13/13?藤野先生?教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾〞等詞語。2．回憶復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集?朝花夕拾?和時(shí)代背景材料。3．誦讀課文,整體感知文意,理清思路。4．研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。5．學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一、引入新課同學(xué)們,七年級我們學(xué)過魯迅的?從百草原到三味書屋?回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)〞,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹楔?“最使我感謝,給我鼓勵的一個(gè)。〞卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)二、資料助讀(投影)1．作家作品〔顯示魯迅青年和中年時(shí)的照片〕學(xué)生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人,魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說?狂人日記?時(shí)開始用的筆名,現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家,中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有?風(fēng)箏?、?從百草原到三味書屋?、?阿長和<山海經(jīng)>?、?社戲??雪?〔顯示紹興河埠及學(xué)過的五篇課文的圖片。〕2．?朝花夕拾??朝花夕拾?是魯迅的散文集,題意為“早晨的花到了黃昏才拾起來〞,是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子,原題是?舊事重提?,這組散文,是浸透著兒時(shí)故土瓜果的清新甜美滋味的小品,魯迅把這美好的回憶散文,比作一組晨光里綻開的花朵,拾來自賞、自慰,而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f,?朝花夕拾?是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的?風(fēng)箏?、?從百草原到三味書屋?、?阿長和<山海經(jīng)>?都是選自這一本集子。3．簡介作者的留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開始從事文學(xué)活動,1909年回國后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。三、誦讀課文,整體感知1．學(xué)生默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。2．在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據(jù)文章表達(dá)中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)局部。兩名學(xué)生,到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：見藤野前,在東京相識與藤野在仙臺相處離別相別后,深切思念明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校?！诧@示圖片〕最后寫離開仙臺后對藤野先生的思念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線,那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研讀,分析藤野形象1．學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)跳讀課文,找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,說說作者初到仙臺時(shí),目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。2．學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實(shí)精神結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。提問：學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考答復(fù),教師小結(jié)。投影顯示如下:明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應(yīng)該有詳略③上下文注意過渡④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生思考答復(fù),教師小結(jié)：〔播放電影資料〕原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生疑心魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,但凡愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客〞要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字,文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。3．領(lǐng)會作者的愛國主義思想作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？〔出示?自題小像?詩〕找找看,文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學(xué)生思考,研討交流,教師小結(jié)。A．在東京所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感————厭惡之極,不屑與之為伍B．去仙臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地C．棄醫(yī)從文〔顯示圖片和電影資料〕匿名信事件——個(gè)人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯愛國電影事件———思想受極大震動,民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷電影注釋〔當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭時(shí)期,一次,青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國人做偵探的中國人,被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人,各個(gè)麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人,大肆叫囂,使年輕的魯迅深受刺激,憤怒和悲哀嚼住了他的心。使他覺得“但凡愚弱的國民,即使體格如何健全、如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾材料和看客〞。對于他們,醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事,重要的是改變?nèi)说木瘛ｋ娪笆录?打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的夢想,從此他便終止學(xué)醫(yī),決計(jì)要學(xué)文藝了?！矰．離開仙臺,思念先生直抒思念之情——熱情贊頌高度評價(jià)藏講義愛思念付諸行動——掛照片寫文章國小結(jié)主題思想。〔投影〕五、語文活動：猜猜我是誰？學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征〞,幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法,寫出自己的外貌或典型性格特征教師收齊后打亂,再分發(fā)給同學(xué),大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。請幾位同學(xué)交流,然后研究為什么猜〔不〕中的原因,明確寫人必須抓住特征。六、布置作業(yè)：抄寫詞語并明確詞義〔投影顯示〕緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu油光可鑒jiàn毫不介意落第畸形jī不遜xùn匿名nì杳無消息yǎo詰責(zé)jié凄然qī教誨huì瞥見piē抑揚(yáng)頓挫cuò深惡痛疾wù七、課堂小結(jié)播放電影第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。2．領(lǐng)會語言的感情色彩。品析“無非〞“實(shí)在〞“大概〞“居然〞“似乎〞等副詞對表達(dá)文意的作用。3．研讀精彩語段,體味富含感情色彩的語言。體驗(yàn)反思,理解課文主旨。4．學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠正直的高尚品質(zhì)。體會魯迅深沉的愛國主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國為己任的愛國主義情操。教學(xué)重點(diǎn)1．理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。2．品評重點(diǎn)句段,領(lǐng)會思想感情。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一、檢查作業(yè)采用小組自改互查的方式,組長點(diǎn)評完成情況。二、研讀關(guān)鍵語段,深透理解文意1．指名學(xué)生朗讀課文1、2語段,思考：(1)“東京也無非是這樣〞與后文哪幾句話相照應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?(2)“實(shí)在標(biāo)致極了〞改為“實(shí)在丑極了〞可以嗎?學(xué)生交流后答復(fù),教師明確：(1)與“到別的地方去看看,如何呢?〞“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去〞照應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣挖苦的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生骯臟庸俗的生活。“我以我血薦軒轅〞的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了鋒利的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。(2)句中“標(biāo)致〞是反語,用以挖苦?！皩?shí)在〞表示“確實(shí)〞的意思,用“實(shí)在〞加強(qiáng)“標(biāo)致〞,增強(qiáng)了這一反浯的挖苦力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后那么語意直露,缺乏挖苦意味。2．學(xué)生集體誦瀆第5語段,思考：(1)初到仙臺的“我〞受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴〞．那么句中的“大慨〞可以用“因?yàn)楱曁娲鷨?(2)“居然睡安穩(wěn)了〞句中“居然〞是什么意思?對表達(dá)思想感情有什么作用?教師點(diǎn)撥：(1)“大概〞表示似有此事,但不完全肯定．與句末語氣的“罷〞合用,更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待〞的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感謝之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待,推斷為“物以希為貴〞,包含著一個(gè)弱國國民的辛酸．同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)楱暷敲幢磉_(dá)不出這層意味。(2)“居然〞表示出乎意料,想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤花曇辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。3．學(xué)生自讀課文第24至3l語段,合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑〞這句話?(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。〞作者為什么要這樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采〞句中“何嘗〞是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變,對這兩件事的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)有什么不同?學(xué)生思考、交流后發(fā)言,教師明確：(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來,貧弱中國的國民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能到達(dá)的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。(2)文中看電影事件中所表達(dá)的中國人的情形,是依著一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個(gè)“我〞的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個(gè)我〞說明作者沒把自己看做局外人,旁觀者。(3)“何嘗〞與“不〞連用,以反詰的語氣加強(qiáng)肯定,說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍．麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔扫曉溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們〞指麻木的中國人。(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年〞的荒唐邏輯,表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重,第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強(qiáng)的志向,第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。4．學(xué)生自讀課文38語段,教師點(diǎn)撥：語段中“良心發(fā)現(xiàn)〞一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣〞是指作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望,便增加了勇氣；“正人君子〞指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍,與反動勢力斗爭到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾,把對藤野先生的深切思念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來,把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭結(jié)合起來,從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。5．學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段,體會作者的思想感情。誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味,第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情,24～31段那么充滿憤激,36～38段應(yīng)滿溢感謝。三、合作研討,體驗(yàn)反思1．關(guān)于課文主旨的理解,淪爭頗為熱烈,對于下面的說法,你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。學(xué)生各抒己見．劇烈爭論。教師提供參考意見如下：較傾向于第(1)種：“贊