本文格式為Word版，下載可任意編輯——《致青年教師》讀書(shū)筆記1000字（優(yōu)選筆記）《致青年教師》讀書(shū)筆記1000字（優(yōu)選筆記）古語(yǔ)言：書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。我們都知道讀一本好書(shū)是分外重要的，想要在書(shū)中獲得學(xué)識(shí)讀經(jīng)典書(shū)籍作品就很有必要。我相信每個(gè)人看了不同的作品之后，內(nèi)心也確定會(huì)有所觸動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候，我們最需要的就是將自己的所思所想給記錄下來(lái)，有沒(méi)有更好的手段讓自己的讀書(shū)筆記有確定的深度呢？下面是我用心收集整理，為您帶來(lái)的《《致青年教師》讀書(shū)筆記1000字（優(yōu)選筆記）》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《致青年教師》這本書(shū)，是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書(shū)時(shí)，我對(duì)這本書(shū)并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“告成的”、“優(yōu)秀的”教師的書(shū)，結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書(shū)時(shí)，我察覺(jué)我想的完全錯(cuò)了，吳非老師是一位對(duì)教導(dǎo)彌漫夢(mèng)想且特別謙卑的優(yōu)秀的教師。

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何謂學(xué)有所“成”

吳非老師的書(shū)中并沒(méi)有寫過(guò)多的教導(dǎo)教學(xué)的方法，這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教導(dǎo)的擔(dān)憂，以及那種難以變更現(xiàn)狀的無(wú)力感。“他的教導(dǎo)觀過(guò)于夢(mèng)想化”，“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫進(jìn)了文章里，但他變更不了別的同行的想法，他只能寄夢(mèng)想于青年教師們，夢(mèng)想青年教師們能有所變更。

我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，掃視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“夢(mèng)想化”的教導(dǎo)是很簡(jiǎn)樸的，就是夢(mèng)想每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試勞績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻：一個(gè)約莫十一二歲的孩子回復(fù)“你長(zhǎng)大后的理想是什么？”的問(wèn)題，他的回復(fù)是“我也不要求做什么宏偉的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”，說(shuō)完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是由于我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“告成”“理想”之類的詞過(guò)度的渲染，讓評(píng)價(jià)“告成”的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個(gè)孩子都能按照家長(zhǎng)和學(xué)校的夢(mèng)想獲得世俗眼里所謂的“告成”，更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說(shuō)的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教導(dǎo)者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕虒?dǎo)者，貌似并沒(méi)有什么閑心來(lái)做這樣的事情，考試勞績(jī)是我們唯一關(guān)切的事情。

別慌張，等等孩子們

赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事。“在輪下”這個(gè)書(shū)名，是指在教導(dǎo)這輛大車的車輪下，書(shū)中的校長(zhǎng)告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車輪下?；叵胛覀兊慕虒?dǎo)，有多少孩子被丟落在教導(dǎo)的車輪下，被無(wú)情的碾壓。我看過(guò)一個(gè)談話節(jié)目，里面主持人說(shuō)了一句話讓我印象深刻，他說(shuō)：“我們的國(guó)家進(jìn)展得太快了，理應(yīng)要放慢腳步等一等她的人民了?！蔽覀兊慕虒?dǎo)是不是也太快了？是不是也理應(yīng)放慢腳步等一等那些被丟落在車輪下的孩子們？就像吳非老師在書(shū)中問(wèn)的：“你為什么要慌張呢？”

堅(jiān)守夢(mèng)想

吳非老師的這本書(shū)，叫做《致青年教師》，理應(yīng)改名叫《致教師》，全體的教師們都理應(yīng)要讀一讀，由于我們都還站在講臺(tái)上，我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的，我夢(mèng)想全體的孩子都有這樣的運(yùn)氣。可能你會(huì)說(shuō)像吳非老師這樣的名師在書(shū)中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普遍的教師如何變更現(xiàn)狀？是的，個(gè)人切實(shí)很難與體制對(duì)抗，但我們至少可以在內(nèi)心中留存一些夢(mèng)想，在暴躁中保持一份恬靜，可能你的這一點(diǎn)夢(mèng)想、這一份恬靜會(huì)變更一個(gè)孩子的一生。

“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無(wú)權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對(duì)那些用生命吟詠教導(dǎo)之詩(shī)的靈魂，永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師，我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。

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《致青年教師》讀書(shū)筆記

翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，我不禁被他的目次吸引了，就讓你的眼淚流出來(lái)、不要由于這樣的話而自滿、我是來(lái)賞識(shí)同行的愚蠢者的苦干一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，分外貼近自己的工作和生活，讀后感覺(jué)受益匪淺。

讀完后，就宛如說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了大量誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教導(dǎo)，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生熱愛(ài)我的課，課前慌張是正常的等等大量往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)閱歷外我還真的做著愚蠢者的苦干。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的閱歷跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰見(jiàn)難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽(tīng)寫詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師報(bào)告我們：教導(dǎo)的一個(gè)重要特征就是慢，教導(dǎo)教學(xué)是慢的教導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經(jīng)常說(shuō)：有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽略的教導(dǎo)細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：由于工作繁重，事務(wù)龐雜，大量教師的案頭總是堆滿了各種東西。假設(shè)擺放有序，關(guān)系不大;假設(shè)既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師往往是模范?？吹揭恍┣嗄杲處熈羯褶k公桌的感激，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安置恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)疏忽了一般的細(xì)節(jié)，更加是作為一名特教教師更是如此，由于聾啞學(xué)生的模仿才能更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

在教學(xué)過(guò)程中，我們碰見(jiàn)難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更輕易急。在《不要急》中，吳非老師報(bào)告我們：教導(dǎo)的一個(gè)重要特征就是慢，教導(dǎo)教學(xué)是慢的教導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，細(xì)心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教導(dǎo)。

教導(dǎo)無(wú)小事，生活及教導(dǎo)，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比學(xué)識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)學(xué)識(shí)更重要的東西。

《致青年教師》讀書(shū)筆記范文優(yōu)選570字

《致青年教師》讀書(shū)筆記(篇一)

說(shuō)來(lái)慚愧,作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我在政治課上竟然找到了上課的樂(lè)趣。

今年帶初一的政治，我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素，所以備課時(shí)，提防精心，言語(yǔ)間字字斟酌。一進(jìn)門，四五十個(gè)小腦袋搖晃動(dòng)晃，齊刷刷地逼向門口，這些小心愛(ài)們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價(jià)值觀。

在一節(jié)政治課上，談及“家庭的含義與作用”時(shí)，我首先舉了個(gè)例子讓大家定義自己的家庭：我的家庭是一個(gè)××的家庭，我之所以這樣定義它，是由于……好多學(xué)生紛紛舉手，其中一位女生說(shuō)她的家庭是一個(gè)冷清的家庭，由于她的爸爸媽媽都在上班，她晚上回家也見(jiàn)不到人，父母周末也要上班。我因勢(shì)導(dǎo)利：“大家記住了沒(méi)，以后周末就去××家蹭飯”大家紛紛響應(yīng)，課堂空氣特別喧嚷。我相信那一瞬間，女生的心中也不全是心酸無(wú)奈感。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上是真的可以說(shuō)，也是真的能說(shuō)出來(lái)的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)可以得到實(shí)時(shí)的反應(yīng)，是最讓他們開(kāi)心的事情了。

吳非在《致青年教師》中談到：“多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話吧?，F(xiàn)在多說(shuō)說(shuō)，在說(shuō)中想，在說(shuō)中提高表達(dá)的水平。”我深以為然。教學(xué)的本質(zhì)抉擇了這是一場(chǎng)老師與學(xué)生之間的對(duì)話，言語(yǔ)溝通無(wú)疑在這場(chǎng)談話中最為重要的手段。但是如何說(shuō)？怎樣說(shuō)更為適合？這些鮮明需要多花費(fèi)些心思。

初二語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，有一篇寫景作文，讓我甚為苦惱，理由無(wú)他，班里這些十三四歲的孩子們，即使節(jié)假日也被家長(zhǎng)安置的輔導(dǎo)課程占得滿滿的，哪來(lái)的時(shí)間和心思去看看身邊的景呢？她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的結(jié)果一節(jié)課，我與她們磋商,趁秋意正濃，我們?cè)谛@里看看秋景，將所觀所感真實(shí)的記錄下來(lái)，完成一篇秋景散文，題目就叫《遇見(jiàn)秋天》。那天下午，好多老師都望見(jiàn)一群學(xué)生在中央大道旁的銀杏樹(shù)下嘰嘰喳喳，三三兩兩坐在樹(shù)下；幾個(gè)女生在人工湖邊給蘆葦“畫(huà)肖像”，幾個(gè)淘氣的男生之間彼此品嘗樹(shù)上剛摘下的橘子，后來(lái)看他們?cè)谧魑闹袑懙溃骸霸瓉?lái)橘子也不都是酸酸甜甜的，也有些偷懶的橘子是苦澀的?！蔽以谂赃吪ⅲ核晕覀円回?fù)好時(shí)光，努力做個(gè)“甜甜的橘子”。更有寫細(xì)心的同學(xué)問(wèn)我同是一排的銀杏樹(shù)，有的滿是黃葉，有的卻多是綠葉，這是什么理由。

我猛然想起我的高中數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問(wèn)題：正值春夏交替之際，為什么同一排的樹(shù)木有的先生的枝繁葉茂，有的卻枝頭綠葉寥寥？同學(xué)們都很奇怪，老師便讓我們勤于查看，斟酌作答。我記得那天中午放學(xué)，我騎著電動(dòng)車路過(guò)橋時(shí)，倏忽間察覺(jué)橋底河岸上下的幾排樹(shù)木公然是如老師所說(shuō)，有的枝繁葉茂，有的枝頭綠葉稀稀稀稀，回家查閱資料才察覺(jué)，靠近岸邊的樹(shù)葉由于沒(méi)有遮擋物，受陽(yáng)光雨水比其他樹(shù)木充滿，長(zhǎng)勢(shì)自是喜人。秋天萬(wàn)物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無(wú)比認(rèn)同吳非在書(shū)中的這句話：“你的學(xué)生熱愛(ài)你的課，主要是由于你引導(dǎo)他進(jìn)入有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，察覺(jué)了聰慧，而不是在看一場(chǎng)演出?！?/p>

總的來(lái)說(shuō)，一本好書(shū)不在于通篇都是至理名言，而是其中只言片語(yǔ)與你的生活有所交集，如此，你才會(huì)有所得、有所悟，在此根基上更好地指引自己的人生。

《致青年教師》讀書(shū)筆記(篇二)

這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目次，一個(gè)個(gè)親切熟諳的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣持續(xù)深入閱讀。捧著這本書(shū)，就類似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“崇敬常識(shí)”、“不放棄夢(mèng)想”、“播下一粒良善的種子”，共計(jì)85篇文章。用這六個(gè)方面闡述了青年教師理應(yīng)具備的夢(mèng)想和素質(zhì)。

作為一名青年教師，我也熟悉到了只有熱心的教學(xué)是不完備的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我務(wù)必提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們理應(yīng)提高專業(yè)學(xué)識(shí)和工作才能。工作中只有愛(ài)自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師確定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的學(xué)識(shí)與聰慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子采納的信息好多，很快，學(xué)識(shí)面很廣，興趣好多，假設(shè)我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的學(xué)識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和才能素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立模范，為學(xué)生照亮人生的道路。

吳非老師的故事對(duì)我扶助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說(shuō)：你容許到我的辦公室來(lái)玩嗎?這樣的問(wèn)法不僅表達(dá)了師生對(duì)等，而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的崇敬和關(guān)切，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì)用愛(ài)來(lái)對(duì)待身邊的人，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護(hù)、教導(dǎo)學(xué)生。

讓我們帶著執(zhí)著與熱心行走在教導(dǎo)之路上，無(wú)需綺麗的語(yǔ)言，在低調(diào)中保持著對(duì)教導(dǎo)的執(zhí)著;無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著喜悅的繽紛生活。愿我們能為教導(dǎo)事業(yè)付出出自己的一份氣力!

《致青年教師》讀書(shū)筆記

"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，安閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的和暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教導(dǎo)、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，懇切而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。

這次指導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教導(dǎo)的理論，看著頭就大?。〖倨谥虚e暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目次吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要由于這樣的話而自滿"、"我是來(lái)賞識(shí)同行的"。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。

通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就宛如書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了大量誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教導(dǎo)，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生熱愛(ài)我的課、課前慌張是正常的。等等大量往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教導(dǎo)勞績(jī)可以說(shuō)是極糟的。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)閱歷外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的閱歷跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教導(dǎo)規(guī)律的，教導(dǎo)的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。

讀完書(shū)后我也為提防情感和人文關(guān)切而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的夢(mèng)想和愛(ài)的關(guān)切，怎叫人不感動(dòng)??！在書(shū)的結(jié)果兩個(gè)特輯不惜筆墨的報(bào)告我們要心中有夢(mèng)想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記錄了！

整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀其次遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的結(jié)果一遍！

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教導(dǎo)理論方面的書(shū)籍太高深，看得很累但收獲甚少?？墒?，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)察覺(jué)它的目次很別致，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣持續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū)，就類似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。

吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的`教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“崇敬常識(shí)”、“不放棄夢(mèng)想”、“播下一粒良善的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，闡述了青年教師理應(yīng)具備的夢(mèng)想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教導(dǎo)過(guò)程，反思自己的教導(dǎo)行為，察覺(jué)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，表示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好凌辱”，在他課上行為恣肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是悄悄嘆氣。直到有一天，老師終究爆發(fā)了，他儼然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都恐懼了，一位男老師儼然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要惦記在學(xué)生面前流淚，假設(shè)這一切有利于他們?nèi)诵缘膹?fù)蘇。假若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的凄愴和消沉，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

作為老師，我們還理應(yīng)珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，好多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。由于教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的得志。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不成能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；假設(shè)他有“電源”，或是不斷充電，他就能一向發(fā)光，一向映照學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。假設(shè)這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那務(wù)必是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué)，課后無(wú)意會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽(tīng)懂了嗎？有問(wèn)題嗎？學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很得志地以為學(xué)生已經(jīng)消化了學(xué)識(shí)，課堂教學(xué)舉行得很順?biāo)?。但是，讀了吳老師的書(shū)，我在想，學(xué)生是真的全部掌管了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題啊？有句話說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很熱愛(ài)學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。根基教導(dǎo)階段我們畢竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的才能呢？莫非僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？鮮明不是，激勵(lì)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題，這才是正確的教導(dǎo)方法。授之以魚(yú)不如授之以漁?！皼](méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū)，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師那么會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你容許到我的辦公室來(lái)玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)悄悄地慌張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹擔(dān)心。而吳老師的問(wèn)法，不僅表達(dá)了師生對(duì)等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的崇敬，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很崇敬學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。

合上書(shū)頁(yè)，悄悄回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教導(dǎo)觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的夢(mèng)想深深感動(dòng)，他的閱歷為我們青年教師在教導(dǎo)的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的名貴資產(chǎn)。讓我們一起用行動(dòng)和夢(mèng)想教著、學(xué)著、斟酌著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

《致青年教師》讀書(shū)筆記

今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。

就讓你的眼淚流出來(lái)：書(shū)上有這樣一些話“班會(huì)上沒(méi)能忍住內(nèi)心的凄愴，你哭了。由于看到學(xué)生的冷漠，由于看到一些學(xué)生缺乏可恥感，你感到痛心，那我們教導(dǎo)孩子成為人，我們務(wù)必自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是薄弱，由于你的悲天憫人，由于你的正義沖動(dòng)，由于你的人愛(ài)和幸福?！?/p>

我相信全體的老師都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽(tīng)話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚凄愴，那就讓我們的眼淚流出來(lái)，不要阻攔它流下來(lái)，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是薄弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。

幾乎全體的孩子都有閱讀的體驗(yàn)，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。假設(shè)是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也確定會(huì)有所感動(dòng)。假設(shè)在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語(yǔ)文教導(dǎo)的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的察覺(jué)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。

學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀閱歷往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師理應(yīng)是真善美的傳播者。

所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛(ài)，你的凄愴消沉，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧??！

《致青年教師》讀書(shū)筆記

今年暑假，校長(zhǎng)向全體老師推舉了吳非老師寫的《致青年教師》一書(shū)，有愛(ài)就會(huì)有感動(dòng)--《致青年教師》讀后感。這本書(shū)并不像之前學(xué)校推舉的理論書(shū)籍讀來(lái)那么苦澀，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，平實(shí)易懂的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入?yún)欠抢蠋熯@本書(shū)，我邊讀邊反思自己的教導(dǎo)行為，卻不由感慨萬(wàn)千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、履歷、閱歷，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！讀完此書(shū)，我記住了他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)待工作那份沉甸甸的責(zé)任，卻不由想起了自己…

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬之間，我加入工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭，站在講臺(tái)上，剛畢業(yè)時(shí)那種難以掩飾的青澀和害臊仿佛就在昨天。十幾年的時(shí)間，足以變更大量事情，但對(duì)教師這一工作的責(zé)任感，卻由年輕時(shí)的炎熱衍變成了今日的綿長(zhǎng)不息。

往往聽(tīng)到有人說(shuō)："你是老師?。〔诲e(cuò)呀！一天就那么幾節(jié)課，動(dòng)動(dòng)嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽(tīng)到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會(huì)到這份工作的辛苦，其他人是永遠(yuǎn)也感受不到的。記得剛加入工作的時(shí)候，一位老教師對(duì)我說(shuō)："老師吃的是良心飯！"這句樸實(shí)的話語(yǔ)道出了教師精神的實(shí)質(zhì)。是?。≡谶@個(gè)平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬(wàn)萬(wàn)，實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地于平凡崗位的有責(zé)任心的人。教師，縱然有著別人無(wú)法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無(wú)法體會(huì)到的幸福！每天清早，踏進(jìn)校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節(jié)，辦公桌上那朵朵秀美的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業(yè)生，他們會(huì)不舍地道上一聲："老師，我們會(huì)回來(lái)看您的！"是種幸福…幸福的背后是教師付出的無(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)！教師的愛(ài)是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的，付出時(shí)，我們沒(méi)有想到回報(bào)，這就是一種責(zé)任的驅(qū)使。

選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻(xiàn)。每天面對(duì)著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學(xué)生家長(zhǎng)。每天看著兒子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，聽(tīng)著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或好玩、或希奇的學(xué)識(shí)，心里彌漫了對(duì)老師的感恩。我想，每天會(huì)有多少像我一樣的母親在和她的孩子共享學(xué)校帶給他們的喜悅?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復(fù)始的求學(xué)之路，牽動(dòng)的是多少帶著期盼的母親的心哪，讀后感《有愛(ài)就會(huì)有感動(dòng)--《致青年教師》讀后感》。我想：每位孩子的母親理應(yīng)也和我一樣，夢(mèng)想孩子的老師能夠愛(ài)他，對(duì)他負(fù)責(zé)；當(dāng)他受委屈時(shí)，也夢(mèng)想老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，撫慰他吧。這種念頭便會(huì)驅(qū)使我盡力把學(xué)生的每件小事做細(xì)、做好。

曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子，他叫小凡，是個(gè)更加淘氣的小男生，時(shí)常把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。印象更加深的是剛上一年級(jí)時(shí)他上學(xué)來(lái)得最晚，放學(xué)溜得最快；上課時(shí)不是找別人說(shuō)話，就是一個(gè)勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛(ài)追趕打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點(diǎn)事兒來(lái)，讓你忙得不亦樂(lè)乎，氣得昏頭脹腦。他對(duì)待學(xué)習(xí)，貌似有一種天生的抵觸心緒，這讓我和各任課老師很作對(duì)，為了走近他，了解他，我們抉擇采用"懷柔"政策，夢(mèng)想他能感覺(jué)到我們對(duì)他的關(guān)愛(ài)?？墒撬莻€(gè)軟硬不吃的孩子，我找他談過(guò)幾次話，可是每次他總是愛(ài)理不理的樣子，這讓我很難辦。

有一天吃完午飯，他像一個(gè)發(fā)號(hào)施令的小將軍，領(lǐng)導(dǎo)班上的其他男孩，拿著尺子打來(lái)打去。當(dāng)班長(zhǎng)跑來(lái)向我報(bào)告，我連奔帶跑來(lái)到教室，立馬呵斥了他們。由于尺子太危害，便將其一一沒(méi)收，其他孩子都很法則的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺(jué)他簡(jiǎn)直是在挑戰(zhàn)我們老師的權(quán)威！于是，我單獨(dú)把他叫到辦公室，抉擇和他"好好"談一次！

他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當(dāng)時(shí)，我憤怒極了，提高聲調(diào)，分外嚴(yán)肅地報(bào)告他："玩這種危害的東西，不僅會(huì)傷害到自己還會(huì)傷害別人，老師收你的尺子也是理應(yīng)的，作為小學(xué)生理應(yīng)聽(tīng)老師的話。"而他始終一言不發(fā)，眼睛望著別處，根本沒(méi)把我說(shuō)的話當(dāng)一回事，這舉動(dòng)讓我更憤怒，我便問(wèn)他："你在聽(tīng)老師講話嗎?"他不語(yǔ)，我接著問(wèn)："你知不知道跟小摯友一起甩尺子是分外危害的?"他還是不語(yǔ)，我又問(wèn)："小摯友怎么能不回復(fù)老師的問(wèn)題呢?"這次，雖然他還是沒(méi)有說(shuō)話，但我明顯感覺(jué)他的眼光閃了一下，即刻，我想，我是不是說(shuō)到他的痛處了?于是語(yǔ)氣緩和了一點(diǎn)問(wèn)道："是不是覺(jué)得平日沒(méi)有小摯友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的留神啊?"公然，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心微微一震，溫柔地說(shuō)到："其實(shí)班里的小摯友也很想和你做好摯友，只是你平日學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，熱?ài)淘氣搗蛋，所以大家才會(huì)遠(yuǎn)離你的。假設(shè)你能好好地表現(xiàn)自己，那老師、同學(xué)都會(huì)熱愛(ài)你的。"聽(tīng)了我的這番話，他哭了！哭的很悲傷！是??！對(duì)于一個(gè)7歲的孩子，沒(méi)有伙伴和他玩，他的內(nèi)心是孤獨(dú)的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個(gè)彌漫感情的孩子?。?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，我為了平復(fù)他的心緒，輕輕摸著他的頭，問(wèn)他："孩子，你哭是由于知道自己今天的行為錯(cuò)了還是為沒(méi)有摯友而憂傷呢?"他哽咽著報(bào)告我："為沒(méi)有摯友而憂傷！"，我攬他過(guò)來(lái)，輕輕說(shuō)著："孩子，別悲傷，你來(lái)到這個(gè)學(xué)校，大家都在欣喜地采納你，老師、同學(xué)都會(huì)把你當(dāng)成好摯友的，咱們逐漸改掉身上的不良習(xí)慣，試著和更多的同學(xué)去交摯友，好嗎?"他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，悵然若失地離開(kāi)了…

看著他離去的背影，我的心中有種說(shuō)不出的滋味。于是接下來(lái)的日子，我有意引導(dǎo)其他孩子主動(dòng)和他交摯友，主動(dòng)找他玩。逐漸地，我察覺(jué)在我的有意識(shí)引導(dǎo)和呵護(hù)下小凡變了，變得開(kāi)朗多了，還察覺(jué)他會(huì)不時(shí)開(kāi)心地笑。上課的時(shí)候，他也能積極發(fā)言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉(zhuǎn)變，為他的喜悅而喜悅。

事情已過(guò)去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時(shí)的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關(guān)愛(ài)過(guò)他。多年以后，長(zhǎng)成大人的他，是否會(huì)記得童年時(shí)老師和他舉行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛(ài)的幼苗。但我知道，師愛(ài)就是無(wú)悔的付出，無(wú)私的奉獻(xiàn)。它是圣潔的，由于它不摻任何功利的雜質(zhì)，它是純粹的，由于它從心里發(fā)出來(lái)的，又直達(dá)心的深處。

教師讀書(shū)筆記《致青年教師》

一、書(shū)名：《致青年教師》：吳非

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介：

該書(shū)是吳非道別講臺(tái)之作。在書(shū)中，與青年教師促膝談心，將30年的教導(dǎo)教學(xué)閱歷與教訓(xùn)和盤托出。該書(shū)40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。就像是一個(gè)即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著他們?nèi)フ遄煤徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。他推心置腹，現(xiàn)身說(shuō)法。今天理應(yīng)如何做教師，吳非以自己30年的體驗(yàn)作了回復(fù)。由于真實(shí)、坦誠(chéng)，該書(shū)特別打動(dòng)人。

三、內(nèi)容摘錄與感悟：

1、《珍視我們的專業(yè)》

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那開(kāi)關(guān)就在他自己的手里，這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋。他的亮度在于他個(gè)人的修煉;假設(shè)他有電源，或是不斷充電，他就能一向發(fā)光，一向在映照著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一向到教導(dǎo)生命的終止。(p16)

感悟：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，真正的教師確定是讀書(shū)的愛(ài)好者。讀書(shū)，能夠變更教師教導(dǎo)匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典;讀書(shū)，能變更教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能腹有詩(shī)書(shū)氣自華，把陽(yáng)光散布在別人心里;讀書(shū)，能夠使教師斟酌人生，變更孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和聰慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談職業(yè)倦怠。

2、《不能疏忽的教導(dǎo)細(xì)節(jié)》

校園里有些事，在教導(dǎo)圈之外的人看來(lái)，貌似微缺乏道，也很少的人去關(guān)注，但對(duì)教導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，假設(shè)不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，也很難為人師表。(p74)

感悟：關(guān)注細(xì)節(jié)以身立教，為人師表是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)那么，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，理應(yīng)考慮我們?cè)摻o孩子們呈現(xiàn)些什么。我們理應(yīng)關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，由于激情不僅會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師務(wù)必具備的最根本的素質(zhì)。呈現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的愛(ài)好、關(guān)切和崇敬，由于態(tài)度是會(huì)影響的。

3、《這樣的學(xué)生心愛(ài)嗎》

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每個(gè)孩子都是心愛(ài)的，經(jīng)過(guò)良好的教導(dǎo)，他們都有可能成為有教養(yǎng)的公民;我們應(yīng)當(dāng)珍視他們身上的那些值得愛(ài)的稟賦，不要輕易地讓它們損失。無(wú)論這樣的工作有多艱苦，我們務(wù)必去做，而且要抱著這樣的信念：這件事，假設(shè)我們不去做，可能就沒(méi)有人做了。(p117)

感悟：要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)由于真正良好的教導(dǎo)確定是具有服務(wù)精神的教導(dǎo)。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)理應(yīng)在課堂。譬如：你是否崇敬學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了。

4、《做個(gè)有胸襟的教師》

教導(dǎo)者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般開(kāi)闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能景仰星空。(p9)

感悟：老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抗?fàn)帀毫?、調(diào)整自己的不成替代的方法。社會(huì)上一些極端事情的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

5、《炸土豆條是哪里來(lái)的》

不要讓孩子們離開(kāi)土地，更不要讓他們厭惡體力勞動(dòng)，由于學(xué)會(huì)勞動(dòng)，人才會(huì)有一雙靈敏的手，人就是在勞動(dòng)中逐步站立起來(lái)的。

感悟：學(xué)生可以離大志，考名校，這無(wú)可厚非，但作為教導(dǎo)者，作為家長(zhǎng)，也理應(yīng)清楚地熟悉到，不是全體的孩子都可以進(jìn)名校，不培養(yǎng)動(dòng)手才能，考進(jìn)了名校又有何用，高分低能，毫無(wú)創(chuàng)新，這樣的學(xué)生，這樣的所謂人才，比比皆是。中國(guó)人的教導(dǎo)觀念，是時(shí)候需要徹底革新了，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)多點(diǎn)了解，讓學(xué)生對(duì)生活多點(diǎn)熟悉，這也是學(xué)習(xí)，也是教導(dǎo)的外延，我們的教導(dǎo)不理應(yīng)越來(lái)越狹隘!

看完整本書(shū)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在大量老師沒(méi)有把教導(dǎo)當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有夢(mèng)想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份喜歡，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而嶄新著、幸福著!

教師讀書(shū)筆記摘抄《致青年教師》

△我們中國(guó)人經(jīng)常宣傳每一種職業(yè)的辛苦，諸般不易，而往往疏忽了職業(yè)在進(jìn)乎技矣的境界中的幸福與樂(lè)趣。

△在和錢理群教授議論一名合格的教師務(wù)必具備的根本素質(zhì)時(shí)，我們不約而同地說(shuō)到三個(gè)關(guān)鍵詞思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。

△教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

△在學(xué)生面前，我們沒(méi)有必要掩飾自己的感情。我們教導(dǎo)孩子們成為人，我們自己首先務(wù)必是情感正常的人。

△他的閱讀假設(shè)是有效的，能孕育人文情懷的，他的情感就能被喚醒，也就確定會(huì)感動(dòng)。

△言行的底線，是不阻力他人。

△假設(shè)上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。假設(shè)全體的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐步失掉母語(yǔ)教導(dǎo)的絕好傳統(tǒng)。你留神到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫的示范。

△教師可以處治學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。

△假設(shè)教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生喜歡課堂，這位教師的工作就沒(méi)有什么價(jià)值。

△一節(jié)語(yǔ)文課后，學(xué)生或感動(dòng)，或沖動(dòng)，或不解，或感概，或凄愴，或有不平之氣，或有醒悟，或有疑問(wèn)，等等，都是不錯(cuò)的結(jié)果，由于學(xué)習(xí)中有情感思維活動(dòng)，這些，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心靈健康進(jìn)展。假設(shè)學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，做了作業(yè)，卻像什么也沒(méi)有發(fā)生一樣，那是最糟糕的。

△剛剛立足講臺(tái)，為什么就要急于報(bào)名去加入賽課?

△教導(dǎo)的一個(gè)重要特征是慢，教導(dǎo)教學(xué)是慢的藝術(shù)。

△教師的工作，很大意義上是留給未來(lái)的。至于我們的勞動(dòng)價(jià)值，可能也得讓后人去評(píng)說(shuō)。為了明天的不懊喪，今天就不要急。

△在學(xué)校工作中，最可怕也是最常見(jiàn)的現(xiàn)象是：一個(gè)愚蠢的教師在辛勤地工作。

△想以勤補(bǔ)拙，想到要多流點(diǎn)汗水，想到要多花點(diǎn)時(shí)間，可是這樣做不成能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的進(jìn)展。

△無(wú)論如何，教導(dǎo)教學(xué)不能唯分?jǐn)?shù)論，比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

△一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會(huì)很在意學(xué)生對(duì)他的態(tài)度，在意學(xué)生的采納度。

△不會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)今學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難。

△有一次我在學(xué)生作文后面批了一句文章中有三個(gè)錯(cuò)別字，找出來(lái)校正，那位學(xué)生在我的批語(yǔ)后面寫的是我找到了四個(gè)。

△過(guò)去的教導(dǎo)強(qiáng)調(diào)不懂就問(wèn)，然而正確的方法應(yīng)當(dāng)是多思。斟酌的問(wèn)題超出了自己的積累領(lǐng)域，可以利用相互切磋的方法，結(jié)果才是向教師請(qǐng)教。

△中國(guó)古代教師和學(xué)生的關(guān)系是這樣的教師把學(xué)生當(dāng)做自己的弟弟和兒子!當(dāng)我悟出這弟子的真諦時(shí)，我為漢語(yǔ)的魅力而沖動(dòng)。

△教師水平不夠，可以逐漸提高;但是教學(xué)態(tài)度不端正，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

△學(xué)校管理者要記住：這是教室，不是監(jiān)舍。

△在你們開(kāi)頭教學(xué)生涯時(shí)，在你們以一個(gè)教導(dǎo)者的胸懷去愛(ài)學(xué)生時(shí)，也要留神，不要在無(wú)意間放縱了他們。

△學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，斟酌什么樣的問(wèn)題，將抉擇一生的精神高度。教導(dǎo)要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。

△語(yǔ)文教導(dǎo)除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和進(jìn)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。

△多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話吧?，F(xiàn)在多說(shuō)說(shuō)，在說(shuō)中想，在說(shuō)中提高表達(dá)的水平。未來(lái)社會(huì)，未必是言多必失，而很有可能是不言即失。

△我不熱愛(ài)所謂的正式談話，而熱愛(ài)閑聊。你可以學(xué)習(xí)傳教士的虔誠(chéng)，但是你不要在學(xué)生面前扮演圣徒，不要把學(xué)生的談話當(dāng)做布道。

致青年教師讀書(shū)筆記800字（讀書(shū)筆記）

為什么我往往感到束手無(wú)策？我到底該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生？我到底該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師的幾年時(shí)間里往往困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我暴躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生體驗(yàn)，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，精心看學(xué)生。

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讓自己慢下來(lái)，精心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造勞績(jī)的機(jī)器。

在追趕勞績(jī)的道路上，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，精心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿，他們有的心事重重，有的沒(méi)有摯友玩伴……我想，無(wú)意閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣?！靶睦镅b著學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到和暖，我想，這是教導(dǎo)的基點(diǎn)。

我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，精心看學(xué)生的情感。曾埋怨孩子們太過(guò)童稚，但讀著這本書(shū)，驚覺(jué)自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我慌張地夢(mèng)想學(xué)生們快點(diǎn)長(zhǎng)大，讓我“省心”一些，卻從未察覺(jué)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?nèi)菰S表達(dá)，他們有好多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱怯懦，他們不是大人，但也有尊嚴(yán)。我該反省的地方有太多，我理應(yīng)往往指點(diǎn)自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨，“揠苗助長(zhǎng)”從來(lái)不成取。我是引導(dǎo)者，也是陪伴者，對(duì)等的對(duì)話，崇敬學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習(xí)的方式。

我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，精心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我，往往會(huì)疏忽這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的，慢下來(lái)，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲，此外，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。

“教導(dǎo)教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，專心細(xì)致地面對(duì)學(xué)生，走進(jìn)他們，精心地關(guān)切保護(hù)他們，在“慢”中，扶助孩子們穩(wěn)健喜悅地成長(zhǎng)。

為什么我的班級(jí)勞績(jī)這么差？為什么我往往感到束手無(wú)策？我到底該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生？我到底該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年往往困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我暴躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生體驗(yàn)，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，精心看學(xué)生。

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讓自己慢下來(lái)，精心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的