(wù)必須是有價(jià)值的、重要的、有意義的，即真實(shí)的。學(xué)生完成任務(wù)的產(chǎn)出主要是呈現(xiàn)有質(zhì)量的作品。學(xué)科探究是要整合和應(yīng)用知識(shí)，而不是復(fù)述事實(shí)性知識(shí)。評價(jià)量規(guī)指標(biāo)既評價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)者與被評價(jià)者之間是一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的21真實(shí)評價(jià)方法的步驟確定標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)任務(wù)

辨識(shí)準(zhǔn)則

設(shè)計(jì)量規(guī)

評定等第和基準(zhǔn)修正教和學(xué)真實(shí)評價(jià)方法的步驟確定標(biāo)準(zhǔn)22研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)

設(shè)計(jì)任務(wù)

評價(jià)量規(guī)研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)23研究性學(xué)習(xí)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)《今日中國》研究性學(xué)習(xí)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)《今日中國》24學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)

在課堂的學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)面向真實(shí)世界的微型任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，對于革新課堂學(xué)習(xí)方式和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。國外有大量的相關(guān)案例，可瀏覽/toolbox/學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)在課堂的學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)25學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)（續(xù)）語文案例論文寫作數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)家具/toolbox/examples/englishanderson00/issuepaper.htm/toolbox/examples/algebraresch00/ifyoubuild.htm學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)（續(xù)）語文案例數(shù)學(xué)案例http://jon26概念圖評價(jià)模式什么是概念圖評價(jià)準(zhǔn)則與模板概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖評價(jià)模式什么是概念圖27什么是概念圖

概念圖是一種評價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，讓學(xué)生就對于某塊知識(shí)的理解，用圖的方法來表現(xiàn)其中的概念以及概念之間的聯(lián)系。概念圖旨在反映學(xué)習(xí)者的陳述性知識(shí)的組織特征。

一個(gè)概念圖就是由結(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性的表征。其中，結(jié)點(diǎn)對應(yīng)某領(lǐng)域中代表各種概念的重要術(shù)語名詞，連線代表一對概念（結(jié)點(diǎn)）之間的關(guān)系，而連線上的標(biāo)注則說明這是什么樣的關(guān)系。兩個(gè)結(jié)點(diǎn)與一個(gè)帶標(biāo)注的連線共同構(gòu)成了一個(gè)命題。通過讓學(xué)生把某領(lǐng)域中的概念連起來，并標(biāo)明這種聯(lián)系的性質(zhì)，可以說明某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念在學(xué)生的頭腦中是怎樣組織起來的。什么是概念圖概念圖是一種評價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，讓學(xué)28一個(gè)說明性的案例﹕

了解水的循環(huán)過程

從兩張概念圖，可見學(xué)生水的循環(huán)之概念發(fā)展。其中一位學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)前，便已繪制了一個(gè)頗有組織的概念圖（圖一），顯示了他對相關(guān)概念的綜合理解。完成探究活動(dòng)后，此學(xué)生所繪制的概念圖更見細(xì)密（圖二），所包含的概念更廣，對相關(guān)的基本原理有更深入的理解。圖中清楚顯示了有關(guān)的概念：蒸發(fā)過程與凝結(jié)作用互相連系，并與太陽連結(jié)起來。繪圖及接著的評估過程，為學(xué)生提供了一個(gè)框架，以分析自己的思想，找出個(gè)人的長處及弱項(xiàng)，并為未來定下學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)說明性的案例﹕

了解水的循環(huán)過程從兩張概念圖29評價(jià)準(zhǔn)則與模板

NovakandGowin(1984)指出，教師可先繪制「標(biāo)準(zhǔn)圖」，與學(xué)生所繪制的概念圖作一比較，根據(jù)兩者的相似程度，以百分比的分?jǐn)?shù)評分。Markham,MintzesandJones(1994)按NovakandGowin的準(zhǔn)則作出改動(dòng)，包含三個(gè)額外的觀察評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，引證知識(shí)范疇的概念數(shù)目；第二，引證知識(shí)范疇的額外資料；第三，顯示概念衍生的支線。評價(jià)準(zhǔn)則與模板NovakandGowin(130評價(jià)準(zhǔn)則與模板（續(xù)）評價(jià)準(zhǔn)則與模板（續(xù)）31怎樣繪制概念圖列舉學(xué)習(xí)主題包含的概念歸類與排序聯(lián)接與聯(lián)接語交叉聯(lián)接評價(jià)怎樣繪制概念圖列舉學(xué)習(xí)主題包含的概念32一個(gè)教學(xué)案例﹕初中生物課刺激與反應(yīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能找出本單元中的概念。2.能將本單元中相關(guān)的概念做連結(jié)。3.藉製作概念圖的活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整概念、自我建構(gòu)知識(shí)的能力。4.藉製作概念圖的活動(dòng)過程,培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。5.藉分組活動(dòng)的過程,養(yǎng)成兒童分工合作的態(tài)度,清楚表達(dá)意見的能力一個(gè)教學(xué)案例﹕初中生物課刺激與反應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)33Inspiration簡介：思維可視化工具

利用inspiration，能夠?qū)崿F(xiàn)可視化的思考和學(xué)習(xí)。Inspiration提供了一些工具，可以利用它們在視圖中構(gòu)造所理解的思想或概念圖，它也提供了完整的大綱視圖結(jié)構(gòu)以便將自己的片斷思想逐步形成為有組織的文件。

Inspiration都能夠幫助你組織和拓展這些思想，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間。在思想活動(dòng)中利用可視化的圖表排列、組合思維內(nèi)容，也就是澄清你的雜亂思維。

軟件中提供的大綱視圖用以組織你的思想，形成不同的框架，大綱視圖則為你完美的完成文章、講演和計(jì)劃提供了創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)。Inspiration簡介：思維可視化工具利用insp34Inspiration7.0提供的案例

INSPIRATION下載地址：Inspiration7.0提供的案例35學(xué)生成長檔案什么是學(xué)生成長檔案學(xué)生成長檔案的類型學(xué)生成長檔案評價(jià)案例學(xué)生成長檔案什么是學(xué)生成長檔案36什么是學(xué)生成長檔案檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思。檔案袋評定是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容，是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。

檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。檔案袋評價(jià)特別是在使用某些檔案袋類型如精選性檔案袋或過程性檔案袋時(shí)，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。什么是學(xué)生成長檔案檔案袋，其英文單詞portfoli37學(xué)生成長檔案的類型學(xué)生成長檔案的類型38教師評語一則（一年級第一學(xué)期）

你是一個(gè)語言積累很豐富的孩子，尤其在古詩這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)。你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是個(gè)愛鍛煉、會(huì)鍛煉，又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。

摘自北京某小學(xué)生的《評價(jià)手冊》教師評語一則（一年級第一學(xué)期）你是一個(gè)語言積39“學(xué)科類”檔案袋組

這一小組中的學(xué)生都是班中公認(rèn)的尖子生，他們總是處于表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)之中。這就往往會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不再嚴(yán)格要求自己，總認(rèn)為自己是最好的。

針對他們的情況，課本中的知識(shí)已不能滿足需要，為進(jìn)一步激發(fā)他們努力進(jìn)取的積極性，我提出要求，“自己做課外更難的數(shù)學(xué)思考題，每做對一題可得一枚獎(jiǎng)?wù)?，每兩周進(jìn)行一次展示"。這樣，有時(shí)連作業(yè)都不認(rèn)真完成的同學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極了，進(jìn)取心也增強(qiáng)了，能主動(dòng)提高自己的學(xué)習(xí)水平了?！皩W(xué)科類”檔案袋組

這一小組中的學(xué)生都是班中40“紀(jì)律類”檔案袋

在這個(gè)全校公認(rèn)的優(yōu)秀班中，由于家長只重視學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，所以班中有幾位"大將"，科任課打架，即使在班主任的語文、數(shù)學(xué)課上也接下茬，說閑話。

我把最有影響的幾位"大將"集中在一起，建立了紀(jì)律檔案。我欣喜地發(fā)現(xiàn)了他們的變化。王威同學(xué)是有名的閑不住，上課閑話最多，可這節(jié)課他竟然一次閑話未說，下課時(shí)，他跑過來說："老師，憋死我了，我特別想說，可還是忍住了。"我及時(shí)表揚(yáng)他："今天你還有兩次回答問題很好，這也是你的優(yōu)點(diǎn)，只要你有信心，你一定會(huì)更好的。"我還用鼓勵(lì)的話語為他寫了一份評語，蓋上了印章。這樣，雖然他還是有說閑話的時(shí)候，可只要我一看他，他馬上就能改正了。

選自某小學(xué)校刊《檔案袋研究個(gè)案專集》“紀(jì)律類”檔案袋

在這個(gè)全校公認(rèn)的優(yōu)秀班中，由于41在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)的反思性評價(jià)模式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展反思性討論

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)的反思性評價(jià)模式42謝謝!

謝謝!

43學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室44

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要45學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多元評價(jià)新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變46新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變評價(jià)功能的擴(kuò)展單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試不能全面評價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)過程新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變評價(jià)功能的擴(kuò)展47來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)案一位上海某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，與同學(xué)一起參加國際大學(xué)生建模比賽，因數(shù)學(xué)模型計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)受到嘉獎(jiǎng)。班主任對該學(xué)生的評價(jià)是“偏課現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是記憶的課目，在國外可能你是好學(xué)生，在中國恐怕連高考關(guān)也通不過?！睂W(xué)生的反應(yīng)是把計(jì)算機(jī)丟到大柜頂上，發(fā)誓半年不碰計(jì)算機(jī)，認(rèn)為“我就不相信背書比其它同學(xué)差”！來自現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)案一位上海某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，與同學(xué)一48評價(jià)教育功能的擴(kuò)展課程改革要求發(fā)揮評價(jià)的教育功能，即“關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展”，包括綜合反映學(xué)生的思想、感受、行為及學(xué)業(yè)成就全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及獲得的成功關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信評價(jià)教育功能的擴(kuò)展課程改革要求發(fā)揮評價(jià)的教育功能49發(fā)展的評價(jià)觀發(fā)展的評價(jià)觀50單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的弊端建立在心理測量學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)化測試仍然是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要形式。單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試不能適應(yīng)學(xué)習(xí)方式多樣化的需要，且已日益暴露其固有的弊端﹕基于缺陷的評價(jià)機(jī)制學(xué)生成績的正態(tài)分布沒有正確反映學(xué)習(xí)規(guī)律量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的弊端建立在心理測量學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)基礎(chǔ)上的標(biāo)51基于缺陷的評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價(jià)的新機(jī)制。基于缺陷的評價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)52學(xué)生成績的正態(tài)分布

不符合學(xué)習(xí)規(guī)律正態(tài)分布曲線是常模參照測試的依據(jù)，但其是測試前已存在的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。知識(shí)的獲知、理解和學(xué)習(xí)的變化是一個(gè)積累過程，并不遵循正態(tài)分布，平均分只是一個(gè)橫向比較的統(tǒng)計(jì)數(shù)，與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并沒有關(guān)系。知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的提升、擴(kuò)展和深化過程符合Ｊ型曲線，它真正反映了學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生成績的正態(tài)分布

不符合學(xué)習(xí)規(guī)律正態(tài)分布曲線是常模參照測試53量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效

為了培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和實(shí)踐能力，我們需要有直接反映深層次學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工具，但單純的量的評價(jià)不能反映這一過程及成效，相反，應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式卻會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采取以復(fù)制、記憶為特征的表淺層次量的評價(jià)不能反映深層次學(xué)習(xí)方式及其成效為了培養(yǎng)54新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的變革引發(fā)了評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，即僅單一的、基于缺陷的測驗(yàn)和考試模式向多元的、量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià)相結(jié)合、更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的新模式轉(zhuǎn)變。新的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變55學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式三角檢核法的概念模式紙筆測驗(yàn)的改革真實(shí)評價(jià)方法概念圖評價(jià)模式學(xué)生成長檔案學(xué)生評價(jià)的三角檢核法模式三角檢核法的概念模式56三角檢核法的概念模式

圍繞學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，美籍華人學(xué)者張稚美博士提出學(xué)生評價(jià)的三角校核法模式，包括三個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)﹕紙筆測驗(yàn)教師觀察學(xué)生成長檔案三角檢核法的概念模式圍繞學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，美57三角檢核法的概念模式

（續(xù)一）

三角檢核法評價(jià)模式基于發(fā)展性評價(jià)觀﹕評價(jià)以績效為導(dǎo)向，但績效是指學(xué)生的發(fā)展評價(jià)以課堂為基礎(chǔ)，教師是觀察者、記錄者和檢視者學(xué)生融入評價(jià)過程中，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和自信心三角檢核法的概念模式

（續(xù)一）三角檢核法評價(jià)模式基于發(fā)展58三角檢核法的概念模式

（續(xù)二）紙筆測驗(yàn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)過程教師觀察學(xué)生成長檔案（真實(shí)評價(jià)）三角檢核法的概念模式

（續(xù)二）紙筆測驗(yàn)59紙筆測驗(yàn)的改革多項(xiàng)選擇及簡答式試題是測試記憶較簡單內(nèi)容的快速、有效的方法，但要認(rèn)真組織，否則不能對概念的理解作出評價(jià)論文式回答、實(shí)習(xí)作業(yè)和項(xiàng)目能更好地測試學(xué)生的理解狀況，激勵(lì)深層次學(xué)習(xí)，要注意把知識(shí)與實(shí)際背景聯(lián)系起來。紙筆測驗(yàn)的改革多項(xiàng)選擇及簡答式試題是測試記憶較簡單內(nèi)容的快速60紙筆測驗(yàn)適應(yīng)深層次學(xué)習(xí)方式的個(gè)案紙筆測驗(yàn)適應(yīng)深層次學(xué)習(xí)方式的個(gè)案61真實(shí)評價(jià)方法什么是真實(shí)評價(jià)方法真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)真實(shí)評價(jià)方法的步驟真實(shí)評價(jià)方法的案例真實(shí)評價(jià)方法什么是真實(shí)評價(jià)方法62什么是真實(shí)評價(jià)方法

真實(shí)評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化測試的一種替代形式，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識(shí)和技能去完成真實(shí)世界的一件有意義的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的績效通過根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的評價(jià)量規(guī)規(guī)定的等級評分來衡量。真實(shí)評價(jià)是對標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)的補(bǔ)充，兩者并不是對立的，根據(jù)評價(jià)的需要，教師可交替使用這兩種評價(jià)形式。什么是真實(shí)評價(jià)方法真實(shí)評價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化測試的一種替63真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的高層次思維能力。任務(wù)必須是有價(jià)值的、重要的、有意義的，即真實(shí)的。學(xué)生完成任務(wù)的產(chǎn)出主要是呈現(xiàn)有質(zhì)量的作品。學(xué)科探究是要整合和應(yīng)用知識(shí)，而不是復(fù)述事實(shí)性知識(shí)。評價(jià)量規(guī)指標(biāo)既評價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)者與被評價(jià)者之間是一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系真實(shí)評價(jià)方法的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問題的64真實(shí)評價(jià)方法的步驟確定標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)任務(wù)

辨識(shí)準(zhǔn)則

設(shè)計(jì)量規(guī)

評定等第和基準(zhǔn)修正教和學(xué)真實(shí)評價(jià)方法的步驟確定標(biāo)準(zhǔn)65研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)

設(shè)計(jì)任務(wù)

評價(jià)量規(guī)研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)66研究性學(xué)習(xí)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)《今日中國》研究性學(xué)習(xí)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)《今日中國》67學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)

在課堂的學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)面向真實(shí)世界的微型任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)，對于革新課堂學(xué)習(xí)方式和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。國外有大量的相關(guān)案例，可瀏覽/toolbox/學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)在課堂的學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)68學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)（續(xù)）語文案例論文寫作數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)家具/toolbox/examples/englishanderson00/issuepaper.htm/toolbox/examples/algebraresch00/ifyoubuild.htm學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)評價(jià)（續(xù)）語文案例數(shù)學(xué)案例http://jon69概念圖評價(jià)模式什么是概念圖評價(jià)準(zhǔn)則與模板概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖評價(jià)模式什么是概念圖70什么是概念圖

概念圖是一種評價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，讓學(xué)生就對于某塊知識(shí)的理解，用圖的方法來表現(xiàn)其中的概念以及概念之間的聯(lián)系。概念圖旨在反映學(xué)習(xí)者的陳述性知識(shí)的組織特征。

一個(gè)概念圖就是由結(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性的表征。其中，結(jié)點(diǎn)對應(yīng)某領(lǐng)域中代表各種概念的重要術(shù)語名詞，連線代表一對概念（結(jié)點(diǎn)）之間的關(guān)系，而連線上的標(biāo)注則說明這是什么樣的關(guān)系。兩個(gè)結(jié)點(diǎn)與一個(gè)帶標(biāo)注的連線共同構(gòu)成了一個(gè)命題。通過讓學(xué)生把某領(lǐng)域中的概念連起來，并標(biāo)明這種聯(lián)系的性質(zhì)，可以說明某知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念在學(xué)生的頭腦中是怎樣組織起來的。什么是概念圖概念圖是一種評價(jià)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工具，讓學(xué)71一個(gè)說明性的案例﹕

了解水的循環(huán)過程

從兩張概念圖，可見學(xué)生水的循環(huán)之概念發(fā)展。其中一位學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)前，便已繪制了一個(gè)頗有組織的概念圖（圖一），顯示了他對相關(guān)概念的綜合理解。完成探究活動(dòng)后，此學(xué)生所繪制的概念圖更見細(xì)密（圖二），所包含的概念更廣，對相關(guān)的基本原理有更深入的理解。圖中清楚顯示了有關(guān)的概念：蒸發(fā)過程與凝結(jié)作用互相連系，并與太陽連結(jié)起來。繪圖及接著的評估過程，為學(xué)生提供了一個(gè)框架，以分析自己的思想，找出個(gè)人的長處及弱項(xiàng)，并為未來定下學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)說明性的案例﹕

了解水的循環(huán)過程從兩張概念圖72評價(jià)準(zhǔn)則與模板

NovakandGowin(1984)指出，教師可先繪制「標(biāo)準(zhǔn)圖」，與學(xué)生所繪制的概念圖作一比較，根據(jù)兩者的相似程度，以百分比的分?jǐn)?shù)評分。Markham,MintzesandJones(1994)按NovakandGowin的準(zhǔn)則作出改動(dòng)，包含三個(gè)額外的觀察評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，引證知識(shí)范疇的概念數(shù)目；第二，引證知識(shí)范疇的額外資料；第三，顯示概念衍生的支線。評價(jià)準(zhǔn)則與模板NovakandGowin(173評價(jià)準(zhǔn)則與模板（續(xù)）評價(jià)準(zhǔn)則與模板（續(xù)）74怎樣繪制概念圖列舉學(xué)習(xí)主題包含的概念歸類與排序聯(lián)接與聯(lián)接語交叉聯(lián)接評價(jià)怎樣繪制概念圖列舉學(xué)習(xí)主題包含的概念75一個(gè)教學(xué)案例﹕初中生物課刺激與反應(yīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能找出本單元中的概念。2.能將本單元中相關(guān)的概念做連結(jié)。3.藉製作概念圖的活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整概念、自我建構(gòu)知識(shí)的能力。4.藉製作概念圖的活動(dòng)過程,培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。5.藉分組活動(dòng)的過程,養(yǎng)成兒童分工合作的態(tài)度,清楚表達(dá)意見的能力一個(gè)教學(xué)案例﹕初中生物課刺激與反應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)76Inspiration簡介：思維可視化工具

利用inspiration，能夠?qū)崿F(xiàn)可視化的思考和學(xué)習(xí)。Inspiration提供了一些工具，可以利用它們在視圖中構(gòu)造所理解的思想或概念圖，它也提供了完整的大綱視圖結(jié)構(gòu)以便將自己的片斷思想逐步形成為有組織的文件。

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INSPIRATION下載地址：Inspiration7.0提供的案例78學(xué)生成長檔案什么是學(xué)生成長檔案學(xué)生成長檔案的類型學(xué)生成長檔案評價(jià)案例學(xué)生成長檔案什么是學(xué)生成長檔案79什么是學(xué)生成長檔案檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思。檔案袋評定是匯集學(xué)生作品的樣本，但