創(chuàng)設(shè)有效情境，引化學(xué)探究之活水【摘要】探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中難免出現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的形式，而把握不準探究內(nèi)容和探究方法，導(dǎo)致探究失效，收獲較少。為此，本文通過案例提出有效探究的一種策略。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境案例

【中圖分類號】g6【文獻標識碼】a【文章編號】1006-5962（2022）03（b）-0142-01

在高中化學(xué)教學(xué)中，有目的地設(shè)計探究活動，經(jīng)常給學(xué)生相應(yīng)的探究思維、探究意識的熏陶，讓學(xué)生在主動探究問題的活動中獲取知識，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，以促進學(xué)生良好的思維品質(zhì)的發(fā)展，增強分析問題和解決問題的能力。這種以改變學(xué)習(xí)方式的探究性教學(xué)，會因找不準探究內(nèi)容和探究方法，導(dǎo)致探究失效，收獲較少。下面本人結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗谡n堂中如何巧設(shè)情境，營造寬松的探究氛圍與大家分享。

【案例】氯氣性質(zhì)的教學(xué)片段

（1）教師出示一集氣瓶氯氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問：氯氣有什么物理性質(zhì)？

（學(xué)生立即打開教材，照書本大聲念）

（2）教師演示氯氣和水的反應(yīng)實驗。問：氯氣與水能否發(fā)生，反應(yīng)生成什么？

（學(xué)生非常迷茫，有慌忙去找教材內(nèi)容）

（3）我們來探究氯氣與水反應(yīng)后溶液的成分。向所得溶液中分別滴加硝酸銀溶液、石蕊試液等，要學(xué)生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。

【分析】本案例與其說是探究，還不如說是直灌。在此，教師只做了兩項工作那就是演示實驗和提問，學(xué)生僅做了一項工作就是看書回答，本質(zhì)上沒有脫離滿堂灌的教學(xué)模式，只有探究的“形”，但沒有探究的“意”，究其原因就是沒有創(chuàng)設(shè)有效、適宜的情境，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生硬、呆板。感覺學(xué)生在課堂上頭腦很空無所適從，沒有探究著力點和空間。這種教學(xué)看似和學(xué)生有互動，其實學(xué)生是木偶，是看客，違背了以學(xué)生為本的思想，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生難免會失去探究的興趣和學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致探究失敗。

【對略】創(chuàng)設(shè)有效的探究情境。

學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心里表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬運到記憶中，而是在一定的情境中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外銜的相互作用來獲取，學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力和內(nèi)在需求，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。只有創(chuàng)設(shè)適宜的、有效的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生全心的投入到探究學(xué)習(xí)中，充分體驗科學(xué)探究的過程，初步掌握科學(xué)探究的方法，增進對科學(xué)的情感，增強社會責(zé)任感和使命感。

【措施】上課一開始就用多媒體展示四組場景：

場景一：2022年3月29日，高滬高速液氯泄露，造成28人死亡，兩萬多農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃、變白。

場景二：2022年6月23日，長沙成功處置氯氣泄露事件，畫面上消防隊員將鋼瓶浸入到了石灰水中。

場景三：2022年7月13日中午，河南省駐馬店市新蔡縣一廢品收購站發(fā)生氯氣泄漏。消防官兵發(fā)現(xiàn)一個大約500公斤的超大罐體底部持續(xù)噴出黃綠色的氣體并有強烈的刺鼻氣味，消防隊員用水槍向罐體噴射水，并將泄漏罐體運到了水溝中，消防官兵則在岸邊將石灰粉撒入水中進行中和。周圍樹葉和莊稼已經(jīng)干枯發(fā)白。

場景四：2022年11月7日晚，內(nèi)蒙古呼和浩特金山工業(yè)園區(qū)發(fā)生氯氣泄漏事故。5名傷者在逃離現(xiàn)場途中吸入氯氣，均出現(xiàn)氯氣中毒典型病癥，即呼吸困難和“眼病”。

（學(xué)生驚嘆、惋惜并贊揚消防官兵的英勇。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主解讀，思考）

教師追問：你對氯氣有哪些認識，如果你在事故現(xiàn)場，你該采取哪些措施？

學(xué)生興趣盎然，積極思考，相互交流，發(fā)表自己的見解）

這樣處理，以現(xiàn)實生活中真實事故為教學(xué)題材，四組場景立即牢牢吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生的強烈的好奇心和求知欲，為接下來的學(xué)習(xí)打好伏筆，接著追問，學(xué)生思維一下就被激發(fā)。到此學(xué)生的情緒和精神基本就被控制住。然后提出氨氣到底是一種什么樣物質(zhì)？它具有哪些的物理、化學(xué)性質(zhì)？為什么它能使人們的生命財產(chǎn)造成如此大的損失？學(xué)生馬上就會交流討論，不由自主的投入了自主學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，從罐體底部持續(xù)噴出黃綠色的氣體并有強烈的刺鼻氣味，學(xué)生就可以很直觀的了解氯氣是黃綠色氣態(tài)物質(zhì)，為了更加直觀我又緊接著展示一瓶收集好的氯氣再讓學(xué)生觀察，加深印象。氯氣泄漏之后，有人員表現(xiàn)出中毒癥狀，可以知道氯氣有劇毒，學(xué)生可能會對氯氣產(chǎn)生畏懼心理。這時我告訴同學(xué)們有毒不可怕，只要掌握正確的處理方法就不會對人造成傷害，隨后我拿起盛氨氣的集氣瓶演示了聞氣體的方法，學(xué)生提著的一顆心才算放了下來。有的同學(xué)主動要求聞聞氨氣的氣味了。有了情景中莊稼枯黃、變白的情景，大部分學(xué)生就能推測出氯氣具有漂白性。然后再演示教材上的探究氯氣與水的反應(yīng)，當看到干燥的布條在氯氣中不能褪色時，就會聯(lián)想到可能是植物中水的原因，把濕布條放入氯氣中，果然褪色，最終得出是氯氣和水反應(yīng)的產(chǎn)物——次氯酸才具有漂白性的正確結(jié)論。根據(jù)消防員將泄露的鋼瓶浸入石灰水中這一情景，學(xué)生獲得氯氣能和堿反應(yīng)的知識也是輕而易舉的，由此讓學(xué)生了解實驗室在制取氯氣時多余的氯氣應(yīng)該用堿液吸收，防止排放到空氣中造成污染。這節(jié)課的知識在不知不覺中流入學(xué)生的大腦，下課了學(xué)生還戀戀不舍。學(xué)生為什么有如此興趣