第2課時認識米和用米量教學內容教科書P4例4、例5，完成教科書P8“練習一”中第3、4題。教學目標1.在活動中認識米，建立l米的表象，掌握米和厘米的關系。2.通過觀察、探究等多種學習活動，建立1米的長度觀念，探究測量較長物體長度的方法。3.培養(yǎng)學生的合作意識和應用意識。教學重點建立1米的長度表象，掌握用米測量物體長度的方法。教學難點掌握米和厘米之間的聯(lián)系，知道1米=100厘米。教學準備課件，米尺，1米長的繩子（若干根），5米長的繩子，學生尺，鉛筆，學習單等。教學過程【教學提示】一名學生上臺測量黑板的長度時，組織其他學生認真觀察，看看黑板有多長。也可以指定兩名學生合作完成測量活動。一、【教學提示】一名學生上臺測量黑板的長度時，組織其他學生認真觀察，看看黑板有多長。也可以指定兩名學生合作完成測量活動。師：教室的黑板有多長，誰愿意上來量一量?指名學生拿自己的學生尺在黑板上量?！緦W情預設】一名學生用學生尺測量時，其他學生會觀察發(fā)現(xiàn)，學生尺太短了，需要多次移動尺子進行測量，而且移動時，前后銜接不是很準確。師:他量得非常認真。你們覺得這樣測量的方法怎么樣？【學情預設】學生展開評價，有的認為好，也有的認為太麻煩。教師以傾聽為主，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。師:有沒有更快、更方便的方法來測量黑板的長度?【學情預設】學生會想到用更長的尺子測量。師：這節(jié)課我們就來認識一個新的長度單位“米”。（板書課題:認識米）【設計意圖】將教科書P4例4的活動作為導入新課的一個問題情境，當學生覺得用學生尺作為工具測量黑板的長度有困難時，可順勢提出是否有更快、更方便的方法來測量，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向。二、實踐體驗，認識1米1.認識米尺。師：（出示米尺）這是一把米尺，也就是長度是1米的尺子。用它來測量黑板的長度就快多了。來，咱們一起來量一量黑板的長度。教師演示測量過程，學生觀察?！緦W情預設】測量時教師要有意識地強調示范，一邊測量一邊標記，做到不重復，不遺漏。學生會發(fā)現(xiàn)用米尺測量比用厘米尺測量快多了，而且也準確多了。師小結：量比較長的物體，通常用“米”作單位。（板書）2.感受1米的長度。（1）建立1米的長度表象。師：（出示米尺）我剛剛用的這把米尺的長度就是1米。請同學們張開雙臂，比畫比畫，感受1米有多長。教師指定兩名學生上臺，一人伸直雙臂，一人用米尺量?！緦W情預設】學生發(fā)現(xiàn)自己伸直的雙臂長度大約是1米。（2）在身高中感受1米。師：同學們，你們知道自己的身高嗎？學生說出自己的身高后，再指名學生進行測量?！緦W情預設】學生交流自己的身高時，可能大多用口語描述，如“我的身高是一米二五”，也可能會完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教師注意提醒學生區(qū)分數(shù)學語言和生活語言，要求學生用數(shù)學語言表述。師:老師的身高是1米62厘米。你們能估計一下，從地面到老師身體的哪個部位大約是1米高？【學情預設】學生根據已有的生活經驗和剛才對米的認識進行估計。師:再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢?你的身高是超過1米，還是不到1米?同桌之間互相判斷。（3）在生活中感受1米?！窘虒W提示】對于表示身高的復名數(shù)，只要求學生會認讀，知道（）米（）厘米表示的實際長度就是“（）米【教學提示】對于表示身高的復名數(shù)，只要求學生會認讀，知道（）米（）厘米表示的實際長度就是“（）米+（）厘米”，會用這種形式描述身高就可以了?！緦W情預設】學生交流，教師注意引導學生觀察自己身邊的物體，如教室里畫框的長度、講臺的高度等?！驹O計意圖】對自己身高的認識是學生已有的生活體驗。在剛剛認識1米長度的基礎上，設計“估計1米長度”的檢驗環(huán)節(jié)，伸開雙臂比畫1米、找老師身高的1米處、找自己身高的1米處，這些體驗有助于幫助學生建立1米的長度表象。三、觀察比較，知道1米＝100厘米1.課件出示學習單。師：同學們，拿出我剛才發(fā)給你們的學習單，以小組為單位進行活動并完成學習單。學生拿出學習單，以小組為單位，合作用20厘米或30厘米長的尺子測量1米長的繩子，教師巡視并進行適時指導。師：你們量了幾次？【學情預設】預設1：我們用20厘米長的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100（厘米）。預設2：我們用30厘米長的尺子量了3次后，還多出10厘米。30+30+30+10=100（厘米）。師：觀察這些數(shù)據，你們發(fā)現(xiàn)1米里面有多少厘米了嗎？能用一個簡單的數(shù)學式子表示它們的關系嗎？【學情預設】1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。2.驗證并總結。師：請同學們再仔細觀察米尺上的刻度，驗證上面的關系式。教師引導學生觀察米尺，發(fā)現(xiàn)米尺和學生尺的相同之處和不同之處。讓學生認識到米尺上的1厘米和學生尺上的1厘米一樣長。再引導學生觀察米尺上的刻度，從而驗證米和厘米的關系?！緦W情預設】從刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。師小結：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以寫成1m=100cm。（板書）【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過活動讓學生在小組內動手操作，用量一量的方法探究米和厘米的關系，不僅加深了學生對1米的認識，還幫助學生進一步認識了米和厘米的關系。四、動手操作，用米尺量師:我們來做個游戲好嗎?現(xiàn)在老師手里有一根繩子，請兩名同學互相配合，把這根繩子慢慢拉開。其他同學要認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開繩子的長度夠1米了，就立即喊“?！?。聽清楚要求了嗎？請注意，開始！學生活動。師：繩子拉開的部分有1米嗎？請一名同學用米尺檢驗一下。（學生檢驗）師：游戲繼續(xù)，請兩名同學繼續(xù)拉繩子，其他同學認真觀察，并在你們覺得拉開的繩子有2米的時候喊停。開始！【教學提示】表示長度單位的符號“【教學提示】表示長度單位的符號“cm”“m”，僅僅是讓學生認識一下，并不要求學生實際運用，教學時應注意把握。師:現(xiàn)在拉出的繩子有多長呢?誰會用尺子來測量一下?其他同學觀察他測量的方法對不對。繼續(xù)拉長，請在你們覺得拉開的繩子有3米的時候喊停?！緦W情預設】測量時，教師要引導學生注意是否從起點開始，注意在中間銜接處是否做了標記，做到不重復、不遺漏。如果學生有困難，可以請小組的其他同學幫忙。如果有的學生用卷尺來測量，教師應適時地對尺子的種類進行簡單介紹。師小結：測量物體長度時，一定要從物體的一端開始，一般用米尺或卷尺的刻度0對齊物體的一端，尺子要放平放直。（完善板書課題：認識米和用米量）【設計意圖】這個活動先讓學生估計，再讓他們運用所學知識進行驗證。學生在活動中邊玩邊學，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了估計意識，同時活躍了課堂氣氛。五、嘗試練習，應用提升1．操作性練習。（1）學生分小組合作，測量教室里同學們感興趣的物體的長度，測量后進行匯報交流。如教室前后黑板的長與寬、講臺臺面的長與寬、門的高度、教室的長與寬等。【學情預設】學生由于年齡小，在測量時會因為目的不明確、合作分工不好、工具選擇不當?shù)纫蛩匾鸹靵y，這是正常情況。教師要注意發(fā)現(xiàn)一些小組活動時的優(yōu)點，在活動結束時給予評價指導，教給學生合作方法，培養(yǎng)學生的合作意識和提升學生的動手操作能力。（2）活動后交流。師：如果我們要測量粉筆的長度，用什么工具？測量門的高度呢?為什么同樣是測量物體的長度卻用不同的工具呢？在學生交流中教師小結:測量不同的物體，要選擇合適的測量工具。測量比較長的物體時，用米尺量比較方便。2.課件出示習題。【學情預設】做題時學生容易出錯，教師要引導學生找參照物比較，然后確定長度單位。3．完成教科書P8“練習一”第3、4題。【學情預設】第3題推算較難，只要能估算出結果即可；第4題可利用熟悉的身高等作標準，并將之與生活中的實際體驗聯(lián)系起來，如用跳繩的一半與自己的身高進行比照，用貓的高度與自己腿的長度進行比較，用人的身高與長椅的長度比較（人平躺在椅子上），再判斷?！驹O計意圖】設計兩個層次的練習，目的很明確:一是培養(yǎng)學生動手操作、合作學習的能力，同時有意識地思考測量工具和長度單位的選擇；二是把活動延伸到課外，進一步與生活相聯(lián)系，為今后學生在戶外測量奠定基礎。六、課堂小結，暢談收獲師：同學們，這節(jié)課你們學到了哪些知識？你們是怎樣學會這些知識的？師生共同小結:我們在這節(jié)課不僅認識了“米”，還學會了用米作單位測量物體的方法，知道1米＝100厘米。更重要的是，我們在動手做、動腦想，只有這樣，我們才能學到更多的知識和本領?！驹O計意圖】回顧反思不僅是對本節(jié)課所學知識點的總結，更是對學生在學習方法和學習習慣上的引導。板書設計認識米和用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。1米＝100厘米1m=100cm教學