心理學(xué)模塊第一章心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象和意義一、心理學(xué)的含義：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。認(rèn)知過程———感覺、知覺、記憶、思維、想象心理過程情緒情感過程—情緒、情感注意心理現(xiàn)象意志過程———意志行動(dòng)的心理過程個(gè)性心理傾向性—需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理個(gè)性心理特征——能力、性格、氣質(zhì)1、心理過程：是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。2、個(gè)性心理：是表現(xiàn)在一個(gè)人身上比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，總的精神面貌，反映人之間穩(wěn)定的差異特征。二、心理學(xué)的體系：1、普通心理學(xué)；2、生理心理學(xué)；3、社會(huì)心理學(xué)；4、發(fā)展心理學(xué)；5、教育心理學(xué)；6、組織管理心理學(xué)；7、臨床或醫(yī)學(xué)心理學(xué)。三、教育心理學(xué)：教育心理學(xué)含義是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。五種要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境三種活動(dòng)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程發(fā)展史初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1、1868年俄國烏申斯基《人是教育的對(duì)象》“俄國教育心理學(xué)的奠基人”；2、1877年，俄國卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早以教育心理學(xué)命名的著作；3、1903年桑代克（教育心理學(xué)之父）出版的《教育心理學(xué)》而后又?jǐn)U充三卷本《教育心理大綱》奠定了西方教育心理學(xué)的基礎(chǔ)。發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50末）1、行為主義占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性。2、我國出版的第一本：方東岳翻譯日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》；3、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。成熟時(shí)期（20世紀(jì)60-70末）1、由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知范疇，開始注重與教育實(shí)際相結(jié)合；2、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；羅杰斯“以學(xué)生為中心”的主張；3、奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件。完善時(shí)期（20世紀(jì)80后）研究方法1、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)和現(xiàn)場試驗(yàn)；2、觀察法：最基本、最普遍的方法；把觀察法比喻為“科學(xué)研究的前門”；3、調(diào)查法：問卷法、訪談法；4、個(gè)案法；5、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；6、產(chǎn)品分析法；7、測驗(yàn)法。研究原則客觀性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性原則。四、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：（一）理論意義：首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對(duì)鄰近的社會(huì)科學(xué)有一定的理論意義。（二）實(shí)踐意義：1、有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教學(xué)工作；2、有助于運(yùn)用心理學(xué)原來，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革；3、有助于教師判斷學(xué)生的心理健康狀況，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；4、有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育。第二節(jié)：心理的實(shí)質(zhì)1、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官；神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的組要物質(zhì)基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位。神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)1、包括腦和脊髓2、額葉：有目的有方向的活動(dòng)服從枕葉：視覺中樞顳葉：聽覺加工頂葉：觸、溫、動(dòng)感覺3、左半球：抽象邏輯思維和言語中樞右半球：形象思維和高度空間知覺周圍神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式反射和反射弧腦的反射活動(dòng)是人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的；反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式，是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號(hào)系統(tǒng)，如：望梅生津，人和動(dòng)物共有的。用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng)，如：談虎變色，望梅止渴。神經(jīng)活動(dòng)的基本過程和規(guī)律興奮和抑制的擴(kuò)散和集中：例如：一個(gè)令人高興的信息先會(huì)導(dǎo)致人手舞足蹈，而后逐漸冷靜。這是興奮的集中和抑制的擴(kuò)散。興奮和抑制的相互誘導(dǎo)：負(fù)誘導(dǎo)：興奮過程引起或加強(qiáng)抑制過程；正誘導(dǎo)：抑制過程引起或加強(qiáng)興奮過程。例如：專心學(xué)習(xí)：同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)；睡覺到醒來：相繼正誘導(dǎo)；晚上開夜車學(xué)習(xí)，隔天沒精神：相繼性負(fù)誘導(dǎo)。2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的心理活動(dòng)起決定性作用。第三節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展一、心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景1、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。2、科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。二、西方主要心理學(xué)流派流派代表人主要思想構(gòu)造主義心理學(xué)馮特（奠基人）主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造。機(jī)能主義心理學(xué)詹姆士、杜威、安吉爾主張研究意識(shí)，看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過程。意識(shí)的作用是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。行為主義心理學(xué)華生誕生：1913年美國華生《在行為主義者看來的心理學(xué)》西方心理學(xué)的“第一勢力”；反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張實(shí)驗(yàn)方法客觀研究。格式塔心理學(xué)維特海默、苛勒、考夫卡完形心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)心理的一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義。精神分析心理學(xué)弗洛伊德“第二勢力”：對(duì)異常行為的分析和無意識(shí)的研究。人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯“第三勢力”：著重人格研究，人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)需要。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰以信息加工觀點(diǎn)為核心，心理活動(dòng)是信息的加工系統(tǒng)。第二章認(rèn)知發(fā)展和教育第一節(jié)感覺與知覺一、感覺：1、含義：是人腦對(duì)于直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。2、分類：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、機(jī)體覺（惡心，嘔吐，饑餓）、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺。3、感受性和感受閾限：a、對(duì)刺激的感覺能力叫感受性。b、感受性和感受閾限反比關(guān)系。c、能引起感覺的最小刺激的量叫絕對(duì)感覺閾限，而對(duì)這種微弱刺激的察覺能力叫絕對(duì)感受性。4、感覺的相互作用：正后像：看燈泡，閉眼看到黑暗中的燈泡。（1）同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后效負(fù)后像：看綠色后看白色，有紅色出現(xiàn)。（2）不同感覺的相互作用：相互影響、相互補(bǔ)償（盲人聽覺敏銳）、聯(lián)覺：紅色給人以熱烈的感覺。二、知覺1、含義：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對(duì)客觀事物整體屬性的反映。感覺和知覺同時(shí)出現(xiàn)的，因此合稱為感知覺。2、種類：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺（動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：電影電視原理；自主運(yùn)動(dòng)：黑暗中注視光點(diǎn)，似乎在動(dòng)；誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：浮云遮月；運(yùn)動(dòng)后效：坐車看到窗外景色在往后退。3、基本特征：（1）選擇性：彩色圖片更吸引人，霓虹燈廣告等。（2）理解性：專業(yè)人員看的懂設(shè)計(jì)圖。（3）整體性：窺一斑而知全豹。（4）恒常性：顏色、亮度、形狀、大小恒常性。一個(gè)人走遠(yuǎn)我們不會(huì)覺得她變小。四、直觀教學(xué)的基本形式（1）實(shí)物直觀：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)。四、直觀教學(xué)的基本形式（1）實(shí)物直觀：觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)。（2）模像直觀：圖片、圖標(biāo)、幻燈片、電影、錄像、電視等。（3）言語直觀：1、利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展注意的能力（提高活動(dòng)的目的性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣）；3、運(yùn)用有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，使學(xué)生在有目的的活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。五、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)①根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式，②運(yùn)用知覺的組。原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；③教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；④讓學(xué)生充分參與直觀過程。六、觀察1、含義：是人的一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。2、品質(zhì)：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性。3、觀察力的培養(yǎng)：①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的任務(wù)和目的；②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件；③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文；⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。4、觀察力發(fā)展分為四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象階段、認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段、認(rèn)識(shí)因果關(guān)系階段、認(rèn)識(shí)對(duì)象總體階段。第二節(jié)記憶一、記憶概述1、含義：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。信息加工理論對(duì)記憶的解釋是記憶是人腦對(duì)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。2、分類：（1）按照內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分：為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；（2）根據(jù)信息加工和儲(chǔ)存不同分：陳述性記憶（日常生活常識(shí)）、程序性記憶（運(yùn)動(dòng)技巧）。（3）按照記憶時(shí)間的長短可以分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。3、記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和備用性。二、記憶過程識(shí)記有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記，意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記；當(dāng)學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，識(shí)記效果最佳。影響識(shí)記的因素：1、有無明確目的和任務(wù)；2、態(tài)度和情緒狀態(tài)；3、活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)；4、材料的數(shù)量和性質(zhì)；5、識(shí)記的方法（有意義記憶法）遺忘與保持1、最早對(duì)其研究的是德國艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速型，并且到了一定的程度就不再遺忘。2、遺忘的原因有：消退說、干擾說（早晨記單詞避免前攝抑制干擾）、壓抑（動(dòng)機(jī)）說、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）。3、防止遺忘—復(fù)習(xí)：①及時(shí)復(fù)習(xí)、②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、③分散和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、④方法多樣化、⑤嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記結(jié)合、⑥運(yùn)用多重感官。4、影響遺忘進(jìn)程的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、②材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、③記憶任務(wù)的長久性和重要性、④識(shí)記的方法、⑤時(shí)間因素、⑥情緒和動(dòng)機(jī)?；貞浐驮僬J(rèn)做問答題是回憶，做選擇題是再認(rèn)。三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①創(chuàng)設(shè)良好的記憶氛圍：讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)；讓學(xué)生明確記憶的目的；提高學(xué)生對(duì)記憶意義的認(rèn)識(shí)。②注意教學(xué)安排的合理化：合理安排教學(xué)課程；保證課間休息：適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。四、記憶系統(tǒng)：主要編碼方式記憶容量1、瞬時(shí)記憶圖像記憶9~202、短時(shí)記憶聽覺編碼7+23、長時(shí)記憶意義編碼：表象和語義編碼無限五、提高記憶效果的方法：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②理解學(xué)習(xí)材料的意義；③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)的遺忘。第三節(jié)表象與想象一、表象概述1、含義：是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。2、特征：直觀性、概括性、可操作性。二、想象概述1、含義：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的思維過程。2、加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化。3、功能：預(yù)見、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)功能。4、品質(zhì)：主動(dòng)性、豐富性、生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性。三、再造想象1、含義：是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。2、產(chǎn)生的條件：①必須具有豐富的表象儲(chǔ)備；②為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)識(shí)要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；③正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。四、創(chuàng)造想象1、含義；是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。2、產(chǎn)生的條件：①強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；②豐富的表象儲(chǔ)備；③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；④原型啟發(fā)；⑤積極的思維活動(dòng)；⑥靈感的作用。（原型啟發(fā)：是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對(duì)問題解決其啟發(fā)作用的事物叫原型。）五、學(xué)生想象力的培養(yǎng)①學(xué)生想象力的培養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察，獲得感性知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象大門；③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。獨(dú)白言語第四節(jié)言語與思維口頭言語對(duì)話言語外部言語書面言語一、言語的分類內(nèi)部言語二、思維1、含義：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的間接的概括的反映。2、特征：概括性和間接性。3、品質(zhì)：（1）廣闊性和深刻性；（2）獨(dú)立性與批判性；（3）靈活性與敏捷性。4、過程：分析和綜合（基本過程）、對(duì)比和分類、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化。5、基本形式：概念、判斷、推理。6、概念形成的標(biāo)志：把握概念的本質(zhì)特征，并能在實(shí)際中運(yùn)用。（抽象化、類化、辨別三個(gè)階段）7、科學(xué)概念的掌握：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；（2）形成正確的概念體系，并運(yùn)用于實(shí)踐中；（3）充分利用“變式”；（4）正確運(yùn)用語言表達(dá)；（5）合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)含義：是發(fā)散的思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。1、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。過程：準(zhǔn)備期—醞釀期—豁朗期—驗(yàn)證期2、創(chuàng)造性評(píng)定原則：一致性、多樣性、適用性。3、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：提供學(xué)生寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分的選擇余地；②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除學(xué)生害怕答錯(cuò)問題的心理、鼓勵(lì)獨(dú)立和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣；③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維、自我設(shè)計(jì)、直覺思維、頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練。5、在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的具體措施：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合的能力；③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；④組織創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。四、問題解決1、含義：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。2、特征：目的性、認(rèn)知性、序列性。3、過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)(關(guān)鍵階段)、檢驗(yàn)假設(shè)。4、策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。5、影響因素：問題情境、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)、定勢（重復(fù)先前操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）與功能固著（把某種功能賦予某物體的傾向）。（個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也影響著個(gè)體解決問題的能力。）6、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；⑤訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。第五節(jié)注意一、注意概述1、含義：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的集中和指向，它是心理過程的動(dòng)力之一。2、特點(diǎn)：集中性和指向性。3、功能：選擇功能、保持功能、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。4、分類：有意注意、無意注意、有意后注意。5、品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移二、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用①正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：凡是需要學(xué)生注意的對(duì)象或活動(dòng)，盡量賦予無意注意的特點(diǎn)、盡量減少與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。②利用課內(nèi)外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力：提高活動(dòng)的目的性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。課堂提問等方式促進(jìn)學(xué)生保持有意注意。③充分利用有意注意和無意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，使學(xué)生在有目的的活動(dòng)中快樂的成長。三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論瑞士皮亞杰將人從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。第三章情感意志的發(fā)展與教育第一節(jié)情緒與情感一、情緒與情感的概述情緒與情感的概念是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)認(rèn)知引發(fā)情緒情感中介需要情緒情感的組成主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)（表情：面部、姿態(tài)、語調(diào)表情）、生理喚醒。情緒情感的關(guān)系區(qū)別情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。情緒可以是單純的感知覺引起的，帶有情境性和易變性；情感則是對(duì)復(fù)雜意義的理解帶有穩(wěn)定性和持久性。情緒體驗(yàn)程度大，沖動(dòng)性；情感比較內(nèi)隱，深沉。聯(lián)系兩者相互依賴相互制約。人的情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展并且通過情緒表達(dá)出來的。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒情感的種類情緒心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的、帶有彌漫性的心理狀態(tài)“憂者見之則憂”激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)：狂喜、暴怒、恐懼、絕望等。應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況引起的極速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感道德感、美感、理智感。情緒情感的功能適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。二、小學(xué)生情緒情感發(fā)展特點(diǎn)：①情緒和情感內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)成分不斷增加；②情感的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱，情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)；③高級(jí)情感逐漸發(fā)展（高級(jí)情感一般包括道德感、理智感和美感）。三、中學(xué)生的情緒情感發(fā)展特點(diǎn)：①情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯；②反抗情緒與叛逆心理；③對(duì)異性的情感，產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望。四、學(xué)生情感和情緒的培養(yǎng)：①不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，是學(xué)生將各學(xué)科的學(xué)習(xí)和積極的情感結(jié)合起來；②利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感；③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒的能力；④利用豐富情感的藝術(shù)作品，使學(xué)生獲得間接的情感體驗(yàn)；⑤正確對(duì)待學(xué)生的情感障礙。五、教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：①教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，多角度多側(cè)面；④教會(huì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)方法；⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服不良情緒養(yǎng)成樂觀的心理品質(zhì)。六、壓力狀態(tài)下下身體的反應(yīng)：1、警覺反應(yīng)階段：腎上腺素分泌增加；2、搏斗階段：產(chǎn)生大量調(diào)節(jié)身體的激素；3、衰竭階段：精力耗盡，適應(yīng)能力喪失。七、自我防御機(jī)制1、含義：精神受干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。2、內(nèi)容：壓抑（潛意識(shí)遺忘）、否認(rèn)、退行、幻想、置換（遷怒）、代償（失之東隅，收之桑榆）、文飾（酸葡萄心理、甜檸檬效應(yīng)）、投射（以小人之心度君子之腹）、升華。第二節(jié)意志一、意志概述1、含義：是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。意志支配的行為一般稱為意志行為。2、特征：①意志行動(dòng)是人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；②意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行為能按設(shè)定好的目標(biāo)去改造世界；③克服內(nèi)部和外部的困難是意志行為最重要特征；④意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。二、意志行動(dòng)的過程（一）準(zhǔn)備階段1、動(dòng)機(jī)斗爭：雙趨沖突（喜歡的二選一）；多重趨避沖突（大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)）；趨避沖突（對(duì)同一目的兼有好惡的矛盾心理）；雙避沖突（討厭的二選一）。2、確定目標(biāo)3、選擇行動(dòng)的方法和制定行動(dòng)計(jì)劃（二）執(zhí)行決定階段三、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)1、自覺性：意志到自己行為的目的和意義；相反品質(zhì)：盲從。2、果斷性：善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速合理采取決定并執(zhí)行。相反品質(zhì)：優(yōu)柔寡斷。3、自制性：善于控制情緒，約束自己言行。相反品質(zhì)：任性和怯弱。4、堅(jiān)韌性：堅(jiān)持決定、百折不饒地克服重重困難。相反品質(zhì)：動(dòng)搖性。四、學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：①培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，樹立科學(xué)的世界觀；②培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；③培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制的能力；④根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；⑤組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)克服困難的情景，鍛煉學(xué)生克服困難的能力；⑥充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。第四章人格發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動(dòng)機(jī)與興趣一、需要概述1、含義：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。2、種類：根據(jù)需要的起源可以分為生理需要和社會(huì)需要，根據(jù)需要的對(duì)象可以分為物質(zhì)需要和精神需要。3、馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要（前四者是缺失需要）求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（后三者是成長需要）。二、需要層次理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)：①教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到滿足；②學(xué)生個(gè)體要有一個(gè)有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式；③教師和家長要盡可能地給學(xué)生以愛，要?jiǎng)?chuàng)造良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視師生交互作用，讓學(xué)生得到友情；④利用學(xué)生的好勝心、求知欲的動(dòng)機(jī)，給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；⑤培養(yǎng)學(xué)生成為自我實(shí)現(xiàn)的人。三、動(dòng)機(jī)1、含義：激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。四、興趣概述1、含義：人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)一個(gè)活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。2、分類：根據(jù)興趣的目的分為直接興趣和間接興趣。還可以分為個(gè)體興趣和情境興趣。五、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)課堂注意靈活多樣，內(nèi)容的生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體；中學(xué)課堂注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極思考。2、要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：因材施教。第二節(jié)能力一、能力概述1、含義：是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部的。2、分類：（1）活動(dòng)范圍大小分：一般能力（觀察力，記憶力等，抽象能力是核心）和特殊能力（音樂能力）（2）創(chuàng)造性程度高低分：模仿能力和再造能力、創(chuàng)造能力。（3）功能不同分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。（4）根據(jù)能力發(fā)展的程度，可以把能力分為能力、才能和天才。二、能力的測驗(yàn)1、最早的智力測驗(yàn)是法國比納和西蒙在1905年編制的比納—西蒙智力量表。最廣泛之一：斯坦福-比奈量表：智商=智力年齡/實(shí)際年齡*100%2、智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化（最基本要求）。三、影響能力形成和發(fā)展的因素：1、遺傳與營養(yǎng)；2、產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)；3、學(xué)校教育；4、社會(huì)實(shí)踐；5、主觀努力。四、學(xué)生能力的培養(yǎng)：1、對(duì)于教師：①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化；②改變觀念。提高教師自身素質(zhì)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育；③在教學(xué)過程中，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)簡明扼要的上課，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。④注重開放性教學(xué)，有目的有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2、對(duì)于學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，探究，勤于思考和動(dòng)手。第三節(jié)人格一、人格概述1、含義：構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式。2、特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、社會(huì)性、功能性。3、影響因素：生物遺傳因素、社會(huì)文化、家庭因素、學(xué)校教育、個(gè)人主觀因素。二、人格結(jié)構(gòu)（一）性格：1、含義：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。2、結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。3、影響因素：家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素。4、良好性格的培養(yǎng)：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育；②及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；③分利用榜樣人物的示范作用；④利用集體的教育力量；⑤據(jù)性格傾向因材施教；⑥高學(xué)生的自我教育能力。（二）氣質(zhì)：1、含義：是指個(gè)體心理活動(dòng)和行為所表現(xiàn)出得穩(wěn)定的動(dòng)力特征。特點(diǎn)；穩(wěn)定性和可塑性、動(dòng)力性。2、類型：古希臘醫(yī)生希波克里特提出四種體液，羅馬醫(yī)生蓋倫提出四種氣質(zhì)，巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。（1）多血質(zhì)(活潑型)反應(yīng)迅速、朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定；（2）膽汁質(zhì)(興奮性)精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事；（3）粘液質(zhì)(安靜型)穩(wěn)重、靈活性不足、踏實(shí)、死板缺乏生氣；（4）抑郁質(zhì)(抑制型)敏銳，穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯弱、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢3、氣質(zhì)規(guī)律在教育中的應(yīng)用：①樹立正確的觀念（氣質(zhì)無好壞之分），正確區(qū)分學(xué)生的氣質(zhì)類型；②根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，采取不同的教學(xué)策略；③幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育、培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；④教師自身也要正確認(rèn)識(shí)、努力完善自身的氣質(zhì)類型；⑤特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；⑥組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。（四）弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我，自我，超我。三、氣質(zhì)與性格的關(guān)系：區(qū)別聯(lián)系（相互滲透相互制約）氣質(zhì)受生理影響大先天無好壞穩(wěn)定性強(qiáng)都屬于穩(wěn)定的人格特征氣質(zhì)影響性格的形成性格可以掩飾和改造氣質(zhì)性格受社會(huì)影響大后天有優(yōu)劣可塑性強(qiáng)第五章心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)性心理發(fā)展1、含義：就是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、階段：乳兒期（0-1）、嬰兒期（1-3）、幼兒期（3-6、7）、童年期（6、7-11、12）、少年期（11、12-14、15）、青年期（14、15-25）、成年期（25-65）、老年期（65以后）。3、一般特征：連續(xù)性和階段性；定向性與順序性；不平衡性（存在關(guān)鍵期,勞倫茲提出的）；差異性。4、人生全程發(fā)展的主要觀點(diǎn)：①持續(xù)不斷變化的過程由若干階段構(gòu)成；②發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的；③個(gè)體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。5、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：（1）童年期：四年級(jí)（10-11）兒童的思維從具體形象思維為主過渡到抽象思維為主；（2）少年期：心理斷乳期，危險(xiǎn)期。（3）青年初期：抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化。二、心理發(fā)展的理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）思維萌芽，客體永久性概念。前運(yùn)算階段（2~7歲）早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的片面性。具體運(yùn)算階段（7~11歲）長度、體積等守恒。(畫路線圖)形式運(yùn)算階段（11~成人）思維趨于成熟。（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義階段年齡段心理沖突人際交往范圍相應(yīng)獲得的品質(zhì)10-1.5信任與不信任母親希望信任恐懼不信任21.5-3自主與羞恥懷疑父母親意志自制自我懷疑33-6主動(dòng)性與內(nèi)疚家庭基本成員價(jià)值感無價(jià)值感46-12勤奮與自卑鄰居、學(xué)校能力勤奮無能512-18同一性與角色混亂同齡群體、領(lǐng)導(dǎo)榜樣忠誠自信不確定感618-25親密與孤獨(dú)朋友、配偶、競爭合作伙伴愛與友誼雜亂泛愛725-65生育與停滯感同事家庭成員關(guān)心他人與創(chuàng)新自私自利865以上自我整合與絕望全體人類智慧絕望與無意義感教育意義：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1、蘇聯(lián)維果斯基引入最近發(fā)展區(qū)概念，提出良好教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。2、兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有水平、可能達(dá)到的發(fā)展水平（兩者水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)）3、支架式教學(xué)：在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平問題時(shí)給予支持和幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)。補(bǔ)充：自我形象受到空前關(guān)注的是初中階段；兒童對(duì)形狀形成正確知覺的關(guān)鍵期是4歲，口頭語言在2歲。第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生的智力差異：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚差異、智力的性別差異。二、學(xué)生的性格差異；性格特征的差異、性格類型的差異、性格差異的教育含義。三、性格類型差異：依據(jù)心理活動(dòng)傾向性：外傾型和內(nèi)傾型。三、認(rèn)知方式差異：場依存型與場獨(dú)立型(赫爾曼維特金)、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型、發(fā)散型和輻合型。沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和精確性。第六章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵1、實(shí)質(zhì)：是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化。2、分類：①從學(xué)習(xí)主題來分：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)。②從學(xué)習(xí)意識(shí)水平來分：（阿瑟雷柏）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。④按學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式：（奧蘇貝爾）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。⑤按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（加涅）智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。⑥我國心理學(xué)家按學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受間接經(jīng)驗(yàn)的過程；②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，以掌握一定的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為任務(wù)；③學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是形成良好的個(gè)性和道德品質(zhì)，發(fā)展智力和體力的過程；④學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是在理解的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生意義聯(lián)系；⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種間接的學(xué)習(xí)遷移。第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論行為主義學(xué)習(xí)理論一、經(jīng)典性條件作用理論規(guī)律：習(xí)得、消退、泛化、分化二、桑代克的聯(lián)接—試誤學(xué)習(xí)理論(教育心理學(xué)史上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論)①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；②學(xué)習(xí)進(jìn)程是一種漸進(jìn)的盲目的嘗試錯(cuò)誤說的過程；③學(xué)習(xí)要遵循的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。三、斯金納的操作性條件作用理論：（認(rèn)為教育就是塑造行為）把人和動(dòng)物的行為分為：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性條件作用的規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)最基本形式；觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論一、格式塔的完型—頓悟?qū)W習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成了新完形；是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過程；學(xué)習(xí)過程是突然的頓悟。二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論期望是其理論的核心概念；學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得；學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。三、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。四、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論以符號(hào)代表的新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程?！跋刃薪M織者”概念：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是一個(gè)信息加工的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅杰斯，以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)。有意義的學(xué)習(xí)自由觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，是一種解釋假設(shè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述1、含義：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。2、基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3、分類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的時(shí)間長短分為：近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的來源分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小分為：指導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧爾貝爾等將動(dòng)機(jī)分為；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，兩者一般以學(xué)習(xí)行為為中介。高行為效果低容易或簡單的任務(wù)難易適中的高行為效果低容易或簡單的任務(wù)難易適中的任務(wù)困難或發(fā)雜的任務(wù)低動(dòng)機(jī)水平高三、耶克斯—多德定律：1、動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，2、最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，3、動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要理論代表人物理論內(nèi)容強(qiáng)化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表揚(yáng)評(píng)分競賽等，激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論馬斯洛生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森把動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。成敗歸因理論維納把事情的成敗歸結(jié)為六個(gè)原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身體狀態(tài)、外部環(huán)境。自我效能感理論班杜拉是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。習(xí)得性無力感理論塞利格曼產(chǎn)生過程的階段：獲得體驗(yàn)；在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知；形成“將來結(jié)果也不可控”的期待；表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來學(xué)習(xí)。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度；（3）表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；（4）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)；（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述1、含義：也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成某些活動(dòng)的影響。2、類型：①根據(jù)性質(zhì)或效果分為：正遷移和負(fù)遷移；②根據(jù)方向可分為：順向遷移和逆向遷移；③根據(jù)內(nèi)容的抽象和概括水平不同分為：水平遷移和垂直遷移；④根據(jù)內(nèi)容不同可以分為：一般遷移和特殊遷移（具體遷移）；⑤根據(jù)程度分為：近遷移和遠(yuǎn)遷移；⑥根據(jù)路徑分為：低路遷移和高路遷移。二、學(xué)習(xí)遷移理論：（一）早期的遷移理論：1、形式訓(xùn)練說：是最早的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)；2、相同要素說：桑代克等；3、概括化理論：美國賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)；4、關(guān)系理論：苛勒實(shí)驗(yàn)“小雞覓食”。（二）當(dāng)代遷移理論：1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；布魯納和奧蘇貝爾；2、產(chǎn)生式理論：針對(duì)認(rèn)知技能的遷移；3、情境性理論：格林諾。三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)①使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；②真正的有效教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律；③遷移對(duì)提高解決問題的能力具有促進(jìn)作用；④遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化和系統(tǒng)化的有效途徑；⑤遷移規(guī)律對(duì)于受教育者、教學(xué)工作者和相關(guān)的培訓(xùn)人員具有指導(dǎo)意義。四、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；②改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式；③提高知識(shí)的概括水平；④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；⑤改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；⑥加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（精選教材；合理安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。）五、影響遷移的主要因素：①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；②原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；③學(xué)習(xí)情境的相似性；④學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；⑥學(xué)習(xí)策略的水平。第五節(jié)知識(shí)與技能一、知識(shí)學(xué)習(xí)1、知識(shí)概述（1）含義：是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（2）知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。（3）根據(jù)知識(shí)不同表征形式分：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。2、提高知識(shí)直觀的效果：靈活運(yùn)用各種直觀方式；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生參與到直觀過程。3、促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)；合理安排復(fù)習(xí)。4、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)（表征學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：有獲得、保持和提取三階段。教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；有效運(yùn)用注意規(guī)律；對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工；整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化；了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。6、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)：陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段。教學(xué)策略：注意課題的選擇和設(shè)計(jì)；注重示范與講解；運(yùn)用變式與比較；大量練習(xí)與適時(shí)的反饋；明確程序性知識(shí)的使用條件；分解程序的操作過程。二、技能學(xué)習(xí)（一）技能概述1、含義：是指個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2、分類：操作技能(也稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能)和心智技能（閱讀技能、運(yùn)算技能和記憶技能）。（二）操作技能形成的階段：操作定向（了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程）、操作模仿、操作整合和操作熟練。（三）操作技能的培訓(xùn)要求(原則)：1、明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、準(zhǔn)確地示范與講解；3、幫助學(xué)生掌握正確的訓(xùn)練方法，并及時(shí)進(jìn)行反饋；4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。高原現(xiàn)象：學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和效率停滯不前，甚至學(xué)過知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。三、加里培林心智技能形成的理論①加里培林把心智技能分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)和物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段、內(nèi)部言語動(dòng)作階段。②我國心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林學(xué)派所劃分的階段可以簡化，并提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。③心智技能的培養(yǎng)：確立合理的智力活動(dòng)原型，并且積極、正確地加以示范；有效地進(jìn)行分階段練習(xí)。第六節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述1、含義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合。2、特點(diǎn)：操作性和監(jiān)控下有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性有機(jī)統(tǒng)一。3、分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略（記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系客觀實(shí)際）、組織策略（歸類策略、綱要策略：主題綱要法、符號(hào)綱要法）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。4、如何提高解決問題的能力：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；(2)教授和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。5、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性、內(nèi)化性、特定性原則、生成性原則、有效地監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則。6、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：注意對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練；有效運(yùn)用教學(xué)反饋；提供足夠的教學(xué)時(shí)間。第七節(jié)態(tài)度與品德一、態(tài)度：1、含義：是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。