核心素養(yǎng)落地初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑選擇作者：李四龍摘要

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是初中生物學(xué)課程的價值追求與教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)。針對當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的困惑，將生物核心素養(yǎng)落地到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)建構(gòu)成為培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建構(gòu)學(xué)生的生命觀念;通過大力改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng);通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的研究能力;通過課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：初中生物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

核心素養(yǎng)

實(shí)踐探索

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，生物教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得基本的生物學(xué)科知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等[1]。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)。生物課程要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、動手操作、主動探究、分析思考，將理論知識形象生動地轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的聰明才智，全面提高和發(fā)展他們的知識素養(yǎng);更要優(yōu)化生物核心素養(yǎng)落地初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，綜合提高學(xué)生的生命觀念、科學(xué)理論思維、價值觀、科學(xué)探究能力和情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)。這既是初中生物學(xué)課程的價值追求，更是生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)困惑

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是探究學(xué)習(xí)的需要，也是生物教學(xué)的要求，更是核心素養(yǎng)落地的變革舉措。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，人教版初中生物教材所涉及的學(xué)生活動及實(shí)驗(yàn)共有48個。教材中設(shè)計的這些實(shí)驗(yàn)活動，都與學(xué)生日?；顒觾?nèi)容息息相關(guān)，而且對實(shí)驗(yàn)場地和材料的要求都不是很高。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和安排，不僅可以引發(fā)他們觀察與研究現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)現(xiàn)象的興趣，而且可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下困惑。

1.實(shí)驗(yàn)器材匱乏

按照國家教材的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)際的初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)課很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。一是實(shí)驗(yàn)用房不夠，缺少實(shí)驗(yàn)需要的材料;二是所有學(xué)校都沒有專門的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)桌柜消耗損耗以及管理不善，只有在丟失或損壞之后才能得到相應(yīng)補(bǔ)充;三是實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)購買實(shí)驗(yàn)材料等。尤其是在一些邊遠(yuǎn)學(xué)校，由于沒有健全的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)只能是老師對著課本講，學(xué)生通過反復(fù)背誦來機(jī)械地掌握知識。

2.教師認(rèn)知模糊

目前，還有部分生物學(xué)教師存在不專業(yè)化的問題，加上缺乏實(shí)驗(yàn)管理人員，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識不足，同時受應(yīng)試教育的影響，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課太耽誤時間，不如教師直接通過板書或PPT將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)校多數(shù)生物教師任教班級較多，總的課時也較多。而完成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要花很長的準(zhǔn)備時間，時常出現(xiàn)上一個班的實(shí)驗(yàn)課還沒有完成，或者實(shí)驗(yàn)材料還沒有收拾好，下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的時間就已經(jīng)到來。

3.材料難于收集

由于教材編排內(nèi)容與各地實(shí)際情況存在差異，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需材料并不能在當(dāng)?shù)氐募竟?jié)里出現(xiàn)。加上一些教師對教材缺乏駕馭能力，其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只能照著教材講實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)變通為口頭講述，致使實(shí)驗(yàn)課形式化、講授化，因而改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的屬性，制約了學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是發(fā)展他們的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活和自我管理等適應(yīng)社會需要和終身發(fā)展所必備的品格。初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)旨在領(lǐng)悟生命觀念、提升理性思維、注重科學(xué)探究和強(qiáng)化社會責(zé)任。教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)、深入探究、大膽實(shí)踐、動腦動手，讓他們的生物核心素養(yǎng)得到鍛煉與提升，為未來的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定關(guān)鍵能力和必備品格。

1.突出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生生命觀念

高度重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的經(jīng)?；窂?。教師在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，例如，人教版八年級生物上冊“魚類”，教材上介紹側(cè)線是魚類的感覺器官，能夠測定方位感知水流水溫，要求先從外部形態(tài)上觀察鯽魚的結(jié)構(gòu)，然后探究各結(jié)構(gòu)的功能。但是，學(xué)生卻往往僅從鯽魚的外部形態(tài)來觀察，因而很難得出結(jié)論。鑒于此，教師對該實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行重新設(shè)計：先把實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行調(diào)整，可將一張薄紙剪成魚鱗的形狀;再開展分組實(shí)驗(yàn)，即將一組紙片的中間剪個小孔（代表構(gòu)成側(cè)線的鱗片），另一組則不開小孔。然后，讓學(xué)生把兩組紙質(zhì)鱗片放在手上吹氣，感知其不同。這樣，學(xué)生對側(cè)線的作用就有了深切的體會。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需充分運(yùn)用教學(xué)資源，注重聯(lián)系生活實(shí)際，規(guī)范教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。在人教版七年級生物上冊“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)中，教材給出的實(shí)驗(yàn)材料是菜豆種子。但由于種子小，里面胚的結(jié)構(gòu)也比較小，學(xué)生不易觀察。而蕓豆的種子比較大，且胚芽和胚根十分突出，學(xué)生易觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以提前24小時浸泡蕓豆種子，讓它的種皮變軟，進(jìn)而萌發(fā)胚芽。這樣，學(xué)生就可以憑肉眼清清楚楚地觀察到胚芽、胚軸、胚根等種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.堅(jiān)持探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力

學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程實(shí)際上就是一個科學(xué)探索的過程。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和提問，并根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計探究方案，進(jìn)行科學(xué)分析與思考，開展一對一的數(shù)據(jù)討論，從而獲得生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)探究能力。這是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的科學(xué)性路徑。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)動腦與動手相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更加廣闊的思維與活動空間，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，奠定思維創(chuàng)新和科學(xué)研究基礎(chǔ)。

初中生物學(xué)教材中編排了很多探究性實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。如做人教版七年級生物上冊“根對水分的吸收”的探究性實(shí)驗(yàn)時，可以在課前讓學(xué)生按照要求自己選擇所需實(shí)驗(yàn)材料（蘿卜條）和實(shí)驗(yàn)用具;然后小組分工合作，測量尺寸、配制溶液、繪制表格、記錄數(shù)據(jù)等。經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)清水和濃鹽水中的蘿卜條形態(tài)發(fā)生的變化，分析這些變化的原因，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

生物學(xué)科比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的科學(xué)探究性，需要在特定的生物學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)行探索。如“植株的生長”一文提到，“植物的生長離不開土壤”，可見土壤是植物生長的良好基質(zhì)。在教學(xué)中，但還可以進(jìn)行深入探究，因?yàn)橥寥啦⒉皇侵参锷L的唯一介質(zhì)，植物還可以生長在其他環(huán)境中，如珍珠巖、蛭石、水等，進(jìn)而引出無土栽培的生物技術(shù)。由此，學(xué)生便會感受到科學(xué)探究的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.拓展課外實(shí)踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

初中生物學(xué)科教學(xué)落腳點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極投入社會事務(wù)討論，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、關(guān)心社會的責(zé)任感和主人翁精神。初中生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。教材安排的課外實(shí)踐活動較多，如野外調(diào)查、食品安全、特異性免疫、調(diào)查《預(yù)防接種》、走訪社區(qū)進(jìn)行常見疾病的調(diào)查、調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的組成等。教師應(yīng)該通過課外的實(shí)踐教學(xué)活動，強(qiáng)化教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于課外實(shí)踐中，使其發(fā)揮潛能，鍛煉意志，培養(yǎng)自主能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目的。這是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的常態(tài)化路徑。

為強(qiáng)化學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，可以充分利用校園內(nèi)的植物，讓學(xué)生走出教室，親身觀察，分類掛牌。這樣，學(xué)生會在無形中增加見識，加深跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。還可以本著“我種植，我快樂，我成長，我幸?！钡淖谥?，開設(shè)“愛心養(yǎng)殖”“心蕊花卉”“無土栽培”等綜合實(shí)踐校本課程，并且將一些具有觀賞性的“盆栽花卉”，在確保安全的前提下擺放到教室窗臺上，讓學(xué)生對植物生長過程進(jìn)行觀察、記錄、思考，體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖的樂趣，增強(qiáng)小組合作意識，培養(yǎng)動手、觀察、分析和創(chuàng)新的能力與精神，提升生物科學(xué)素養(yǎng)與解決問題的能力[3]。在進(jìn)行真菌教學(xué)時，還可以在實(shí)驗(yàn)室課堂上對月餅、饅頭的制作過程進(jìn)行講解與實(shí)際制作，并整理成冊，形成獨(dú)具特色的校本教材。

參考文獻(xiàn)