本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆我是小小科學(xué)家，下面就跟隨我一起看看老師們的教學(xué)隨筆吧。

三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆

地球上的水學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解自然界水資源的分布，知道淡水資源特別缺乏，知道常用的節(jié)水措施。

2、能從適當(dāng)?shù)那榫爸校煊X(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，能向大家表達(dá)自已的察覺(jué)和感受。

3、意識(shí)到水資源的缺乏，我們理應(yīng)養(yǎng)護(hù)它，體驗(yàn)缺水的痛楚和節(jié)水的好處，養(yǎng)成節(jié)水的行為習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)1、了解自然界水資源的分布，知道淡水資源特別缺乏，知道常用的節(jié)水措施。

2、意識(shí)到水資源的缺乏，我們理應(yīng)養(yǎng)護(hù)它，體驗(yàn)缺水的痛楚和節(jié)水的好處，養(yǎng)成節(jié)水的行為習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo)課前打定1、教材配套錄相資料、各種美觀水體的圖片；燒杯、小勺、滴管。

2、學(xué)生查找水的分布資料，調(diào)查學(xué)校、家庭濫用水的現(xiàn)象，收集節(jié)水的有關(guān)措施。

學(xué)習(xí)過(guò)程二次備課引入：上節(jié)課我們熟悉水的神秘功能，它會(huì)向上爬、會(huì)團(tuán)結(jié)、會(huì)噴射、會(huì)托舉，還可以溶解大量物質(zhì)，水對(duì)我們?nèi)祟?lèi)真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢？我們廈門(mén)市是一個(gè)海島，周?chē)际谴蠛?，我們的水資源真的是多到用不完嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第4課《地球上的水》。

一、賞識(shí)自然界美觀的水體。

（1）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)你開(kāi)啟世界地圖或面對(duì)地球儀時(shí)，呈現(xiàn)在眼前的大片面面積是什么顏色？你知道，那是什么嗎？那就是地球外觀數(shù)量最多的水。它籠罩了地球的大片面外觀。前面幾課的學(xué)習(xí)，我們知道了水在生命活動(dòng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用，其實(shí)，水在旅游資源的開(kāi)發(fā)和利用上也有重要作用。讓我們一起來(lái)賞識(shí)。

（2）教師出示多幅美觀水景的圖片，先問(wèn)學(xué)生：你知道這是哪里嗎？看到這些景象你有什么感受？再請(qǐng)學(xué)生把自己知道的美觀水景的事情報(bào)告大家。

（3）教師小結(jié)：這些美景都是地球上的江河湖海的水給自然界帶來(lái)的種種奇觀，把大自然打扮得絢麗多姿，給我們生活帶來(lái)快樂(lè)，給當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的進(jìn)展帶來(lái)效益。

二、指導(dǎo)學(xué)生親身感受淡水資源的缺乏。

（1）教師講授：盡管地球外觀大多數(shù)被水籠罩著，但這些水中絕大片面是海水，真正與我們生產(chǎn)、生活關(guān)系最為緊密的淡水卻很少很少。（講解教材P34頁(yè)的對(duì)比）

（2）教師提出要求：請(qǐng)你們參照教材第34頁(yè)上圖，用杯子、小勺、滴管分別取出“地球上的水”、“淡水”、“可開(kāi)發(fā)利用的淡水”。

（3）學(xué)生分組活動(dòng)。

（4）學(xué)生匯報(bào)動(dòng)手做后的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生議論淡水的用途。

（1）學(xué)生根據(jù)生活閱歷，充分發(fā)表觀法。

（2）教師介紹工業(yè)用水、農(nóng)業(yè)用水事例。

（3）師生小結(jié)：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們的生活都需要水。以上的活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的形式，把本組的觀點(diǎn)，用畫(huà)畫(huà)出來(lái)，張貼在黑板上，由本組代表發(fā)言。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的濫用水現(xiàn)象，提出節(jié)水措施。

（1）教師提出問(wèn)題，生活中有哪些濫用水現(xiàn)象？你能為節(jié)水做些什么？

（2）學(xué)生議論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（3）教師補(bǔ)充農(nóng)業(yè)、工業(yè)等高科技節(jié)水技術(shù)。

（4）教師小結(jié)：節(jié)水是全社會(huì)的大事情，我們小學(xué)生確定要從自己做起，從日常小事做起，人人樹(shù)立“儉約水榮譽(yù)，濫用水可恥”的思想。同學(xué)們，讓我們從今天開(kāi)頭做儉約用水小標(biāo)兵！

五、布置作業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：水污染的危害。將兩個(gè)洋蔥頭分別置于盛滿清水和滴有洗發(fā)水的杯口。幾天后查看洋蔥要部生長(zhǎng)的處境。

三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆

隨著課改的深入，我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：

第一個(gè)是在熟悉淡水資源的匱乏這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表輕易開(kāi)發(fā)利用的淡水總量。這樣的活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，平日四處可見(jiàn)的淡水，怎么就這一點(diǎn)呢？這一點(diǎn)水放在手心中“一會(huì)兒就不見(jiàn)了”。(學(xué)生的話)

其次個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的測(cè)驗(yàn)。這個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)源于“人們洗手往往開(kāi)著水龍頭，大家并沒(méi)有意識(shí)到這是一種濫用”?？墒窃谡n堂中的這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升！學(xué)生恐懼了，當(dāng)老師連續(xù)的追問(wèn)：一次洗手濫用這些，一天呢？一家呢？一個(gè)學(xué)校？……這樣聯(lián)想式的斟酌，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入，學(xué)生的心切實(shí)被打動(dòng)了，他們猛烈地意識(shí)到濫用水是可怕的，這種濫用水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家留神的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止濫用的想法，從而達(dá)成了教導(dǎo)的效果。

課后學(xué)生幫教師整理器材的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)：“老師，杯子里的水怎么辦？”當(dāng)時(shí)我隨口說(shuō)了句：“倒掉吧。”“哪不是濫用水了嗎？”多好的學(xué)生呀，學(xué)到的學(xué)識(shí)立馬就能用上?！叭不ò??！睂W(xué)生們欣喜的端著杯子去澆花壇里的花去了?？磥?lái)這節(jié)課的教導(dǎo)目的達(dá)成了，學(xué)生有了對(duì)比強(qiáng)的節(jié)水意識(shí)。

從體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：

1、親歷式體驗(yàn)務(wù)必在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中完成，不能由教師虛設(shè)。

2、要抓住兒童常見(jiàn)卻被忽略的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，扶助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活，這樣學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深刻。

3、體驗(yàn)活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用尤為重要，要起到點(diǎn)睛之用。

4、聯(lián)想式體驗(yàn)要適時(shí)適度，要建立在充分的感性體驗(yàn)根基之上。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生了解了水的分布，熟悉了淡水資源的貴重，知道了為什么要儉約用水，在日常生活中怎樣儉約用水。同時(shí)更加積極主動(dòng)地走向社會(huì)宣傳愛(ài)水、護(hù)水的重要性。

三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆

1。教學(xué)目標(biāo)生活化?，F(xiàn)代心理學(xué)中有一種提法，至少有7種在個(gè)人進(jìn)展和全人類(lèi)社會(huì)進(jìn)展中起了作用，它們是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)規(guī)律、空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我熟悉才能。人和人之間的不同智能是有差異的，一個(gè)人的各種智能之間也有確定差異。小學(xué)科學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，包含生物、人體、地球、宇宙等相關(guān)學(xué)識(shí)，因而總有能使不同學(xué)生得到充分進(jìn)展的空間、領(lǐng)域，讓不同學(xué)生都可以找到自己的閃光點(diǎn)，都能找到做好學(xué)生的感覺(jué)。我想，這比單純教給學(xué)生多少學(xué)識(shí)更重要、更有意義。如：有一次，我在全校四年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了標(biāo)本采集活動(dòng)，并舉行“標(biāo)本之星”評(píng)比，結(jié)果，一位學(xué)習(xí)勞績(jī)一般、平日不愛(ài)說(shuō)話同學(xué)以數(shù)量多、制作水平高，被同學(xué)們一致推舉為“標(biāo)本之星”。近年來(lái)，我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展一些小制作、小研發(fā)、動(dòng)、植物標(biāo)本的采集等活動(dòng)，而能積極參與這些活動(dòng)的大多是一些勞績(jī)一般甚至是我們平常所認(rèn)為的那些“差生”，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅表現(xiàn)出很高的積極性，而且能表現(xiàn)出較高的水平?；谶@樣的熟悉，我想科學(xué)教學(xué)更要面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)教導(dǎo)對(duì)象都無(wú)一例外得到充分進(jìn)展。

2。小組議論要用心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。小組議論是圍繞各種問(wèn)題開(kāi)展的，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生議論的欲望。在課堂中，并非全體問(wèn)題都適合開(kāi)展議論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能太低，學(xué)生無(wú)須議論便可知道答案，更不能太高，超過(guò)學(xué)生的才能范圍。因此，在教學(xué)中，需要教師用心設(shè)計(jì)議論的問(wèn)題，使學(xué)生既感覺(jué)到有確定的難度，又能通過(guò)小組的合作議論解決問(wèn)題。如：在教學(xué)《哪杯水多》一課時(shí)，教師出示錐形瓶、平底燒瓶和集氣瓶三個(gè)不同外形的瓶子，里面水的高度是一樣的。提出問(wèn)題：這三個(gè)瓶子里的水，哪個(gè)對(duì)比多呢？由于瓶子的外形不一樣，學(xué)生觀法產(chǎn)生分歧，認(rèn)為哪個(gè)杯子里水多的都有。這時(shí)，教師可以組織小組舉行議論：怎樣知道哪個(gè)瓶子里的水對(duì)比多？通過(guò)議論，學(xué)生形成一致觀法，可以把水倒入一個(gè)杯子里，通過(guò)做標(biāo)記的方法知道哪個(gè)瓶子里的水多。接著教師介紹量筒，讓學(xué)生用量筒測(cè)量哪個(gè)瓶子里的水多。我們看到，這個(gè)簡(jiǎn)短的議論環(huán)節(jié)使學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的意圖有了更深的熟悉，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注廣度及深度，裁減了學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的“看喧嚷”的現(xiàn)象，推動(dòng)了探究的進(jìn)程。

3。巧“扶”妙“放”相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效探究。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是科學(xué)探究。受年齡、社會(huì)生活體驗(yàn)和學(xué)識(shí)閱歷的影響，小學(xué)生的科學(xué)探究對(duì)象一般都是科學(xué)家已經(jīng)探究過(guò)的事物或現(xiàn)象，而且有切當(dāng)定論，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是未知希奇彌漫探究意義的。他們的探究方法對(duì)比簡(jiǎn)樸，主要是查看、測(cè)驗(yàn)、操作、調(diào)查、模擬等。探究中他們使用的工具大多不繁雜、細(xì)致，譬如：放大鏡、杠桿尺、彈簧秤、顯微鏡、酒精燈、剪刀等物品。他們的探究行為是不完善的，探究活動(dòng)往往因年齡小、學(xué)識(shí)積累少、活動(dòng)才能弱、思維不成熟等理由導(dǎo)致“心有余，而力缺乏”的實(shí)際困難。譬如：探究過(guò)程中不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)篩選問(wèn)題；不懂得針對(duì)條件和理由作有根據(jù)的假設(shè)；不明確科學(xué)探究活動(dòng)的根本過(guò)程和程序；不會(huì)操縱測(cè)驗(yàn)變量做測(cè)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)方法不熟諳；測(cè)驗(yàn)后得不出結(jié)論，只會(huì)用語(yǔ)言解釋現(xiàn)象，不懂得用圖畫(huà)、圖表、模型解釋理由，等等。小學(xué)生這些不知不懂不會(huì)不明確的探究困難恰恰要求科學(xué)教師積極發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，在學(xué)生科學(xué)探究中巧“扶”妙“放”，促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)有效的科學(xué)探究過(guò)程，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式相融合。當(dāng)今社會(huì)是全新的信息時(shí)代，信息社會(huì)的特點(diǎn)是天性化、多樣化、關(guān)切人、崇敬人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。信息化融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)理應(yīng)有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、扶助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識(shí)讓學(xué)生自己查閱資料或舉行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識(shí)由課內(nèi)延遲到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)識(shí)視野、豐富課余學(xué)識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生自主探求學(xué)識(shí)的才能，提高學(xué)生搜集和處理信息的才能。

5。通過(guò)小組合作，讓“差生”開(kāi)口。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)課是分外感興趣的，由于他們對(duì)大自然本身有濃重興趣和奇怪心，這就為他們能夠主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中創(chuàng)造了自然的條件。因此，教師理應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽想象的習(xí)慣，提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生真正以仆人公的容貌參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究科學(xué)學(xué)識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程?，F(xiàn)在的社會(huì)，人與人之間的合作交流尤其顯得重要，因此這種才能理應(yīng)從小學(xué)就開(kāi)頭培養(yǎng)。一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的學(xué)生是聰明的學(xué)生，他會(huì)因此而找到科學(xué)學(xué)習(xí)中小組合作的樂(lè)趣所在，通過(guò)科學(xué)探究，在科學(xué)學(xué)習(xí)中享受科學(xué)。

三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆

《地球上的水》是江蘇教導(dǎo)出版社三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元《生命之源——水》的結(jié)果一節(jié)課，本課是在前面熟悉了解“水的各種性質(zhì)”之后，來(lái)了解地球上水的分布，通過(guò)分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學(xué)生的節(jié)水意識(shí)以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思：

優(yōu)點(diǎn)：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要采用了生動(dòng)形象的課件演示，讓學(xué)生充分體會(huì)地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美觀。豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的愛(ài)好之情。而且通過(guò)課件，把一些抽象的數(shù)據(jù)形象化，讓學(xué)生體會(huì)到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會(huì)到地球上水資源雖豐富但可直接開(kāi)發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自覺(jué)儉約用水的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以查看、提問(wèn)、小組議論研究、學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)等為載體，讓學(xué)生舉行自主、探究式地學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。

缺乏：

1、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，舉行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法，凈化水的測(cè)驗(yàn)，對(duì)比簡(jiǎn)樸，可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

2、儉約用水的措施由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生談的多是家庭生活中的措施，而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒(méi)有涉及。假設(shè)涉及，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)變更生活的意識(shí)。

三年級(jí)科學(xué)地球上的水教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆

我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的反思。

我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。開(kāi)初在設(shè)計(jì)“地球上的水”一課時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來(lái)量一量大約用了多少水？從而體會(huì)日常無(wú)意識(shí)濫用水的行為，但是在試教時(shí)察覺(jué)，由于受教室條件的限制，學(xué)生當(dāng)時(shí)的用水量很少，根本上沒(méi)有濫用水，課后想一想，這是由于我們無(wú)法在課堂上恢復(fù)生活中的場(chǎng)景，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗(yàn)”。這個(gè)設(shè)計(jì)失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無(wú)意間的濫用呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，并且和其他老