散文結(jié)構(gòu)思路分析類2大題型答題模板高考對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路的考查，大多與文章的段落、句群相聯(lián)系，考查文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、段與段的邏輯關(guān)系、句與句的邏輯關(guān)系等?！胺治鼋Y(jié)構(gòu)思路類”試題在高考散文閱讀中出現(xiàn)頻率較高，此類試題與《考試說明》中“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”考點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，著重考查考生的分析綜合能力。按照分析對(duì)象分類，這種題型主要有兩類：一類是按線索梳理文章行文思路的，一類是分析文章開頭句段、中間句段或結(jié)尾句段在全文中作用的。題型一整體行文思路分析（按線索梳理）行文思路是作者按照一定的條理表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)，是作品的結(jié)構(gòu)表達(dá)，指作品的整體構(gòu)思、行文線索以及段落的關(guān)系與安排。它包括文章結(jié)構(gòu)的安排和材料的組織。1.結(jié)構(gòu)安排2.材料組織結(jié)構(gòu)安排關(guān)系類型子類型具體特點(diǎn)相承關(guān)系承接關(guān)系遞進(jìn)關(guān)系由敘事到議論或抒情、由寫景到議論或抒情、哲理散文的層層相遞相并關(guān)系并列關(guān)系對(duì)照關(guān)系文章材料之間是平行的，它們之間或并列或?qū)φ障鄬訇P(guān)系總分關(guān)系分總關(guān)系先總說再分說，或者相反材料組織的方式：①?gòu)臅r(shí)間上組織材料；②從空間（場(chǎng)面）上組織材料；③以物件（觀察點(diǎn)）為中心組織材料；④以情感（或認(rèn)識(shí)）過程來組織材料；⑤由實(shí)到虛、層層深入組織材料。需要指出的是，組織材料的方式常常是感情、事物、人物、思緒、景物、行程、時(shí)間、空間等線索本身；有時(shí)材料組織的呈現(xiàn)形式可以從全文的表現(xiàn)手法的角度考慮，如抑揚(yáng)、虛實(shí)、比照等。3、常見設(shè)問方式.引起下文引起下文；或與下文形成對(duì)照；或?yàn)橄挛淖鲣亯|；或設(shè)置懸念，暗示下文解釋；或運(yùn)用特殊語言，以照應(yīng)結(jié)尾。.奠定基調(diào)如果開篇即連續(xù)感嘆，抒發(fā)強(qiáng)烈情感，那么即為全文奠定了感情基調(diào)。.引人入勝或發(fā)人深思如果首段連續(xù)發(fā)問，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深思的作用。.景物開篇，烘托渲染文章開篇如果是景物描寫，那么首段首句的作用從結(jié)構(gòu)上看，它可能是鋪墊作用；從景物描寫上看，作用是烘托（多為襯托）、勾勒環(huán)境、提供背景、營(yíng)造（渲染）某種氣氛等。答題模式：開頭點(diǎn)題（照應(yīng)文題，或首尾呼應(yīng)），表現(xiàn)了……，渲染了……，自然引出下文，為下文敘寫……事（人、物）做鋪墊，使行文自然巧妙。（二）中間句段作用“2思考”“1模式”.中間句段如果比擬短，那么它只有在結(jié)構(gòu)上的作用一一承上啟下（過渡）作用；前后呼應(yīng)作用；或照應(yīng)開頭的作用；或呼應(yīng)結(jié)尾的作用；或轉(zhuǎn)換作用，是全文內(nèi)容、思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；或引領(lǐng)或引起下文的作用。（近幾年高考題中間段從結(jié)構(gòu)上考查多屬此類。）.中間句段如果比擬長(zhǎng)，而且描寫的是選文的主要物象或論述的與情感有關(guān)的事情，那么，它在內(nèi)容上的作用一般是擴(kuò)展思路、豐富內(nèi)涵、具體展示、深化主題或照應(yīng)前文。結(jié)構(gòu)上一般是承上啟下。答題模式：文字本身要表達(dá)的內(nèi)容（形象、主旨、情感等）與主體內(nèi)容的關(guān)系（一般為因果、反襯、比照等關(guān)系）+結(jié)構(gòu)作用（含相關(guān)結(jié)構(gòu)作用的文本內(nèi)容分析）。（三）結(jié)尾句段作用“3思考”.首尾呼應(yīng)（照應(yīng)）而結(jié)構(gòu)完整，揭示并深化主旨或總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨，深化中心。.有暗示主題或強(qiáng)化作者感情的作用。.委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思。特別提示：要注意與句段作用相近的題型。文中引述性、插入性材料的作用題，其答法分三點(diǎn)：①對(duì)當(dāng)前段落的作用；②對(duì)全文主旨、結(jié)構(gòu)的作用，如拓展思路，使思路靈活多變，豐富了文章內(nèi)容等；③引述性、插入性自身特點(diǎn)所帶來的文學(xué)性、文化性等作用。[“散文結(jié)構(gòu)思路分析題”專項(xiàng)強(qiáng)化練]時(shí)間：25分鐘總分值：25分閱讀下面的文字，完成1?4題。（25分）生死之間雷抒雁①一位墨西哥的作家曾說：“死亡不是截肢，而是徹底結(jié)束生命?！笔堑?，即使一個(gè)人的手不慎失去了，殘肢還會(huì)提醒他手曾經(jīng)的存在。死亡，如雪的融化，霧的消散，云的飄移，永遠(yuǎn)沒有了，沒有了。②可是，記憶沒有隨著死亡消失，每天，一進(jìn)房門，你就尋找那張讓你思念、惦記，你如此熟悉的面孔。如果沒有找到，你會(huì)情不自禁地喊一聲“媽媽！”然后，一個(gè)房間一個(gè)房間地去找，看她是在休息還是在操勞一一是在洗那些永遠(yuǎn)洗不完的衣物,是在為孩子們做晚飯，還是在專注地看電視？可是，這一回，你的聲音沒有得到回應(yīng)。房子里空蕩蕩的，她不在?？粗鴫ι夏菑堈掌?，你知道她已永遠(yuǎn)離開了。那張一直帶給你歡樂的母親的照片，你突然發(fā)現(xiàn)其中竟有一縷憂傷。難道，照片也有靈性，將她對(duì)你無微不至的關(guān)懷凝聚在目光中？③我不愿再走進(jìn)母親的房間，不愿觸動(dòng)她老人家遺留下的衣物，就讓它原樣留存著，任灰塵去封存。唉，每一件遺物都是一把刀子，動(dòng)一動(dòng)就會(huì)刺傷那脆弱的神經(jīng)。④日子一天天過去，我不再流淚。誰不知道死是人生的歸宿！生，讓我們給生命打了一個(gè)結(jié)，死，便是一種解脫。妻子這樣撫慰我，兒子也這樣撫慰我。他們很快就從痛苦中跳出來，忙忙碌碌，快快樂樂，去干他們自己的事，好像母親的離世已是很久以前的事了。母親的死，給他們留下的只是短暫的痛苦，并沒有留下傷口，而在我的心里，卻留下了很深的傷口，有很多的血流出，我常常按著胸口，希望那傷口盡快愈合?？墒呛芸煳野l(fā)現(xiàn)，愈合的只是皮肉，傷痕的深處無法愈合，時(shí)常會(huì)有疼痛蔓延開來。⑤我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記2001年9月6日下午5時(shí)，在中國(guó)作協(xié)的會(huì)議室學(xué)習(xí)討論的過程中，我以一種近乎失態(tài)的焦灼，希望會(huì)議早點(diǎn)結(jié)束，然后迫不及待地奔向母親的住處。快到家時(shí)，我打給家里，想馬上聽到母親的聲音。鈴聲空響，我希望她是到樓下散步去了。⑥推開門，像往常一樣，我喊了一聲“媽媽”，無人應(yīng)聲。我急忙走進(jìn)里面的房間，看見媽媽躺在地上呻吟著。我撲過去，一把抱住她，想讓她坐起來，問她怎么了。她只是含糊不清地說著：“我費(fèi)盡了力氣，可是坐不起來?！蔽铱粗采媳凰撼哆^的被單，看著母親身上揉皺的衣服，知道她掙扎過?？墒且磺袙暝紱]有用，母親左邊的身子已經(jīng)癱瘓了，無法坐住。她痛苦，無奈，無助得像個(gè)孩子。這個(gè)曾經(jīng)十分堅(jiān)強(qiáng)的生命，怎么突然變得如此脆弱!⑦可是，無論如何，我明白了那個(gè)下午失態(tài)的全部原因。一根無形的線一一生命之線牽扯著我的心。我的心如紊亂的鐘擺，失去了平衡。我以從未有過的急切，想回到媽媽的身邊。也許，只要她的手撫摸一下我，或者，她的眼神注視一下我，我心中失控的大火就會(huì)熄滅。僅僅兩天之后當(dāng)媽媽咽下最后一口氣，永遠(yuǎn)地離開了她生活了81年的這個(gè)世界的時(shí)候，我覺得，我生命的很大一局部被帶走了，隨著她走了。我猜想，一個(gè)人的理論生命也許很長(zhǎng)，它就是這樣一局部一局部地被失去親人、失去情感分割，生命最終變得短暫了。⑧醫(yī)治心靈傷痛的唯一處方就是“忘記”?？墒?，對(duì)于親人，要忘記又談何容易！只好尋求書籍，尋求哲人，讓理性的棉紗，一點(diǎn)一點(diǎn)吸干情感傷口上的鮮血。⑨我想起了一那么關(guān)于死亡的宗教故事。有一位母親，她抱著病逝的兒子去找佛，希望能救活她的兒子。佛說，只有一種方法可以讓你的兒子死而復(fù)生，解除你的痛苦：你到城里去，向沒有死過親人的人家要一粒芥菜籽給我。那位被痛苦折磨得愚鈍了的女人馬上去找，可是她找遍了全城，竟然沒有帶回一粒芥菜籽。因?yàn)?，世上根本沒有沒有失去過親人的家庭。（摘自《名家散文集》，有刪改）.以下對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（）A.文章以第一人稱作為全文的基本表達(dá)視角，偶爾插入第二人稱、第三人稱，三種人稱各盡其妙，形成了相互輝映之效。B.本文以抒情為主，綜合運(yùn)用描寫、記敘等多種表達(dá)方式，細(xì)膩地刻畫了作者失去母親后備受煎熬、悲傷無法排遣的內(nèi)心世界。C.妻子和兒子很快就從痛苦中跳出來，并且勸慰“我”，可見他們對(duì)“母親”的情感不深厚，無法切身感受為人子者的喪親之痛。D.本文在生存與死亡、疼痛與忘卻、焦慮與平靜的兩極振蕩之中，抒發(fā)了作者對(duì)親情、死亡等命題深刻而又獨(dú)特的探討和領(lǐng)悟。E.本文語言風(fēng)格可謂獨(dú)具特色：行文樸實(shí)平淡、不事雕琢，呈現(xiàn)出了返璞歸真、清淺通俗之美，同時(shí)，字里行間又流露出濃濃的情感。解析：選CEC項(xiàng)，“可見他們對(duì)‘母親’的情感不深厚”純屬臆測(cè)，無中生有；E項(xiàng)，本文的語言風(fēng)格應(yīng)是詩意化的，不是“清淺通俗”。.（開頭句段作用題）文章第①段引用了一位墨西哥作家的名言“死亡不是截肢,而是徹底結(jié)束生命”，請(qǐng)分析其作用。（6分）答：解析：題目要求回答引用墨西哥作家名言的作用，那么首先就要看作家的名言的意思?！八劳霾皇墙刂菑氐捉Y(jié)束生命”是說“死亡就意味著生命徹底結(jié)束”，再看這句話之后作者的進(jìn)一步說明，知道這一段強(qiáng)調(diào)的是，死亡就是“永遠(yuǎn)沒有了，沒有了“。由此可總結(jié)出內(nèi)容上的作用。而結(jié)構(gòu)上的作用那么可聯(lián)系下文去分析。參考答案：①引出“死亡是生命徹底的結(jié)束”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)死亡就是消失。②與下文“記憶沒有隨著死亡消失”形成比照。（6分）.（整體行文思路分析題）請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容梳理作者的寫作思路。（6分）答：解析：此類試題解題的關(guān)鍵在于清晰地梳理文章各段落之間的關(guān)系，劃分文章層次?？蓪⒈疚膭澐譃槿齻€(gè)層次：①?④，母親已經(jīng)逝去，作者卻不能忘懷；⑤?⑦,追憶懷念母親；⑧?⑨，找到療救方法。參考答案：①先寫人會(huì)逝去，但記憶不會(huì)消失，引出母親的去世在作者心中留下難以愈合的傷口；②通過追憶母親病逝，進(jìn)一步抒發(fā)喪母之痛；③提出以理性化解喪親之痛的方法。（6分）.（結(jié)尾句段作用題）有人認(rèn)為文章最后一段“宗教故事”可以刪去，也有人認(rèn)為必不可少，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā＃?分）解析：題目問的是最后一段是否可以刪去，那么就要考慮“能刪去的原因”“不能刪去的原因”。最后一段一般有收束全文、升華主旨等作用，那么考慮能否刪去就要考慮兩個(gè)問題：刪去結(jié)構(gòu)上是否完整；刪去內(nèi)容上是否影響表達(dá)，即是否阻礙表達(dá)主旨。最后一段講述了一個(gè)宗教故事，表達(dá)的是“每個(gè)人都曾失去過親人”的意思;倒數(shù)第二段說明“理性是醫(yī)治喪親之痛的方法”o由此即可從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上展開討論。參考答案：（例如一）不能刪去。用宗教故事作結(jié)，說明家家都曾有親人去世，人人都有可能失去至親，痛苦是人生常態(tài)，難以防止，因此要正視痛苦，用理性化解。主旨與上段作者“讓理性的棉紗，一點(diǎn)一點(diǎn)吸干情感傷口上的鮮血”的觀點(diǎn)吻合。并且這個(gè)故事富含哲理，寄寓深遠(yuǎn)，能給讀者以深刻啟示。（8分）（例如二）可以刪去。文章倒數(shù)第二段中，作者已經(jīng)為自己找到了答案一一用理性治愈喪親之痛，宗教故事只是這一觀點(diǎn)的一個(gè)例證而已。刪去此段，文章結(jié)尾會(huì)顯得簡(jiǎn)潔，也可以使文章主旨更加突出，情感更加鮮明。（8分）4、行文思路分析解題方略2015年湖南高考綜觀全文，從情節(jié)的開展分析“我”的心理變化。2012年重慶高考文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢(mèng)”，請(qǐng)就此梳理作者的寫作思路。2012年大綱卷這篇文章是怎樣構(gòu)思的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。其他設(shè)問方式：(1)作者描寫XXX的景色，卻從另一面寫起，這樣安排材料好不好？請(qǐng)簡(jiǎn)析。(2)本文主要寫了兒幅畫面？這些畫回是如何組織到一起的？(3)文章的情感線索是怎樣的？請(qǐng)分條列出文章情感開展變化的情況。(4)作者圍繞什么寫了哪些事？(1)通過閱讀，明確散文內(nèi)容，是寫人敘事、寫景狀物，還是闡發(fā)哲理，概括文章主要表達(dá)了什么事情或者談的是什么問題，不同的文章類型，行文思路應(yīng)該有所不同。(2)在閱讀過程中，要特別關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾，每一段的起始句、收束句,這些地方往往被作者安排上中心句，以起到總領(lǐng)或收束內(nèi)容的作用。(3)在找出中心句后，分析綜合一個(gè)自然段表達(dá)的意思，給每一個(gè)段來一個(gè)總結(jié),用一句簡(jiǎn)明扼要的話標(biāo)示出文段的段意。這樣做的目的是把成百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章內(nèi)在的脈絡(luò)。(4)分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。重視具有前后銜接、勾連、照應(yīng)作用的語言標(biāo)志；重視有區(qū)分層次作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如分號(hào)、冒號(hào)、句號(hào)等。(5)無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句或關(guān)鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時(shí)，要考慮句間的關(guān)系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合考慮。(6)——組織答案，運(yùn)用模式。答題模式：首先寫了……其次寫了……最后寫了［例一］閱讀下文，完成后面的題目。童年隨之而去(節(jié)選)木心【節(jié)略局部?jī)?nèi)容提示】母親、姑媽等人在睡獅庵請(qǐng)和尚做佛事。“我”隨著在山上呆了一段時(shí)間后，天天吵著要回家，終于回家啰!走出山門時(shí)，回望了一眼一一睡獅庵，庵是小的啊，怎么有這樣大的庵呢？這些人都不問問。家庭教師是前清中舉的飽學(xué)鴻儒，我卻是塊亂點(diǎn)頭的頑石，一味敷衍度日。背書,作對(duì)子，還混得過，私底下只想翻稗書。那時(shí)代，尤其是我家吧，“禁書”的范圍之廣，連唐詩宋詞也不準(zhǔn)上桌，說：“還早?！彼砸槐尽稓v代名窯釋》中的兩句“雨過天青云開處，者般顏色做將來”，我就覺得清新有味道，瑯瑯上口（原卷如此。應(yīng)為“朗朗上口”為“朗朗上口”為“朗朗上口”編者注）。某日對(duì)著案頭一只青瓷水盂，不覺漏了嘴，老夫子竟聽見了，訓(xùn)道：“哪里來的歪詩，以后不可吟風(fēng)弄月，喪志的呢！”一肚皮悶督的怨氣，這個(gè)暗竟是的書房就是下不完的雨，晴不了的天。我用中指蘸了水，在桌上寫個(gè)為“朗朗上口”“逃”，怎么個(gè)逃法呢，一點(diǎn)策略也沒有。滿船的人興奮地等待解纜起篙，我忽然想著了睡獅庵中的一只碗！那飯碗?yún)s有來歷一一我不愿吃齋，老法師特意贈(zèng)我一只名窯的小盂，青藍(lán)得十分可愛，盛來的飯,似乎變得可口了。母親說：“畢竟老法師道行高，摸得著孫行者的脾氣?！蔽矣终b起：“雨過天青云開處，者般顏色做將來。”母親說：“對(duì)的，是越窯，這只叫盥①，這只色澤特別好，也只有大當(dāng)家和尚才拿得出這樣的寶貝，小心摔破了。”每次餐畢，我自去泉邊洗凈，藏好。臨走的那晚，我用棉紙包了，放在枕邊。不料清晨被催起后頭昏昏地盡呆看眾人忙碌，忘記將那碗放進(jìn)箱籠里，索性忘了倒也是了，偏在這船要起篙的當(dāng)兒，驀地想起：“碗！”“什么？”母親不知所云。“那飯碗，越窯怨?！薄澳惴旁谀睦铮俊薄罢眍^邊！”

母親素知但凡我想著什么東西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的方法是那東西到了我手上?！盎厝タ梢再I，同樣的！”“買不到！不會(huì)一樣的。"我似乎非常清楚那盥是有一無二。“怎么辦呢，再上去拿?！蹦赣H的意思是：難道不開船，派人登山去庵中索取不可能，不必想那碗了。我走過正待抽落的跳板，登岸，坐在系纜的樹樁上，低頭凝視河水。滿船的人先是愕然相顧，繼而一片吱吱喳喳，可也無人上岸來勸我拉我，都知道只有母親才能使我離開樹樁。母親沒有說什么，輕聲吩咐一個(gè)船夫，那赤膊小伙子披上一件棉襖三腳兩步飛過跳板，上山了。船里的吱吱喳喳漸息，各自找樂子，下棋、戲牌、嗑瓜子，有的開了和尚所賜的齋佛果盒，叫我回船去吃，我搖搖手。這河灘有的是好玩的東西，五色小石卵，黛綠的螺獅，青灰而透明的小蝦……心里懊悔，我不知道上山下山要花這么長(zhǎng)的時(shí)間。鸚鴿在遠(yuǎn)處一聲聲叫。夜里下過雨。是那年輕的船夫的嗓音來啰來啰……可是不見人影。是那年輕的船夫的嗓音來啰來啰……可是不見人影。他走的是另一條小徑，兩手空空地奔近來，我感到不祥一一碗沒了！找不到，或是打破了。他憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只領(lǐng)，棉紙濕了破了，他臉上倒沒有汗一一我雙手接過，謝了他。捧著，走過跳板……一陣搖晃，漸聞櫓聲幻乃，碧波像大匹軟緞，蕩漾舒展，船頭的水聲，船梢搖櫓者的斷續(xù)語聲，顯得異樣地寧適。我不愿進(jìn)艙去，單獨(dú)靠前舷而坐。夜間是下過大雨，還聽到雷聲。兩岸山色蒼翠，水里的倒影鮮活閃裊，迎面的風(fēng)又暖又涼，母親為什么不來。河面漸寬，山也平下來了，我想把碗洗一洗。人多船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水順手潑去，陽光照得水沫晶亮如珠……我站起來，可以潑得遠(yuǎn)些脫手，碗飛掉了！那碗在急旋中平平著水，像一片斷梗的小荷葉，浮著，汆著，向船后漸遠(yuǎn)漸遠(yuǎn)……望著望不見的東西一一醒不過來了。

對(duì)母親怎說……那船夫。母親出艙來，端著一碟印糕艾餃。我告訴了她。“有人會(huì)撈得的，就是沉了，將來有人會(huì)撈起來的。只要不碎就好一一吃吧，不要想了，吃完了進(jìn)艙來喝熱茶……這種事以后多著呢?！焙笠痪浜茌p很輕，什么意思?后一句很輕很輕，什么意思?現(xiàn)在回想起來，我的一生中，確實(shí)多的是這種事，比越窯的盥，珍貴百倍千倍萬倍的物和人，都已一一脫手而去，有的甚至是碎了的。那時(shí)，那浮汆的怨，隨之而去的是我的童年。（選自《哥倫比亞的倒影》，廣西師范大學(xué)出版社2006年版，有刪節(jié)）［注］①怨（wg）,一種敞口而深的食器。也作“碗”。綜觀全文，從情節(jié)的開展分析“我”的心理變化。（6分）【自主嘗試】［解題指導(dǎo)］

此題以人物心理變化的形式考查文本的行文思路。解答此題，首先要按照行文順序圈畫并歸納概括與“我”有關(guān)的情節(jié)，然后抓住本文線索既有時(shí)間線索又有情感線索，關(guān)鍵是在時(shí)間線索下揣摩分析“我”在每件事情中的心理狀態(tài)（情感線索）：剛離開睡獅庵，是終于回家了的興奮；發(fā)現(xiàn)忘帶盥，固執(zhí)而任性地要拿回盥，不因即將開船和眾人等待而妥協(xié)；等盥時(shí)，因耽誤眾人時(shí)間和勞煩船夫而心生懊悔；再次拿到假時(shí)，對(duì)船夫心懷感激，并對(duì)自己的行為有了自省;怨飛掉時(shí)，那么是對(duì)盥的惋惜、對(duì)母時(shí)，對(duì)船夫心懷感激，并對(duì)自己的行為有了自省;怨飛掉時(shí)，那么是對(duì)盥的惋惜、對(duì)母親和船夫的自責(zé)；而母親一番勸告，引發(fā)了“我”更深層次的思考。最后分條作答即可。［參考答案］①興奮地回家，登船時(shí)①興奮地回家，登船時(shí)覺察忘帶心愛的盥,①興奮地回家，登船時(shí)覺察忘帶心愛的盥,①興奮地回家，登船時(shí)覺察忘帶心愛的盥,固執(zhí)而任性的“我”執(zhí)意要取回,“我”覺得難以面對(duì)母親與船夫，既惋惜又自責(zé)；母親的勸慰與教誨，引發(fā)了“我”更多的思考。［解題方略］行文思路分析“5字訣”——明確題材，把握全貌通過閱讀，明確散文題材，是寫人敘事、寫景狀物，還是闡發(fā)哲理，概括文章主要表達(dá)了什么事情或者談的是什么問題，不同的文章題材，行文思路有所不同。點(diǎn)勾畫，抓關(guān)鍵語在通讀時(shí)要善于捕捉文本中表達(dá)時(shí)間、空間、人物、事件、感情的句子，以及開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等。抓一一抓住線索，理清思路思路是作者思維的軌跡，如能找出貫串全文的線索，就能很快理清文章的思路。散文的線索類型主要有：具體事物線、人物線、中心事件線、思想感情變化線、時(shí)間推移或空間變化線、作者的所見所聞線等。合一一合并段落，概括要點(diǎn)要針對(duì)文章的內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真思考，逐段分析文章的段意，再看哪些段落集中表達(dá)一個(gè)意思，劃分出層次，理清文章各個(gè)段落之間的聯(lián)系等內(nèi)容。具體做法是尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，因此需加以關(guān)注。無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時(shí)，要考慮句間的關(guān)系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。當(dāng)然分類合并時(shí)要根據(jù)題干要求的方向。然后理清每一自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清段落層次之間的關(guān)系。組一一運(yùn)用模式，組織答案后寫了常用答題模式：首先寫了題型二局部思路的分析(句段作用分析)后寫了局部思路的考查，即題目往往不是要求總體分析，而是選擇“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的段落或句子，分析其在全篇結(jié)構(gòu)思路中的作用，形成了考查散文行文思路的特色題一一句段作用分析題。這種題型，看似考查局部，實(shí)那么是以句段為切入點(diǎn)，考查對(duì)全文結(jié)構(gòu)思路的把握。因此，在把握住所給句段的要點(diǎn)后，就要看它與全文在內(nèi)容、主題、情感和構(gòu)思方面的內(nèi)在聯(lián)系，如結(jié)構(gòu)間的總分、鋪墊、并列、比照、反襯關(guān)系。只有把這個(gè)聯(lián)系找出來，才能答好答全這類題。［常見設(shè)問方式］2015年山東高考簡(jiǎn)析第②段在文中的作用。2015年湖北高考文章第②段引用波德萊爾散文詩《頭發(fā)中的半球》的片段，有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2015年重慶高考文章末段寫西紅柿為什么說“味道格外甜美”和“迄今吃過的味道最美的”？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶āＦ渌O(shè)問方式：(1)作者這樣寫有什么作用(好處、效果、目的、用意、妙處等)？(2)說說畫線處的句子在文中的好處。(3)作者為什么要寫這一段或句？(4)某段或句刪去行不行？為什么？［例二］閱讀下面的文字，完成1?3題。耽在磁器口的光陰向貍貍離開重慶已有三年，我仍不時(shí)想起那個(gè)濕漉漉的城市，想