培訓(xùn)課程開發(fā)方案與

方案框架圖設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院闞維副教授培訓(xùn)課程開發(fā)方案與

方案框架圖設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部課目錄教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定？培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性？目錄教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定？培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)2教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定一、教師需要什么樣的培訓(xùn)？教啥學(xué)啥（學(xué)科需求）走哪要哪（階段需求）問題求助（時(shí)間需求）愿學(xué)樂學(xué)（形式需求）一、教師需要什么樣的培訓(xùn)？教啥學(xué)啥（學(xué)科需求）4二、教師培訓(xùn)的改革催生研修方式多樣化教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的環(huán)境：制約與促進(jìn)

離開學(xué)校，談?wù)摻處煹陌l(fā)展，只能是空談多種培訓(xùn)課程具有當(dāng)下的、個(gè)性的針對(duì)性教師的教學(xué)能力主要來自于針對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)

經(jīng)驗(yàn)反思+同伴互助學(xué)校才是教育現(xiàn)象發(fā)生的地方

工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化二、教師培訓(xùn)的改革催生研修方式多樣化教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的5三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)：教師反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)課程的要求應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的“真”問題；體現(xiàn)教育改革和發(fā)展對(duì)教師的新要求；主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)教師發(fā)行和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)：6三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---自上而下順向開發(fā)：根據(jù)一定的價(jià)值取向和課程概念，以特定的方式組織安排課程的各種要素，使之成為特定課程結(jié)構(gòu)的過程思路是以存量內(nèi)容確定課程內(nèi)容，以現(xiàn)有人員的專業(yè)背景制定課程培訓(xùn)框架三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---自上而下7三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：教師培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容依次為：教育理念類（需求度35.56%，達(dá)成度41.30%）；教育理論類（需求度31.27%，達(dá)成度30.27%）；學(xué)科知識(shí)類（需求度28.84%，達(dá)成度28.03%）；教育技術(shù)類（需求度4.33%，達(dá)成度0.40%）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：8三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：教師培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容依次為：教育理念類（需求度35.56%，達(dá)成度41.30%）；教育理論類（需求度31.27%，達(dá)成度30.27%）；學(xué)科知識(shí)類（需求度28.84%，達(dá)成度28.03%）；教育技術(shù)類（需求度4.33%，達(dá)成度0.40%）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：9教師批判反思知識(shí)教師的策略性知識(shí)教師的情境知識(shí)教師的人際知識(shí)教師自我知識(shí)教師自我知識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自我效能感、自我心理調(diào)試）教師的人際知識(shí)（對(duì)學(xué)生的感知和了解，班級(jí)群體動(dòng)力的理解、與師生的溝通）教師批判反思知識(shí)（教師對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理等各方面的理解和反思）教師的情境知識(shí)（教學(xué)機(jī)智，直覺、靈感、頓悟）教育信念（什么是好的教育、教育目的為何、教師具有怎樣的職業(yè)特征）教育信念教師的策略性知識(shí)（教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)理論的理解）教師實(shí)踐知識(shí)體系(陳向明)教師批判教師的教師的教師的教師自我教師自我知識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自10理論實(shí)踐理論實(shí)踐專業(yè)發(fā)展專業(yè)寬度專業(yè)高度理論實(shí)踐理論實(shí)踐專業(yè)發(fā)展專業(yè)寬度專業(yè)高收集學(xué)校和教師培訓(xùn)要求聽取多方建議，修改培訓(xùn)方案針對(duì)培訓(xùn)要求提出培訓(xùn)方案確定培訓(xùn)課程方案三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)---逆向開發(fā)收集學(xué)校和教師培訓(xùn)要求聽取多方建議，修改培訓(xùn)方案針對(duì)培訓(xùn)要求分析需求選準(zhǔn)課題選定、安排課程內(nèi)容和形式預(yù)期的課程（教學(xué)計(jì)劃、大綱教材）課程的論證、修改、試用課程實(shí)施的結(jié)果評(píng)價(jià)調(diào)整調(diào)整教育信念類通識(shí)培訓(xùn)課程的開發(fā)分析需求選準(zhǔn)課題三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)分析需求選定、安排課程內(nèi)容和形式預(yù)期的課程（教學(xué)計(jì)劃、大綱教131操作目標(biāo)

是培訓(xùn)課程目標(biāo)最主要因素，它描述了參陪者在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要會(huì)做什么。避免使用：知道、發(fā)現(xiàn)、思考等不易操作的描述詞句。推薦使用：認(rèn)知目標(biāo)——列出、分類、定義等技能目標(biāo)——演示、實(shí)踐、運(yùn)用教育信念類通識(shí)培訓(xùn)課程的三要素2條件

學(xué)員達(dá)到課程目標(biāo)所需的設(shè)備、材料、操作手冊(cè)等物質(zhì)保障3標(biāo)準(zhǔn)

用來有效地測量培訓(xùn)結(jié)果，如在實(shí)踐中能夠運(yùn)用，案例研究要避免兩點(diǎn)錯(cuò)誤：1、僅是培訓(xùn)者想做的，而不是參陪者所做的；2、聽起來目標(biāo)很大，但實(shí)際上意義含混不清。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)1操作目標(biāo)是培訓(xùn)課程目標(biāo)最主要因素，它描述了參陪者在培訓(xùn)結(jié)141分析教師對(duì)其他實(shí)踐知識(shí)的需求各類崗位選出不同教師的要求選出相關(guān)教師的必備實(shí)踐知識(shí)能力找出教師現(xiàn)有的有關(guān)實(shí)踐知識(shí)能力與上述要求之間的差距按差距選定課題開發(fā)題目2分析外部環(huán)境對(duì)教育的迫切需要理解教育行政部門、教育發(fā)展的要求分析解決上述問題需要的教師的素質(zhì)要求找出差距即培訓(xùn)要求按需求選定課程開發(fā)題目分析學(xué)校教師的實(shí)踐知識(shí)現(xiàn)狀三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)1分析教師對(duì)其他實(shí)踐知識(shí)的需求各類崗位選出不同教師的要求選出153分析學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的需求對(duì)學(xué)校未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的要求教師實(shí)踐知識(shí)現(xiàn)狀同水平城市、學(xué)校教師實(shí)踐知識(shí)情況高水平城市、學(xué)校教師實(shí)踐知識(shí)情況差距差距差距（參照）針對(duì)差距，有計(jì)劃地對(duì)教師發(fā)展提出戰(zhàn)略規(guī)劃按需求選定課程開發(fā)題目三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)3分析學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的需求對(duì)學(xué)校未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃學(xué)校對(duì)教164選擇移植法

將同等發(fā)展水平城市和學(xué)校培訓(xùn)的的現(xiàn)有課程內(nèi)容，有選擇地加以調(diào)整后移植過來，開發(fā)成本地區(qū)和學(xué)校教師發(fā)展培訓(xùn)課程。不是原封不動(dòng)地套用，而是按需要調(diào)整內(nèi)容的范圍、程度，定性定量論述的比例等，選擇需要的部分，并做適當(dāng)補(bǔ)充。這種方法比較多地運(yùn)用于有計(jì)劃地補(bǔ)缺、拓寬、更新實(shí)踐知識(shí)和能力的課程。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)4選擇移植法將同等發(fā)展水平城市和學(xué)校培訓(xùn)的的現(xiàn)有課程內(nèi)容，175能力中心法

以課程要求達(dá)到提高某項(xiàng)工作能力（例如教育科研）的目標(biāo)為中心，圍繞這一中心選擇、確定直接為之服務(wù)的內(nèi)容。適用學(xué)校開展有針對(duì)性的，教師迫切需要提高的、綜合性比較強(qiáng)的課程。

包括與提高該項(xiàng)工作能力直接有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)、職業(yè)道德、心理健康、科研能力、教學(xué)（技能）等。

若要提高對(duì)教育某些領(lǐng)域的理解，還需要選擇新知識(shí)、新技術(shù)和有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢的內(nèi)容。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)5能力中心法以課程要求達(dá)到提高某項(xiàng)工作能力（例如教育科研）18能力中心法課程教學(xué)目標(biāo)——教師某項(xiàng)實(shí)踐能力有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)操作、標(biāo)準(zhǔn)要求能力訓(xùn)練項(xiàng)目正常操作能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體技能方法有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)工作態(tài)度（職業(yè)道德要求）有關(guān)政策制度三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)能力中心法課程教學(xué)目標(biāo)——教師某項(xiàng)實(shí)踐能力有關(guān)基礎(chǔ)操作、標(biāo)準(zhǔn)196任務(wù)分析法

也是以能力（技能）為中心選定課程的方法，但它是在教師實(shí)踐知識(shí)分析的基礎(chǔ)上再確定能力（技能）點(diǎn)的。崗位職責(zé)任務(wù)（1）任務(wù)（2）任務(wù)（3）任務(wù)（4）操作步驟（1）操作步驟（2）操作步驟（3）操作步驟（4）知識(shí)（1）知識(shí)（2）知識(shí)（3）知識(shí)（4）不論采用何種方法確定課程內(nèi)容，一定要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的切實(shí)需要。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)6任務(wù)分析法也是以能力（技能）為中心選定課程的方法，但它是20建立學(xué)習(xí)研修共同體；

超越教師進(jìn)修、培訓(xùn)與教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)研修共同體提倡增加體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)；超越單純理論的抽象學(xué)習(xí)著力探索問題的解決；

超越灌輸式培訓(xùn)再也沒有思想家和實(shí)踐者之分，所有的實(shí)踐者都是思想家。（喬治華盛頓大學(xué)教授南?！さ峡怂桑┙M成自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)建立學(xué)習(xí)研修共同體；三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)21三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)課程的實(shí)踐內(nèi)涵：以問題的溝通為起點(diǎn)，以解決問題的實(shí)施計(jì)劃為終點(diǎn)的過程。（紐羅）組織聚焦功能中介（目標(biāo)與實(shí)施間）平衡（要素間）聚焦實(shí)踐理解與改善統(tǒng)籌（與目標(biāo)與功能）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)課程的實(shí)踐內(nèi)涵：22培訓(xùn)課程開發(fā)的整合模式：為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)其構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)科中心學(xué)習(xí)者中心問題中心基于問題學(xué)為主體學(xué)科支撐達(dá)于實(shí)踐理解與改善三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)培訓(xùn)課程開發(fā)的整合模式：為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)其構(gòu)建知識(shí)的23五、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的類型長期工作坊

（1）長期教學(xué)任務(wù)研究工作坊

（2）名師主持的某一領(lǐng)域研究工作坊

（3）某一機(jī)構(gòu)長期舉辦的某一研究工作坊短期工作坊：以問題解決為目的的工作坊（微

研究、微課題）組織授命參與的工作坊與自愿參與的工作坊常態(tài)研修工作坊與培訓(xùn)工作坊五、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的類型長期工作坊24培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)一、培訓(xùn)者的角色：教師培訓(xùn)師一懂教學(xué)二會(huì)策劃三能管理四善講演了解教師需求教師學(xué)習(xí)規(guī)律團(tuán)隊(duì)管理藝術(shù)一顆心、三寸舌一、培訓(xùn)者的角色：教師培訓(xùn)師一懂教學(xué)二會(huì)策劃三能管理四善講演26二、培訓(xùn)者的心理教師的專業(yè)活動(dòng)的進(jìn)修“對(duì)象”，“知識(shí)源”和“幫助者”，這三者的傳統(tǒng)劃分純粹是人為的。

——《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一平等的首席二鼓勵(lì)者三發(fā)現(xiàn)者二、培訓(xùn)者的心理教師的專業(yè)活動(dòng)的進(jìn)修“對(duì)象”，“知27培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)一.教師培訓(xùn)方案框架1.培訓(xùn)方案的概念：

根據(jù)內(nèi)容順序或操作步驟安排課程內(nèi)容的先后，使教學(xué)程序與教師發(fā)展的內(nèi)在要求一致。具體做法：先排出工作順序，而后依次安排好進(jìn)行每一項(xiàng)工作步驟所需的實(shí)踐性知識(shí)能力。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)一.教師培訓(xùn)方案框架1.培訓(xùn)方案的概念：根據(jù)內(nèi)容順序292按知識(shí)系統(tǒng)安排

按知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律安排課程內(nèi)容。適合于知識(shí)補(bǔ)缺、拓寬、更新類課程

由淺入深，由易到難，使學(xué)員循序漸進(jìn)；少而精，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要適當(dāng)加強(qiáng)其內(nèi)容分量，其他內(nèi)容則力求濃縮。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)2按知識(shí)系統(tǒng)安排按知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律安排課303按知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排——大分段與小分段

將課程內(nèi)容分為依次銜接的三大段：知識(shí)傳授—能力訓(xùn)練—考核。大分段例：應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容應(yīng)會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容考核內(nèi)容

將課程目標(biāo)所要求的、幫助受訓(xùn)者提高的各項(xiàng)能力（技能），分為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個(gè)單元，在各單元中分別依次安排知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。小分段知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第一單元知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第二單元知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第三單元……一般課程內(nèi)容可以分解成多項(xiàng)能力（技能）者，可以采用“小分段”的辦法。也可在“小分段”后，再進(jìn)行總復(fù)習(xí)和考核。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)3按知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排——大分段與小分段將課31外圍層深入鉆研的結(jié)合實(shí)際的探索4按不同層次的需要層層擴(kuò)展擴(kuò)展層為發(fā)展核心知識(shí)技能的有關(guān)知識(shí)核心層（必須掌握的知識(shí)、技能）

按核心內(nèi)容安排課程：以受訓(xùn)者掌握的核心和重點(diǎn)知識(shí)、能力（技能）范圍安排課程，并可將其分解為一個(gè)個(gè)小核心或重點(diǎn)。對(duì)每一個(gè)核心內(nèi)容均安排必要的理論知識(shí)和操作性強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程。

按高一層次的需要安排課程：從深度、廣度上對(duì)核心部分內(nèi)容作適當(dāng)擴(kuò)展，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)核心內(nèi)容相關(guān)知識(shí)、技能的理解和掌握。

按個(gè)性化需求安排課程：對(duì)有興趣愛好或?qū)W習(xí)潛力可再挖掘者，指定一些自學(xué)的參考書目。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)外圍層深入鉆研的結(jié)合實(shí)際的探索4按不同層次的需要層層擴(kuò)展擴(kuò)展325相對(duì)獨(dú)立，能分能合

為適應(yīng)各類不同的需要，教育培訓(xùn)對(duì)同一類型的各門課程和同一課程中的各項(xiàng)內(nèi)容，還可進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立、能分能合的積木式、組合式編排。在每項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容中，應(yīng)注明學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容之前必須先學(xué)什么內(nèi)容，并指出與之相關(guān)的課程內(nèi)容?；A(chǔ)模塊教學(xué)信念教育目的教育價(jià)值觀教師職業(yè)倫理教育發(fā)展歷程教師自我知識(shí)教師自我評(píng)估教學(xué)風(fēng)格特征教師自我效能感提升教師心理發(fā)展教師人際知識(shí)人際知識(shí)概念基礎(chǔ)班級(jí)管理學(xué)群體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)教師課堂行為基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK教學(xué)內(nèi)容知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)遷移學(xué)科知識(shí)測評(píng)教師策略知識(shí)教學(xué)方法教師課程開發(fā)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用批判反思批判實(shí)踐能力反思力提升途徑反思能力進(jìn)階學(xué)校文化與教師反思能力培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)5相對(duì)獨(dú)立，能分能合為適應(yīng)各類不同的需要，教育培訓(xùn)對(duì)同一類1.課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.課程內(nèi)容3.課程教材4.教學(xué)模式5.教學(xué)策略6.課程評(píng)價(jià)

一般認(rèn)知指標(biāo)：記住、了解、掌握

高級(jí)認(rèn)知指標(biāo)：分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)

情感性指標(biāo)：價(jià)值、信念、態(tài)度

順序：課程內(nèi)容在垂直方向上的組織，符合學(xué)員邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

范圍：課程內(nèi)容在水平方向上的安排，綜合性、及時(shí)性學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是過程、程序、步驟、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。囊括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料包。

包括：教學(xué)大綱、報(bào)刊上相關(guān)論文與案例、配套的音像教材、參考讀物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)材料等。

有效體現(xiàn)課程內(nèi)容采用配套的組織與教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和教學(xué)方法的選擇，與課程目標(biāo)直接相關(guān)。

“判斷——指令——評(píng)價(jià)”教學(xué)程序的選擇和教學(xué)資源的利用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分。評(píng)估學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的廣度和深度，以及課程目標(biāo)完成的程度。

方法：定性方法、定量方法

評(píng)價(jià)重點(diǎn)：定量測定，衡量可以觀察到的行為培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)1.課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2347.教學(xué)組織8.課程時(shí)間9.課程空間10.培訓(xùn)教師11.學(xué)員

面向?qū)W員的班級(jí)授課

分組式授課：根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)，“因材施教”個(gè)性化教學(xué)

課程設(shè)計(jì)者要巧妙地配置有限的課程時(shí)間；教師使學(xué)員在整個(gè)課程執(zhí)行期間積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；科學(xué)地安排課后作業(yè)，有利于提高課堂時(shí)間和利用率。提高時(shí)間利用效率：主要指教室及其他可以利用的場所。

如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、展覽室、藝術(shù)室、研討室、運(yùn)動(dòng)場等。

要求：能力廣泛，能駕馭課程，引導(dǎo)學(xué)員達(dá)到課程目標(biāo)形式上突破了“一個(gè)教師上一門課”的傳統(tǒng)根據(jù)培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求確定，是培訓(xùn)課程的執(zhí)行者。

全面考察學(xué)員學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力是培訓(xùn)課程的主體，他們不但是課程的接受者，同時(shí)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)7.教學(xué)組織8.課程時(shí)間9.課程空間10.培訓(xùn)教師135

開發(fā)某一課程，課程目標(biāo)應(yīng)符合企業(yè)培訓(xùn)課程體系總目標(biāo)的前提下，與該培訓(xùn)目標(biāo)保持一致?！拘?、核心性、關(guān)鍵性一致性原則1

應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)課程體系的基本框架內(nèi)，開發(fā)針對(duì)某一培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)課程。開發(fā)培訓(xùn)課程，應(yīng)把具備的課程門類或科目全部開發(fā)出來，并保證要素的完備性。系統(tǒng)性原則2

培訓(xùn)課程必須體現(xiàn)以實(shí)踐性知識(shí)技能為主，突出操作的特點(diǎn)，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)科目都要服從和服務(wù)于技能訓(xùn)練需要。技能性原則3

科學(xué)地安排課程的實(shí)操訓(xùn)練或動(dòng)手能力訓(xùn)練，將每一個(gè)訓(xùn)練科目細(xì)化后，分解到培訓(xùn)課程體系中。操作性原則4

內(nèi)容上要切合教師實(shí)踐知識(shí)的實(shí)際需要，不僅要開發(fā)具有共性特點(diǎn)的通用性課程內(nèi)容，更要開發(fā)符合某一特點(diǎn)崗位工作需要的、個(gè)性化突出的課程內(nèi)容。針對(duì)性原則5培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)開發(fā)某一課程，課程目標(biāo)應(yīng)符合企業(yè)培訓(xùn)課程體系總目標(biāo)的前提下36培訓(xùn)課程體系的內(nèi)容培訓(xùn)課程體系的名稱

在教師需求分析基礎(chǔ)上確定

以培訓(xùn)對(duì)象命名—專家型教師培訓(xùn)

以內(nèi)容命名—變易理論培訓(xùn)

二者兼有—專家型教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

不同的學(xué)校和教師有不同的培訓(xùn)需求，有不同的開發(fā)設(shè)計(jì)依據(jù)

如：農(nóng)村薄弱校的教師培訓(xùn)與城市學(xué)校教師的培訓(xùn)完全不同。培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的目的、目標(biāo)具體課程名稱及簡要內(nèi)容培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系的內(nèi)容培訓(xùn)課程體系的名稱在教師需求分析基礎(chǔ)上確37培訓(xùn)課程體系的原則目的性原則多元性原則基礎(chǔ)性原則靈活性原則實(shí)踐性原則超前性原則培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系的原則目的性原則多元性原則基礎(chǔ)性原則靈活性原則實(shí)381確定由哪個(gè)部門或哪個(gè)人具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系框架的設(shè)計(jì)2確定培訓(xùn)課程體系框架起草小組成員分工3確定培訓(xùn)課程體系框架設(shè)計(jì)工作的時(shí)間安排、質(zhì)量要求和工作流程通過上述三項(xiàng)工作的參與操作，可以看出一個(gè)團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的基本工作能力。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)1確定由哪個(gè)部門或哪個(gè)人具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系框架的設(shè)計(jì)2確定39設(shè)定課程體系目標(biāo)

課程內(nèi)容的確定

課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

課程目標(biāo)必須明確，有益于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。

在總目標(biāo)確立之后，要繼續(xù)確定該體系中各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)的子目標(biāo)。課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的編排應(yīng)切實(shí)保證課程的相關(guān)性、有效性要求具有靈活性、適應(yīng)性

是使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，得以實(shí)現(xiàn)的前提以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師能力分析基礎(chǔ)上完成把專業(yè)要求的知識(shí)技能、態(tài)度和素質(zhì)與受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。把基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，組成綜合課程和模塊式課程根據(jù)核心內(nèi)容和非核心內(nèi)容組成必修課和選修課。

課程的排序應(yīng)根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)原則來組織。

從簡單到復(fù)雜從具體到抽象教學(xué)信念是最重要的知識(shí)，不一定按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序?qū)W習(xí)。在教學(xué)安排中，不應(yīng)單純以教師講學(xué)生聽，而應(yīng)讓受訓(xùn)者獨(dú)立按職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)程序（確定任務(wù)—制定計(jì)劃—做出決定—完成任務(wù)—自查自糾—評(píng)估總結(jié)）積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)設(shè)定課程體系目標(biāo)課程內(nèi)容的確定40分析培訓(xùn)課程體系支撐條件

硬件（有形）的培訓(xùn)體系：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、培訓(xùn)的組織網(wǎng)絡(luò)、師資配備、經(jīng)費(fèi)支持、培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備安排等——是進(jìn)行培訓(xùn)課程體系框架設(shè)計(jì)的最基本的工作。分析培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)象，擬定課程模塊

根據(jù)學(xué)校教師的能力水平提出不同目標(biāo)要求，分別擬定課程子模塊，進(jìn)而形成教師培訓(xùn)課程體系。起草培訓(xùn)課程體系框架文件

根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)對(duì)象提出不同目標(biāo)要求，分別擬定課程子模塊，進(jìn)而形成企業(yè)培訓(xùn)課程體系。信息反饋和框架修訂、完善

根據(jù)主客觀條件的變化，隨時(shí)聽取領(lǐng)導(dǎo)、專家、培訓(xùn)對(duì)象的意見，修改和完善培訓(xùn)課程體系中不足和過時(shí)部分，使之切合實(shí)際需要。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)分析培訓(xùn)課程體系支撐條件硬件（有形）的培訓(xùn)體系：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)41

應(yīng)具有廣闊的視野，能系統(tǒng)地把握當(dāng)今全球的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)形勢具有洞察力，能洞察教育發(fā)展內(nèi)外部各種影響因素；有全局戰(zhàn)略眼光，對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和方針進(jìn)行創(chuàng)造性的規(guī)劃、決策和控制高層管理人員

教育各職能部門管理人員承擔(dān)學(xué)校日常管理活動(dòng)中的各種職能工作的具體計(jì)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)和控制工作，是學(xué)校的中堅(jiān)力量中層管理人員

指在班級(jí)、年級(jí)和教研組進(jìn)行管理的直接管理人員包括：班主任、年級(jí)組長、教研組長其管理水平直接影響到教師工作的積極性和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感?；鶎庸芾砣藛T培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)應(yīng)具有廣闊的視野，能系統(tǒng)地把握當(dāng)今全球的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)形42培訓(xùn)教學(xué)大綱——是培訓(xùn)工作主管部門對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)課程或某一課程體系，以綱要的形式提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)定，是編寫培訓(xùn)教材、確定教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法的指導(dǎo)性文件，是檢察與評(píng)定學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是主管部門指導(dǎo)和監(jiān)督培訓(xùn)工作的一種依據(jù)。培訓(xùn)課程教學(xué)大綱——是針對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)制定的規(guī)范性教學(xué)文件。培訓(xùn)教學(xué)大綱具有明確的指導(dǎo)思想和目的性。因此，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)大綱的寫作要求極為嚴(yán)格，必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)教學(xué)大綱——是培訓(xùn)工作主管部門對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)課程或某一課程體43培訓(xùn)課程教學(xué)大綱

一、說明部分

闡明培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)定的意義、培訓(xùn)目的、任務(wù)和基本思想、教材的編寫原則、教材的排列以及培訓(xùn)教學(xué)方法的原則性建議等。——簡要、清楚、分條款

二、大綱本文

1.培訓(xùn)課程的內(nèi)容

把培訓(xùn)課程所涉及的各學(xué)科知識(shí)、技能的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地列出?！谴缶V主要部分

2.教學(xué)安排

根據(jù)培訓(xùn)目的、課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間的要求，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，做到培訓(xùn)目的、內(nèi)容和時(shí)間安排協(xié)調(diào)一致。

3.確定教學(xué)方式方法需要明確寫出采取的是講授式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)際操作或其它方式。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)課程教學(xué)大綱培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織44培訓(xùn)課程開發(fā)是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁。1培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是培訓(xùn)教學(xué)大綱的原始依據(jù)2培訓(xùn)課程教學(xué)大綱能促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃落到實(shí)處3培訓(xùn)課程教學(xué)大綱能夠豐富和完善培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是培訓(xùn)課程開發(fā)的直接依據(jù)，而培訓(xùn)課程開發(fā)又是培訓(xùn)課程教學(xué)大綱編制的直接依據(jù)。

培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的落實(shí)，首先需要開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，進(jìn)而依據(jù)培訓(xùn)課程編制教學(xué)大綱，再編選教材、編寫教案等，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一環(huán)扣一環(huán)地得到落實(shí)。

培訓(xùn)課程教序大綱的編制能夠豐富和完善培訓(xùn)課程內(nèi)容，進(jìn)而豐富和完善培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)課程開發(fā)是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁45第一步研究培訓(xùn)課程第二步分析培訓(xùn)課程教學(xué)條件第三步選擇培訓(xùn)課程教學(xué)手段第四步安排培訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度第五步撰寫培訓(xùn)教學(xué)大綱第六步征求意見，進(jìn)行修改完善第七步專家審定明確本課程教學(xué)大綱適用教學(xué)范圍、專業(yè)、培訓(xùn)對(duì)象；明確本課程教學(xué)大綱所列課程的教學(xué)目的、目標(biāo)；明確本課程教學(xué)大綱所列課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。師資力量如何？培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施條件如何？培訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境條件如何？工具材料如何？培訓(xùn)教學(xué)的時(shí)機(jī)（時(shí)間）選擇等根據(jù)課程目的、目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、課程內(nèi)容以及培訓(xùn)資源條件等確定培訓(xùn)教學(xué)方法和手段——職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以練為主的教學(xué)原則根據(jù)課程內(nèi)容的多少、難度大小和培訓(xùn)資源條件的具備情況等因素，安排每一具體課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間和總課時(shí)。在集體匯總、研究、梳理各種有用信息的基礎(chǔ)上撰寫培訓(xùn)教學(xué)大綱草案。征求相關(guān)管理對(duì)象等人員意見，修改完善，最好試用培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織第一步研究培訓(xùn)課程第二步分析培訓(xùn)課程教學(xué)條件第三步選擇培訓(xùn)課46明確分工，責(zé)任到人遵循程序，分步實(shí)施全面分析，深度開發(fā)嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量依據(jù)規(guī)范，寫好大綱首先要明確分工，由哪個(gè)部分負(fù)責(zé)，由誰牽頭，由誰參與，由誰配合，由誰主筆大綱草案，都要落實(shí)到人。還要明確各自的責(zé)任，并加以落實(shí)。大綱的撰寫者尋找那些熟悉課程內(nèi)容又有大綱編寫經(jīng)驗(yàn)的人。按照大綱編寫的七個(gè)步驟進(jìn)行，否則會(huì)影響工作效率、質(zhì)量。如：沒有對(duì)課程相關(guān)因素進(jìn)行分析和把握，教學(xué)方法、課時(shí)安排等就難以確定，就會(huì)影響教學(xué)大綱編寫的后續(xù)工作，乃至影響最終的結(jié)果。全面分析課程本身以及與編制教學(xué)大綱有直接關(guān)系的各種影響因素。通過進(jìn)一步細(xì)化和深度開發(fā)培訓(xùn)課程內(nèi)容，確定符合實(shí)際的課時(shí)安排和教學(xué)方法，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)問題。必須發(fā)揮集體智慧的力量，通過專家、使用者等多方面的反復(fù)研討、論證、修改和試用，才能最終形成。最好請(qǐng)培訓(xùn)需求分析預(yù)測的參與者、培訓(xùn)課程的開發(fā)者，繼續(xù)參與培訓(xùn)教學(xué)大綱的討論或編寫。內(nèi)容全面：要把培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的兩部分必備內(nèi)容充分表達(dá)出來，每一部分的具體內(nèi)容必須齊全、具體、明確。

格式規(guī)范：先說明后正文，可以兼用文字?jǐn)⑹龌驁D表形式表達(dá)。大綱的具體內(nèi)容要準(zhǔn)確表述。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)明確分工，責(zé)任到人遵循程序，分步實(shí)施全面分析，深度開發(fā)嚴(yán)格把47準(zhǔn)備階段方案發(fā)布研修活動(dòng)研修小結(jié)成果整理培訓(xùn)流程指定方案、組織成員公布方案、流程、分工、組織討論、提交成果評(píng)價(jià)、推優(yōu)、總結(jié)成果匯總、公布培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段方案發(fā)布研修活動(dòng)研修小結(jié)成果整理培訓(xùn)流程指定方案、組48（一）主題沙龍式一理論分享二討論研習(xí)三綜合評(píng)述（提出議題）（分析、闡述意見；甚或踐行）培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)（一）主題沙龍式一理論分享二討論研習(xí)三綜合評(píng)述（提出議題）（49觀摩王嵩舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根的經(jīng)典課例思考：你與名師的差距在哪里？你的困惑？他們的教學(xué)理念的差異在那里？自由討論與交流建構(gòu)自己的觀點(diǎn)（一）主題沙龍式案例培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)觀摩王嵩舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根的經(jīng)典課例（一）主題沙龍式50（二）磨課評(píng)析式課例觀摩集體討論形成共識(shí)完善課例二次觀摩（先設(shè)計(jì)，后分享）培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)（二）磨課評(píng)析式課例觀摩集體討論形成共識(shí)完善課例二次觀摩（先51二、教師研修工作坊的常見方式在坊內(nèi)拋出一擬在下周上課的教案討論修改完善教案上課并上傳視頻觀摩討論再上課（二）磨課評(píng)析式案例二、教師研修工作坊的常見方式在坊內(nèi)拋出一擬在下周上課的教案（52二、教師研修工作坊的常見方式（三）案例會(huì)診式一案例展示與陳述二集體會(huì)診三達(dá)成共識(shí)二、教師研修工作坊的常見方式（三）案例會(huì)診式一案例展示與陳述53第一步：發(fā)現(xiàn)一份典型的試卷，存在著教師命題能力水平的問題第二步：由命題者“說卷”。第三步：指導(dǎo)者與所有教師評(píng)論會(huì)診第四步：由命題者吸納大家意見，完善試卷。（三）案例會(huì)診式案例培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)第一步：發(fā)現(xiàn)一份典型的試卷，存在著教師命題能力水平的問題（三54（四）模擬研習(xí)式闡釋示范模擬演練分享感受綜合評(píng)述（理論、示范、技術(shù)分享）培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)（四）模擬研習(xí)式闡釋示范模擬演練分享感受綜合評(píng)述（理論、示范55第一步：教研組長依據(jù)本組教師課堂教學(xué)存在的普遍的、主要的問題，尋找值得學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀課例。第二步：把課例——視頻的或文字的——發(fā)布在網(wǎng)上，要求教師觀摩與討論。第三步：在網(wǎng)下展開集體討論和分析，形成一些共識(shí)。第四步：教研組長要求每位教師撰寫吸納優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行網(wǎng)上交流。（四）模擬研習(xí)式案例培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)第一步：教研組長依據(jù)本組教師課堂教學(xué)存在的普遍的、主要的問題56（五）智慧分享式問題智慧一智慧二智慧三智慧四評(píng)論分析歸納匯總培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)（五）智慧分享式問題智慧一智慧二智慧三智慧四評(píng)論分析歸納匯總57第一步：要求每一位班主任撰寫自己班級(jí)管理的一個(gè)成功案例、第二步：交流案例，要求每一位教師都要從他人的成功案例中找出兩點(diǎn)值得自己借鑒的經(jīng)驗(yàn)匯聚歸納值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)（五）智慧分享式案例培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)第一步：要求每一位班主任撰寫自己班級(jí)管理的一個(gè)成功案例、（五58（六）經(jīng)驗(yàn)反思式一提出反思論題二個(gè)人撰寫反思報(bào)告三團(tuán)體交流反思報(bào)告四匯總反思成果培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)（六）經(jīng)驗(yàn)反思式一提出反思論題二個(gè)人撰寫反思報(bào)告三團(tuán)體交流反59第一步：布置本教研組的教師給“虛擬的”接替自己的教師寫一封信。寫信之前主要考慮如下問題：

想象這是你從事當(dāng)前工作的最后一天，你的繼任者將要在明天來代替你的工作，然而當(dāng)他到來的時(shí)候，你將已經(jīng)離開這里。你想盡可能多的幫助繼任者，讓他免于承受你自己在實(shí)踐中所經(jīng)歷的痛苦和緊張，以及你的體會(huì)。所以，你決定為繼任者寫一封信，給出你認(rèn)為最必要的忠告。（六）經(jīng)驗(yàn)反思式案例培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)第一步：布置本教研組的教師給“虛擬的”接替自己的教師寫一封信60

在寫這封信之前，先思考如下問題：（1）一個(gè)教師要想適應(yīng)這項(xiàng)工作應(yīng)該知道些什么？（2）一個(gè)教師要想在這項(xiàng)工作中出類拔萃應(yīng)該知道些什么？（3）如果你剛開始做這項(xiàng)工作，希望別人告訴你什么？（4）接替者必須保證不去想、不去做那些事情？

然后選出你認(rèn)為最重要的一個(gè)，思考你是如何知道它為什么重要的？寫下你能想到的最有說服力的證據(jù)、事例來支持你的忠告，告訴你的繼任者要做什么或不做什么的原因，去想什么或并不要去想什么的原因。在寫這封信之前，先思考如下問題：（1）一個(gè)教師要想61第二步：每位教師將自己寫的“忠告信”發(fā)布于網(wǎng)上。第三步：坊主或委托一位教師，將這些忠告歸類，如那些忠告是情感方面的，那些是師生交流方面的，那些是教學(xué)技巧方面的等。第二步：每位教師將自己寫的“忠告信”發(fā)布于網(wǎng)上。62三、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊活動(dòng)設(shè)計(jì)要義問題求實(shí)效案例為載體經(jīng)驗(yàn)是資源互動(dòng)有收獲引領(lǐng)見深度三、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊活動(dòng)設(shè)計(jì)要義問題求實(shí)效63如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性？如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性？一、研修內(nèi)容與教師工作緊密聯(lián)系教學(xué)與研修合一：趙州禪師

為教學(xué)而研修、對(duì)教學(xué)進(jìn)行研修、在教學(xué)中研修。

在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)教學(xué)。針對(duì)教師關(guān)心的問題：羅素沒有問題了

問題是我們的朋友，而不是我們的敵人如果沒有問題，你就學(xué)不到東西，也不能成功當(dāng)我們把問題看成是很自然的、預(yù)料中的現(xiàn)象，而且我們還去找問題時(shí)，學(xué)校變革的努力就很可能成功。只有當(dāng)你對(duì)問題采取行動(dòng)的時(shí)候，問題才是我們的朋友

——［加］邁克·富蘭

一、研修內(nèi)容與教師工作緊密聯(lián)系教學(xué)與研修合一：趙州禪師65二、營造良好的研修文化氛圍反思文化反思的意義：蜜蜂與蒼蠅自我反思

有個(gè)和尚問溈山道：“什么是道？”溈山答道：“無心是道。”和尚說道：“我不懂?！睖可秸f道：“要想明白，還是去問那個(gè)不明白的好?！焙蜕袉枺骸罢l是哪個(gè)不明白的人呢？”“就是你呀！”二、營造良好的研修文化氛圍反思文化有個(gè)和尚問溈山道：“什66如果不進(jìn)行批判反思，生活在當(dāng)今就是生活在過去的牢籠里。不反思就會(huì)認(rèn)為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯(cuò)誤的方式，而對(duì)與錯(cuò)是由專家給我們規(guī)定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動(dòng)的議程，于是教學(xué)就成為實(shí)現(xiàn)別人思想的一種行為。

如果不進(jìn)行批判反思，生活在當(dāng)今就是生活在過去的牢67二、營造良好的研修文化氛圍合作文化合作的意義：紅鷗鴝的啟示蕭伯納：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自還是得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。認(rèn)識(shí)自己的局限：鯉魚與青蛙尊重他人：東坡坐禪二、營造良好的研修文化氛圍合作文化68三、激勵(lì)教師的發(fā)展：1、積極的心態(tài)三、激勵(lì)教師的發(fā)展：1、積極的心態(tài)69

美國哈佛大學(xué)三、四十年前曾對(duì)當(dāng)時(shí)在校學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有目標(biāo)的人有27%，目標(biāo)模糊的人有60%，短期目標(biāo)清晰的人有10%，長期目標(biāo)清晰的人只有3%。30年后追蹤結(jié)果表明，第一類人幾乎都生活在社會(huì)的最底層，長期在失敗的陰影里掙扎；第二類人基本上都生活在社會(huì)的中下層，他們沒有多大的理想和抱負(fù)，整日只知為生存而疲于奔命；第三類人大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，他們生活在社會(huì)的中上層；只有第四類人，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，幾十年如一日，努力拼搏，積極進(jìn)取，百折不撓，最終成了百萬富翁、行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物。

70三、激勵(lì)教師的發(fā)展：2、規(guī)劃意識(shí)三、激勵(lì)教師的發(fā)展：2、規(guī)劃意識(shí)71三、激勵(lì)教師的發(fā)展：3、發(fā)展性評(píng)價(jià)教師的發(fā)展是分階段的不同階段的教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教師的不同發(fā)展目標(biāo)來評(píng)價(jià)教師為教師規(guī)劃每學(xué)期的最近發(fā)展區(qū)多幾把尺子去評(píng)價(jià)教師從規(guī)劃評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)三、激勵(lì)教師的發(fā)展：3、發(fā)展性評(píng)價(jià)教師的發(fā)展是分階段的72四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)研修活動(dòng)吸引參與的競賽活動(dòng)：V大賽設(shè)計(jì)巧妙：如“給接替自己的新人寫封忠告信”。研修問題受關(guān)注：來自一線。選擇案例別出心裁：兩首詩比較“問題乃是激起求知欲的刺激劑”——蘇霍姆林斯基四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)研修活動(dòng)吸引參與的競賽活動(dòng)：V大賽73謝謝傾聽！謝謝傾聽！74了解教師的學(xué)習(xí)：1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從依賴型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型。經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的更為豐富的資源學(xué)習(xí)的意愿和成人的社會(huì)職責(zé)有著密切的聯(lián)系。即刻運(yùn)用知識(shí)的觀念以問題為中心，而不是以系統(tǒng)知識(shí)為中心。培訓(xùn)課程開發(fā)方案與方案框架圖設(shè)計(jì)了解教師的學(xué)習(xí)：1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)培訓(xùn)課程開發(fā)方案與方案框架752、反思性教學(xué)實(shí)踐范良火《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》——通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談，從美國芝加哥大都市區(qū)25所最好的高中學(xué)校中進(jìn)行隨機(jī)抽樣選取3所學(xué)校、77名數(shù)學(xué)教師，經(jīng)收集原始資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性和定量的分析得出結(jié)論。2、反思性教學(xué)實(shí)踐76《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》的研究框架教師教學(xué)知識(shí)教學(xué)的課程知識(shí)教材知識(shí)計(jì)算工具的知識(shí)教學(xué)資源知識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)

表達(dá)內(nèi)容的最有用的形式，最有效的比喻、說明、例子、解釋及示范教學(xué)的方法知識(shí)

教學(xué)策略、方法。教學(xué)知識(shí)的來源作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)職前培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)在職經(jīng)驗(yàn)在職培訓(xùn)有組織的專業(yè)活動(dòng)課堂聽課和同事交流閱讀專業(yè)書籍教師自身的經(jīng)驗(yàn)和自我反思。《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》的研究框架教師教學(xué)知識(shí)教學(xué)知識(shí)的來源《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》的

總體結(jié)論最為重要的來源：

教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思和同事的日常交流相對(duì)重要的來源

在職培訓(xùn)有組織的專業(yè)活動(dòng)。最不重要的來源

作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)職前培訓(xùn)閱讀專業(yè)書刊。《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》的

總體結(jié)論最為重要的來源：最不重要1987年[美]蕭恩《促進(jìn)反思性教學(xué)》技術(shù)性實(shí)踐：（1）假設(shè)實(shí)際問題有通用的解決辦法（2）解決辦法由實(shí)踐情境之外的人與機(jī)構(gòu)開發(fā)（3）實(shí)踐者照章辦事教學(xué)：反思性實(shí)踐教學(xué)情境是獨(dú)特的、不確定性的、復(fù)雜的、和價(jià)值沖突的情境教師需要在行動(dòng)中針對(duì)問題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、策劃和形成暫時(shí)性的行動(dòng)策略。1987年[美]蕭恩《促進(jìn)反思性教學(xué)》79了解教師的學(xué)習(xí)：3、不可言說的知識(shí)斯騰伯格：軍事、政治、管理、銷售、律師、教學(xué)了解教師的學(xué)習(xí)：3、不可言說的知識(shí)斯騰伯格：軍事、政治、管理80維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。一天，

大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”

“為什么？”

“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素，一次有人問他：“羅素為什么落伍了？”他回答：“因?yàn)樗麤]有問題了。維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。一天，81趙州禪師學(xué)僧請(qǐng)示趙州禪師道：“老師！修行的人像什么樣子呢？”趙州禪師說道：“我正在認(rèn)真的修行。”學(xué)僧說道：“怎么？連老師也要修行嗎？”趙州禪師說道：“當(dāng)然。我要穿衣也要吃飯呀！”學(xué)生不解。問道：“穿衣吃飯，這是日?，嵥榈氖虑椋乙赖氖鞘裁唇行扌?？”趙州不答而問道：“那你以為我每天都在做什么呢？”趙州禪師學(xué)僧請(qǐng)示趙州禪師道：“老師！修行的人像什反思的意義：蜜蜂與蒼蠅有兩個(gè)美國科學(xué)家做過一個(gè)有趣的試驗(yàn)。他們?cè)趦蓚€(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方。過了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全都撞死了。

反思的意義：蜜蜂與蒼蠅有兩個(gè)美國科學(xué)家做過一個(gè)有趣的試83蜜蜂為什么找不到出口？通過觀察它們發(fā)現(xiàn)，這是蜜蜂的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定：有光源的地方才是出口；二是它們每次朝光源飛的時(shí)候都是用盡了全部力量；三是它們被撞后還是不長教訓(xùn)，爬起來后繼續(xù)撞向同一個(gè)地方；四是同伴的犧牲并不能喚醒它們，它們?cè)趯ふ页隹跁r(shí)也沒有采用互幫互助、分工合作的方法。而蒼蠅為什么找到出口呢？如果說蜜蜂是教條性、理論性，而蒼蠅則是探索性、實(shí)踐性。最重要的一點(diǎn)是，它們?cè)诒慌鲎埠笾阑仡^，知道另外想辦法，甚至不惜向后看蜜蜂為什么找不到出口？通過觀察它們發(fā)現(xiàn)，這是蜜蜂84紅鷗鴝不會(huì)啦！早在19世紀(jì)初期，送到英國家庭的瓶裝牛奶是沒有蓋子的，兩種鳥類，山雀和紅鷗鴝，逐漸學(xué)會(huì)了啄食瓶口邊沿的奶油。后來，送奶員用錫箔紙密封瓶口以解決這一問題。在以后的20年里，山雀類的鳥（大約100萬只）又逐漸學(xué)會(huì)了如何啄穿這種密封紙。相反，紅鷗鴝卻沒有學(xué)會(huì)。即使一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)個(gè)別的紅鷗鴝發(fā)現(xiàn)了如何啄穿密封紙，而這一知識(shí)在紅鷗鴝鳥類的整體中卻沒有得到傳播。如何解釋這一現(xiàn)象呢？紅鷗鴝不會(huì)啦！早在19世紀(jì)初期，送到英國家庭的瓶裝牛奶是沒有85山雀的行為是社會(huì)性的。它們聚群行動(dòng)，每年8——10只鳥會(huì)一起相處2——3個(gè)月。它們有時(shí)會(huì)和其他的山雀相聚，然后變換一起相處的成員。相比之下，紅鷗鴝的行為是割地而居的，一只雄性的紅鷗鴝會(huì)把其他雄性的同伴排除在自己的領(lǐng)地之外。它們極少相聚，即使相聚，通常也是彼此敵對(duì)的。一般地說，一種鳥類當(dāng)他們部分的和其他鳥類相互聯(lián)系時(shí)，彼此間的適應(yīng)是最有效的。……群居的鳥類學(xué)習(xí)起來比較快，它們不僅增加了生存的機(jī)會(huì)，而且，加快了進(jìn)化的步伐。

山雀的行為是社會(huì)性的。它們聚群行動(dòng)，每年8——1086鯉魚與青蛙：經(jīng)驗(yàn)的局限魚根據(jù)青蛙的描述想象出了各種東西，但每一種都帶有魚的形狀：

人被想象成用魚尾巴走路的魚，

鳥是長著翅膀的魚，

奶牛是長著乳房的魚。

鯉魚與青蛙：經(jīng)驗(yàn)的局限魚根據(jù)青蛙的描述想象出了各種初中《詞五首》：《望江南》與《武陵春》溫庭筠《望江南》

梳洗罷，

獨(dú)倚望江樓。

過盡千帆皆不是，

斜暉脈脈水悠悠。

腸斷白蘋洲。李清照《武陵春》風(fēng)住塵香花已盡，

日晚倦梳頭。

物是人非事事休，

欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。初中《詞五首》：《望江南》與《武陵春》溫庭筠《望江南》李清照老師根據(jù)兩者的共同點(diǎn)，確定課本課的主題：“說愁”。在讀了幾遍詞之后，引導(dǎo)學(xué)生明白兩首詞的主人公：不知名的思婦、熟知的李清照之后老師拋出了一個(gè)問題：她們兩個(gè)誰更愁？請(qǐng)用詞中的語句進(jìn)行說明。到底誰更愁呢？這無疑激起了千層浪，把學(xué)生的興致一下拉到了極點(diǎn)。老師根據(jù)兩者的共同點(diǎn)，確定課本課的主題：“說愁”。89演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！90培訓(xùn)課程開發(fā)方案與

方案框架圖設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院闞維副教授培訓(xùn)課程開發(fā)方案與

方案框架圖設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)教育學(xué)部課目錄教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定？培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性？目錄教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定？培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)92教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定教師培訓(xùn)課程開發(fā)方案應(yīng)當(dāng)如何制定一、教師需要什么樣的培訓(xùn)？教啥學(xué)啥（學(xué)科需求）走哪要哪（階段需求）問題求助（時(shí)間需求）愿學(xué)樂學(xué)（形式需求）一、教師需要什么樣的培訓(xùn)？教啥學(xué)啥（學(xué)科需求）94二、教師培訓(xùn)的改革催生研修方式多樣化教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的環(huán)境：制約與促進(jìn)

離開學(xué)校，談?wù)摻處煹陌l(fā)展，只能是空談多種培訓(xùn)課程具有當(dāng)下的、個(gè)性的針對(duì)性教師的教學(xué)能力主要來自于針對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)

經(jīng)驗(yàn)反思+同伴互助學(xué)校才是教育現(xiàn)象發(fā)生的地方

工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化二、教師培訓(xùn)的改革催生研修方式多樣化教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的95三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)：教師反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)課程的要求應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的“真”問題；體現(xiàn)教育改革和發(fā)展對(duì)教師的新要求；主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)教師發(fā)行和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)：96三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---自上而下順向開發(fā)：根據(jù)一定的價(jià)值取向和課程概念，以特定的方式組織安排課程的各種要素，使之成為特定課程結(jié)構(gòu)的過程思路是以存量內(nèi)容確定課程內(nèi)容，以現(xiàn)有人員的專業(yè)背景制定課程培訓(xùn)框架三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---自上而下97三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：教師培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容依次為：教育理念類（需求度35.56%，達(dá)成度41.30%）；教育理論類（需求度31.27%，達(dá)成度30.27%）；學(xué)科知識(shí)類（需求度28.84%，達(dá)成度28.03%）；教育技術(shù)類（需求度4.33%，達(dá)成度0.40%）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：98三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：教師培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容依次為：教育理念類（需求度35.56%，達(dá)成度41.30%）；教育理論類（需求度31.27%，達(dá)成度30.27%）；學(xué)科知識(shí)類（需求度28.84%，達(dá)成度28.03%）；教育技術(shù)類（需求度4.33%，達(dá)成度0.40%）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)---內(nèi)容來源：99教師批判反思知識(shí)教師的策略性知識(shí)教師的情境知識(shí)教師的人際知識(shí)教師自我知識(shí)教師自我知識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自我效能感、自我心理調(diào)試）教師的人際知識(shí)（對(duì)學(xué)生的感知和了解，班級(jí)群體動(dòng)力的理解、與師生的溝通）教師批判反思知識(shí)（教師對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理等各方面的理解和反思）教師的情境知識(shí)（教學(xué)機(jī)智，直覺、靈感、頓悟）教育信念（什么是好的教育、教育目的為何、教師具有怎樣的職業(yè)特征）教育信念教師的策略性知識(shí)（教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)理論的理解）教師實(shí)踐知識(shí)體系(陳向明)教師批判教師的教師的教師的教師自我教師自我知識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自100理論實(shí)踐理論實(shí)踐專業(yè)發(fā)展專業(yè)寬度專業(yè)高度理論實(shí)踐理論實(shí)踐專業(yè)發(fā)展專業(yè)寬度專業(yè)高收集學(xué)校和教師培訓(xùn)要求聽取多方建議，修改培訓(xùn)方案針對(duì)培訓(xùn)要求提出培訓(xùn)方案確定培訓(xùn)課程方案三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)---逆向開發(fā)收集學(xué)校和教師培訓(xùn)要求聽取多方建議，修改培訓(xùn)方案針對(duì)培訓(xùn)要求分析需求選準(zhǔn)課題選定、安排課程內(nèi)容和形式預(yù)期的課程（教學(xué)計(jì)劃、大綱教材）課程的論證、修改、試用課程實(shí)施的結(jié)果評(píng)價(jià)調(diào)整調(diào)整教育信念類通識(shí)培訓(xùn)課程的開發(fā)分析需求選準(zhǔn)課題三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)分析需求選定、安排課程內(nèi)容和形式預(yù)期的課程（教學(xué)計(jì)劃、大綱教1031操作目標(biāo)

是培訓(xùn)課程目標(biāo)最主要因素，它描述了參陪者在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要會(huì)做什么。避免使用：知道、發(fā)現(xiàn)、思考等不易操作的描述詞句。推薦使用：認(rèn)知目標(biāo)——列出、分類、定義等技能目標(biāo)——演示、實(shí)踐、運(yùn)用教育信念類通識(shí)培訓(xùn)課程的三要素2條件

學(xué)員達(dá)到課程目標(biāo)所需的設(shè)備、材料、操作手冊(cè)等物質(zhì)保障3標(biāo)準(zhǔn)

用來有效地測量培訓(xùn)結(jié)果，如在實(shí)踐中能夠運(yùn)用，案例研究要避免兩點(diǎn)錯(cuò)誤：1、僅是培訓(xùn)者想做的，而不是參陪者所做的；2、聽起來目標(biāo)很大，但實(shí)際上意義含混不清。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)1操作目標(biāo)是培訓(xùn)課程目標(biāo)最主要因素，它描述了參陪者在培訓(xùn)結(jié)1041分析教師對(duì)其他實(shí)踐知識(shí)的需求各類崗位選出不同教師的要求選出相關(guān)教師的必備實(shí)踐知識(shí)能力找出教師現(xiàn)有的有關(guān)實(shí)踐知識(shí)能力與上述要求之間的差距按差距選定課題開發(fā)題目2分析外部環(huán)境對(duì)教育的迫切需要理解教育行政部門、教育發(fā)展的要求分析解決上述問題需要的教師的素質(zhì)要求找出差距即培訓(xùn)要求按需求選定課程開發(fā)題目分析學(xué)校教師的實(shí)踐知識(shí)現(xiàn)狀三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)1分析教師對(duì)其他實(shí)踐知識(shí)的需求各類崗位選出不同教師的要求選出1053分析學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的需求對(duì)學(xué)校未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的要求教師實(shí)踐知識(shí)現(xiàn)狀同水平城市、學(xué)校教師實(shí)踐知識(shí)情況高水平城市、學(xué)校教師實(shí)踐知識(shí)情況差距差距差距（參照）針對(duì)差距，有計(jì)劃地對(duì)教師發(fā)展提出戰(zhàn)略規(guī)劃按需求選定課程開發(fā)題目三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)3分析學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的需求對(duì)學(xué)校未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃學(xué)校對(duì)教1064選擇移植法

將同等發(fā)展水平城市和學(xué)校培訓(xùn)的的現(xiàn)有課程內(nèi)容，有選擇地加以調(diào)整后移植過來，開發(fā)成本地區(qū)和學(xué)校教師發(fā)展培訓(xùn)課程。不是原封不動(dòng)地套用，而是按需要調(diào)整內(nèi)容的范圍、程度，定性定量論述的比例等，選擇需要的部分，并做適當(dāng)補(bǔ)充。這種方法比較多地運(yùn)用于有計(jì)劃地補(bǔ)缺、拓寬、更新實(shí)踐知識(shí)和能力的課程。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)4選擇移植法將同等發(fā)展水平城市和學(xué)校培訓(xùn)的的現(xiàn)有課程內(nèi)容，1075能力中心法

以課程要求達(dá)到提高某項(xiàng)工作能力（例如教育科研）的目標(biāo)為中心，圍繞這一中心選擇、確定直接為之服務(wù)的內(nèi)容。適用學(xué)校開展有針對(duì)性的，教師迫切需要提高的、綜合性比較強(qiáng)的課程。

包括與提高該項(xiàng)工作能力直接有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)、職業(yè)道德、心理健康、科研能力、教學(xué)（技能）等。

若要提高對(duì)教育某些領(lǐng)域的理解，還需要選擇新知識(shí)、新技術(shù)和有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢的內(nèi)容。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)5能力中心法以課程要求達(dá)到提高某項(xiàng)工作能力（例如教育科研）108能力中心法課程教學(xué)目標(biāo)——教師某項(xiàng)實(shí)踐能力有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)操作、標(biāo)準(zhǔn)要求能力訓(xùn)練項(xiàng)目正常操作能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體技能方法有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)工作態(tài)度（職業(yè)道德要求）有關(guān)政策制度三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)能力中心法課程教學(xué)目標(biāo)——教師某項(xiàng)實(shí)踐能力有關(guān)基礎(chǔ)操作、標(biāo)準(zhǔn)1096任務(wù)分析法

也是以能力（技能）為中心選定課程的方法，但它是在教師實(shí)踐知識(shí)分析的基礎(chǔ)上再確定能力（技能）點(diǎn)的。崗位職責(zé)任務(wù)（1）任務(wù)（2）任務(wù)（3）任務(wù)（4）操作步驟（1）操作步驟（2）操作步驟（3）操作步驟（4）知識(shí)（1）知識(shí)（2）知識(shí)（3）知識(shí)（4）不論采用何種方法確定課程內(nèi)容，一定要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的切實(shí)需要。三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)6任務(wù)分析法也是以能力（技能）為中心選定課程的方法，但它是110建立學(xué)習(xí)研修共同體；

超越教師進(jìn)修、培訓(xùn)與教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)研修共同體提倡增加體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)；超越單純理論的抽象學(xué)習(xí)著力探索問題的解決；

超越灌輸式培訓(xùn)再也沒有思想家和實(shí)踐者之分，所有的實(shí)踐者都是思想家。（喬治華盛頓大學(xué)教授南?！さ峡怂桑┙M成自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)建立學(xué)習(xí)研修共同體；三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)111三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)課程的實(shí)踐內(nèi)涵：以問題的溝通為起點(diǎn)，以解決問題的實(shí)施計(jì)劃為終點(diǎn)的過程。（紐羅）組織聚焦功能中介（目標(biāo)與實(shí)施間）平衡（要素間）聚焦實(shí)踐理解與改善統(tǒng)籌（與目標(biāo)與功能）三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)課程的實(shí)踐內(nèi)涵：112培訓(xùn)課程開發(fā)的整合模式：為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)其構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)科中心學(xué)習(xí)者中心問題中心基于問題學(xué)為主體學(xué)科支撐達(dá)于實(shí)踐理解與改善三、教師培訓(xùn)課程開發(fā)依據(jù)培訓(xùn)課程開發(fā)的整合模式：為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)其構(gòu)建知識(shí)的113五、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的類型長期工作坊

（1）長期教學(xué)任務(wù)研究工作坊

（2）名師主持的某一領(lǐng)域研究工作坊

（3）某一機(jī)構(gòu)長期舉辦的某一研究工作坊短期工作坊：以問題解決為目的的工作坊（微

研究、微課題）組織授命參與的工作坊與自愿參與的工作坊常態(tài)研修工作坊與培訓(xùn)工作坊五、教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的類型長期工作坊114培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)培訓(xùn)者的角色與角色意識(shí)一、培訓(xùn)者的角色：教師培訓(xùn)師一懂教學(xué)二會(huì)策劃三能管理四善講演了解教師需求教師學(xué)習(xí)規(guī)律團(tuán)隊(duì)管理藝術(shù)一顆心、三寸舌一、培訓(xùn)者的角色：教師培訓(xùn)師一懂教學(xué)二會(huì)策劃三能管理四善講演116二、培訓(xùn)者的心理教師的專業(yè)活動(dòng)的進(jìn)修“對(duì)象”，“知識(shí)源”和“幫助者”，這三者的傳統(tǒng)劃分純粹是人為的。

——《美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一平等的首席二鼓勵(lì)者三發(fā)現(xiàn)者二、培訓(xùn)者的心理教師的專業(yè)活動(dòng)的進(jìn)修“對(duì)象”，“知117培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)一.教師培訓(xùn)方案框架1.培訓(xùn)方案的概念：

根據(jù)內(nèi)容順序或操作步驟安排課程內(nèi)容的先后，使教學(xué)程序與教師發(fā)展的內(nèi)在要求一致。具體做法：先排出工作順序，而后依次安排好進(jìn)行每一項(xiàng)工作步驟所需的實(shí)踐性知識(shí)能力。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)一.教師培訓(xùn)方案框架1.培訓(xùn)方案的概念：根據(jù)內(nèi)容順序1192按知識(shí)系統(tǒng)安排

按知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律安排課程內(nèi)容。適合于知識(shí)補(bǔ)缺、拓寬、更新類課程

由淺入深，由易到難，使學(xué)員循序漸進(jìn)；少而精，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要適當(dāng)加強(qiáng)其內(nèi)容分量，其他內(nèi)容則力求濃縮。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)2按知識(shí)系統(tǒng)安排按知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律安排課1203按知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排——大分段與小分段

將課程內(nèi)容分為依次銜接的三大段：知識(shí)傳授—能力訓(xùn)練—考核。大分段例：應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容應(yīng)會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容考核內(nèi)容

將課程目標(biāo)所要求的、幫助受訓(xùn)者提高的各項(xiàng)能力（技能），分為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個(gè)單元，在各單元中分別依次安排知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。小分段知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第一單元知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第二單元知識(shí)傳授能力訓(xùn)練考核第三單元……一般課程內(nèi)容可以分解成多項(xiàng)能力（技能）者，可以采用“小分段”的辦法。也可在“小分段”后，再進(jìn)行總復(fù)習(xí)和考核。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)3按知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排——大分段與小分段將課121外圍層深入鉆研的結(jié)合實(shí)際的探索4按不同層次的需要層層擴(kuò)展擴(kuò)展層為發(fā)展核心知識(shí)技能的有關(guān)知識(shí)核心層（必須掌握的知識(shí)、技能）

按核心內(nèi)容安排課程：以受訓(xùn)者掌握的核心和重點(diǎn)知識(shí)、能力（技能）范圍安排課程，并可將其分解為一個(gè)個(gè)小核心或重點(diǎn)。對(duì)每一個(gè)核心內(nèi)容均安排必要的理論知識(shí)和操作性強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程。

按高一層次的需要安排課程：從深度、廣度上對(duì)核心部分內(nèi)容作適當(dāng)擴(kuò)展，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)核心內(nèi)容相關(guān)知識(shí)、技能的理解和掌握。

按個(gè)性化需求安排課程：對(duì)有興趣愛好或?qū)W習(xí)潛力可再挖掘者，指定一些自學(xué)的參考書目。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)外圍層深入鉆研的結(jié)合實(shí)際的探索4按不同層次的需要層層擴(kuò)展擴(kuò)展1225相對(duì)獨(dú)立，能分能合

為適應(yīng)各類不同的需要，教育培訓(xùn)對(duì)同一類型的各門課程和同一課程中的各項(xiàng)內(nèi)容，還可進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立、能分能合的積木式、組合式編排。在每項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容中，應(yīng)注明學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容之前必須先學(xué)什么內(nèi)容，并指出與之相關(guān)的課程內(nèi)容。基礎(chǔ)模塊教學(xué)信念教育目的教育價(jià)值觀教師職業(yè)倫理教育發(fā)展歷程教師自我知識(shí)教師自我評(píng)估教學(xué)風(fēng)格特征教師自我效能感提升教師心理發(fā)展教師人際知識(shí)人際知識(shí)概念基礎(chǔ)班級(jí)管理學(xué)群體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)教師課堂行為基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK教學(xué)內(nèi)容知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)遷移學(xué)科知識(shí)測評(píng)教師策略知識(shí)教學(xué)方法教師課程開發(fā)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用批判反思批判實(shí)踐能力反思力提升途徑反思能力進(jìn)階學(xué)校文化與教師反思能力培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)5相對(duì)獨(dú)立，能分能合為適應(yīng)各類不同的需要，教育培訓(xùn)對(duì)同一類1.課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.課程內(nèi)容3.課程教材4.教學(xué)模式5.教學(xué)策略6.課程評(píng)價(jià)

一般認(rèn)知指標(biāo)：記住、了解、掌握

高級(jí)認(rèn)知指標(biāo)：分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)

情感性指標(biāo)：價(jià)值、信念、態(tài)度

順序：課程內(nèi)容在垂直方向上的組織，符合學(xué)員邏輯思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

范圍：課程內(nèi)容在水平方向上的安排，綜合性、及時(shí)性學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理、方法和技能技巧，也可以是過程、程序、步驟、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。囊括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料包。

包括：教學(xué)大綱、報(bào)刊上相關(guān)論文與案例、配套的音像教材、參考讀物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)材料等。

有效體現(xiàn)課程內(nèi)容采用配套的組織與教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和教學(xué)方法的選擇，與課程目標(biāo)直接相關(guān)。

“判斷——指令——評(píng)價(jià)”教學(xué)程序的選擇和教學(xué)資源的利用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分。評(píng)估學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的廣度和深度，以及課程目標(biāo)完成的程度。

方法：定性方法、定量方法

評(píng)價(jià)重點(diǎn)：定量測定，衡量可以觀察到的行為培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)1.課程目標(biāo)學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。21247.教學(xué)組織8.課程時(shí)間9.課程空間10.培訓(xùn)教師11.學(xué)員

面向?qū)W員的班級(jí)授課

分組式授課：根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn)，“因材施教”個(gè)性化教學(xué)

課程設(shè)計(jì)者要巧妙地配置有限的課程時(shí)間；教師使學(xué)員在整個(gè)課程執(zhí)行期間積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；科學(xué)地安排課后作業(yè)，有利于提高課堂時(shí)間和利用率。提高時(shí)間利用效率：主要指教室及其他可以利用的場所。

如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、展覽室、藝術(shù)室、研討室、運(yùn)動(dòng)場等。

要求：能力廣泛，能駕馭課程，引導(dǎo)學(xué)員達(dá)到課程目標(biāo)形式上突破了“一個(gè)教師上一門課”的傳統(tǒng)根據(jù)培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求確定，是培訓(xùn)課程的執(zhí)行者。

全面考察學(xué)員學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力是培訓(xùn)課程的主體，他們不但是課程的接受者，同時(shí)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)7.教學(xué)組織8.課程時(shí)間9.課程空間10.培訓(xùn)教師1125

開發(fā)某一課程，課程目標(biāo)應(yīng)符合企業(yè)培訓(xùn)課程體系總目標(biāo)的前提下，與該培訓(xùn)目標(biāo)保持一致?！拘?、核心性、關(guān)鍵性一致性原則1

應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)課程體系的基本框架內(nèi)，開發(fā)針對(duì)某一培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)課程。開發(fā)培訓(xùn)課程，應(yīng)把具備的課程門類或科目全部開發(fā)出來，并保證要素的完備性。系統(tǒng)性原則2

培訓(xùn)課程必須體現(xiàn)以實(shí)踐性知識(shí)技能為主，突出操作的特點(diǎn)，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)科目都要服從和服務(wù)于技能訓(xùn)練需要。技能性原則3

科學(xué)地安排課程的實(shí)操訓(xùn)練或動(dòng)手能力訓(xùn)練，將每一個(gè)訓(xùn)練科目細(xì)化后，分解到培訓(xùn)課程體系中。操作性原則4

內(nèi)容上要切合教師實(shí)踐知識(shí)的實(shí)際需要，不僅要開發(fā)具有共性特點(diǎn)的通用性課程內(nèi)容，更要開發(fā)符合某一特點(diǎn)崗位工作需要的、個(gè)性化突出的課程內(nèi)容。針對(duì)性原則5培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)開發(fā)某一課程，課程目標(biāo)應(yīng)符合企業(yè)培訓(xùn)課程體系總目標(biāo)的前提下126培訓(xùn)課程體系的內(nèi)容培訓(xùn)課程體系的名稱

在教師需求分析基礎(chǔ)上確定

以培訓(xùn)對(duì)象命名—專家型教師培訓(xùn)

以內(nèi)容命名—變易理論培訓(xùn)

二者兼有—專家型教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

不同的學(xué)校和教師有不同的培訓(xùn)需求，有不同的開發(fā)設(shè)計(jì)依據(jù)

如：農(nóng)村薄弱校的教師培訓(xùn)與城市學(xué)校教師的培訓(xùn)完全不同。培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的目的、目標(biāo)具體課程名稱及簡要內(nèi)容培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系的內(nèi)容培訓(xùn)課程體系的名稱在教師需求分析基礎(chǔ)上確127培訓(xùn)課程體系的原則目的性原則多元性原則基礎(chǔ)性原則靈活性原則實(shí)踐性原則超前性原則培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系的原則目的性原則多元性原則基礎(chǔ)性原則靈活性原則實(shí)1281確定由哪個(gè)部門或哪個(gè)人具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系框架的設(shè)計(jì)2確定培訓(xùn)課程體系框架起草小組成員分工3確定培訓(xùn)課程體系框架設(shè)計(jì)工作的時(shí)間安排、質(zhì)量要求和工作流程通過上述三項(xiàng)工作的參與操作，可以看出一個(gè)團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的基本工作能力。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)1確定由哪個(gè)部門或哪個(gè)人具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系框架的設(shè)計(jì)2確定129設(shè)定課程體系目標(biāo)

課程內(nèi)容的確定

課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

課程目標(biāo)必須明確，有益于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。

在總目標(biāo)確立之后，要繼續(xù)確定該體系中各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)的子目標(biāo)。課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的編排應(yīng)切實(shí)保證課程的相關(guān)性、有效性要求具有靈活性、適應(yīng)性

是使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，得以實(shí)現(xiàn)的前提以目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師能力分析基礎(chǔ)上完成把專業(yè)要求的知識(shí)技能、態(tài)度和素質(zhì)與受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。把基礎(chǔ)性、專業(yè)基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，組成綜合課程和模塊式課程根據(jù)核心內(nèi)容和非核心內(nèi)容組成必修課和選修課。

課程的排序應(yīng)根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)原則來組織。

從簡單到復(fù)雜從具體到抽象教學(xué)信念是最重要的知識(shí)，不一定按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序?qū)W習(xí)。在教學(xué)安排中，不應(yīng)單純以教師講學(xué)生聽，而應(yīng)讓受訓(xùn)者獨(dú)立按職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)程序（確定任務(wù)—制定計(jì)劃—做出決定—完成任務(wù)—自查自糾—評(píng)估總結(jié)）積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)設(shè)定課程體系目標(biāo)課程內(nèi)容的確定130分析培訓(xùn)課程體系支撐條件

硬件（有形）的培訓(xùn)體系：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、培訓(xùn)的組織網(wǎng)絡(luò)、師資配備、經(jīng)費(fèi)支持、培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備安排等——是進(jìn)行培訓(xùn)課程體系框架設(shè)計(jì)的最基本的工作。分析培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)象，擬定課程模塊

根據(jù)學(xué)校教師的能力水平提出不同目標(biāo)要求，分別擬定課程子模塊，進(jìn)而形成教師培訓(xùn)課程體系。起草培訓(xùn)課程體系框架文件

根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)對(duì)象提出不同目標(biāo)要求，分別擬定課程子模塊，進(jìn)而形成企業(yè)培訓(xùn)課程體系。信息反饋和框架修訂、完善

根據(jù)主客觀條件的變化，隨時(shí)聽取領(lǐng)導(dǎo)、專家、培訓(xùn)對(duì)象的意見，修改和完善培訓(xùn)課程體系中不足和過時(shí)部分，使之切合實(shí)際需要。培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)分析培訓(xùn)課程體系支撐條件硬件（有形）的培訓(xùn)體系：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)131

應(yīng)具有廣闊的視野，能系統(tǒng)地把握當(dāng)今全球的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)形勢具有洞察力，能洞察教育發(fā)展內(nèi)外部各種影響因素；有全局戰(zhàn)略眼光，對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和方針進(jìn)行創(chuàng)造性的規(guī)劃、決策和控制高層管理人員

教育各職能部門管理人員承擔(dān)學(xué)校日常管理活動(dòng)中的各種職能工作的具體計(jì)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)和控制工作，是學(xué)校的中堅(jiān)力量中層管理人員

指在班級(jí)、年級(jí)和教研組進(jìn)行管理的直接管理人員包括：班主任、年級(jí)組長、教研組長其管理水平直接影響到教師工作的積極性和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感?；鶎庸芾砣藛T培訓(xùn)方案框架圖設(shè)計(jì)應(yīng)具有廣闊的視野，能系統(tǒng)地把握當(dāng)今全球的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)形132培訓(xùn)教學(xué)大綱——是培訓(xùn)工作主管部門對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)課程或某一課程體系，以綱要的形式提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)定，是編寫培訓(xùn)教材、確定教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法的指導(dǎo)性文件，是檢察與評(píng)定學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是主管部門指導(dǎo)和監(jiān)督培訓(xùn)工作的一種依據(jù)。培訓(xùn)課程教學(xué)大綱——是針對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)制定的規(guī)范性教學(xué)文件。培訓(xùn)教學(xué)大綱具有明確的指導(dǎo)思想和目的性。因此，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)大綱的寫作要求極為嚴(yán)格，必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)教學(xué)大綱——是培訓(xùn)工作主管部門對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)課程或某一課程體133培訓(xùn)課程教學(xué)大綱

一、說明部分

闡明培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)定的意義、培訓(xùn)目的、任務(wù)和基本思想、教材的編寫原則、教材的排列以及培訓(xùn)教學(xué)方法的原則性建議等。——簡要、清楚、分條款

二、大綱本文

1.培訓(xùn)課程的內(nèi)容

把培訓(xùn)課程所涉及的各學(xué)科知識(shí)、技能的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地列出?！谴缶V主要部分

2.教學(xué)安排

根據(jù)培訓(xùn)目的、課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間的要求，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，做到培訓(xùn)目的、內(nèi)容和時(shí)間安排協(xié)調(diào)一致。

3.確定教學(xué)方式方法需要明確寫出采取的是講授式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)際操作或其它方式。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)課程教學(xué)大綱培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織134培訓(xùn)課程開發(fā)是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁。1培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是培訓(xùn)教學(xué)大綱的原始依據(jù)2培訓(xùn)課程教學(xué)大綱能促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃落到實(shí)處3培訓(xùn)課程教學(xué)大綱能夠豐富和完善培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃是培訓(xùn)課程開發(fā)的直接依據(jù)，而培訓(xùn)課程開發(fā)又是培訓(xùn)課程教學(xué)大綱編制的直接依據(jù)。

培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的落實(shí)，首先需要開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，進(jìn)而依據(jù)培訓(xùn)課程編制教學(xué)大綱，再編選教材、編寫教案等，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一環(huán)扣一環(huán)地得到落實(shí)。

培訓(xùn)課程教序大綱的編制能夠豐富和完善培訓(xùn)課程內(nèi)容，進(jìn)而豐富和完善培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織培訓(xùn)課程開發(fā)是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁135第一步研究培訓(xùn)課程第二步分析培訓(xùn)課程教學(xué)條件第三步選擇培訓(xùn)課程教學(xué)手段第四步安排培訓(xùn)課程教學(xué)進(jìn)度第五步撰寫培訓(xùn)教學(xué)大綱第六步征求意見，進(jìn)行修改完善第七步專家審定明確本課程教學(xué)大綱適用教學(xué)范圍、專業(yè)、培訓(xùn)對(duì)象；明確本課程教學(xué)大綱所列課程的教學(xué)