兒童心理學(xué)幼兒心理發(fā)展基本理論人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。因此，幼兒心理的發(fā)展必須具備這樣兩個(gè)方面的條件：腦和客觀現(xiàn)實(shí)。遺傳和成熟，特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒心理的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；客觀現(xiàn)實(shí)，即環(huán)境，特別是教育，這是幼兒心理發(fā)展的決定性因素。一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過(guò)細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過(guò)遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說(shuō)的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)（如個(gè)子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等生理特征，其中對(duì)幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說(shuō)的遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長(zhǎng)、顯現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來(lái)說(shuō)，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來(lái)看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展為例，先是會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快。因此，小孩子常常一年不見(jiàn)面，簡(jiǎn)直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長(zhǎng)了，原因就在這里。事實(shí)和實(shí)驗(yàn)都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒(méi)有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來(lái)失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺(jué)；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)；無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺(jué)。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫(huà)家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見(jiàn)的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機(jī)能較差，興奮和抑制過(guò)程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能日益發(fā)展，興奮和抑制過(guò)程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸減少?zèng)_動(dòng)性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過(guò)程都日益發(fā)展起來(lái)。環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子的智力、興趣、愛(ài)好、性格等都千差萬(wàn)別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關(guān)雙生子的研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。在環(huán)境和教育中，教育起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)椋旱谝?，教育?duì)幼兒進(jìn)行的是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響過(guò)程，這無(wú)疑比那些自發(fā)的、偶然的、無(wú)計(jì)劃的環(huán)境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進(jìn)入幼兒園后，主要的、大部分的時(shí)間是在幼兒園接受教育，也就是說(shuō)，在他們所接觸到的環(huán)境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學(xué)和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發(fā)展。例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過(guò)一次調(diào)查。結(jié)果說(shuō)明，受過(guò)幼兒教育和未受過(guò)幼兒教育的兒童在計(jì)數(shù)、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過(guò)教育的六歲半兒童，較同齡受過(guò)幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國(guó)著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專(zhuān)門(mén)教育，使她可以通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過(guò)了常人，還寫(xiě)出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界?？傊?，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。

三、教育必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用需要說(shuō)明和注意的是，我們既承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但也反對(duì)把環(huán)境、教育的作用機(jī)械化、絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對(duì)幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。以上事實(shí)表明：只有通過(guò)幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展應(yīng)起的作用。那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢？一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方面：一是新的需要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某種活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫(huà)，爭(zhēng)取“六一”節(jié)參加畫(huà)展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時(shí)，他們上美術(shù)課就更專(zhuān)心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)，包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語(yǔ)方面，二、三歲的幼兒只會(huì)使用一些基本的簡(jiǎn)單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì)使用各種類(lèi)型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語(yǔ)發(fā)展水平，他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語(yǔ)進(jìn)行交往的需要，而沒(méi)有掌握書(shū)面言語(yǔ)的需要；幼兒有了進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行交往的需要時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽(tīng)和模仿成人的說(shuō)話，從而他的口語(yǔ)交往水平便得到進(jìn)一步的提高?？梢?jiàn)，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理在這個(gè)過(guò)程中不斷地得到發(fā)展。幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。教育必須通過(guò)這個(gè)內(nèi)因，通過(guò)新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊螅⑹怪疄橛變核邮埽兂捎變旱男滦枰员阋鹩變盒睦淼膬?nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。四、教育要求要符合幼兒心理特點(diǎn)幼兒的新需要是在一定的教育要求下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點(diǎn)。如果符合，就會(huì)為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會(huì)相反。這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關(guān)系，一方面幼兒心理發(fā)展離不開(kāi)教育的要求、指導(dǎo)，另一方面，教育要求又必須適合幼兒心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。教育要求怎樣才算符合幼兒心理特點(diǎn)呢？這需要從以下兩個(gè)方面做起：（一）教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達(dá)到，而不是過(guò)高過(guò)難。比如，要求小班幼兒靜坐半小時(shí)聽(tīng)老師朗讀詩(shī)歌，或?qū)W習(xí)數(shù)的組合分解，這一要求就過(guò)高了；而要求大班幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果、太陽(yáng)，或復(fù)述故事《拔蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對(duì)幼兒都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。（二）教育要求要具體、明確。有時(shí)要求雖高低難易合適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變?yōu)閮?nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡(jiǎn)單化地說(shuō)：“坐好”，是毫無(wú)作用的，教師必須將“坐好”的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不能趴著，眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的言語(yǔ)和行動(dòng)。幼兒的感知覺(jué)和覺(jué)察力一、發(fā)展幼兒智力要從培養(yǎng)感知能力開(kāi)始感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱(chēng)。感覺(jué)反映物體的個(gè)別屬性，如通過(guò)眼睛看到顏色，這是視覺(jué)；通過(guò)耳朵聽(tīng)到聲音，這是聽(tīng)覺(jué)。而把物體的各個(gè)屬性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)。我們看到了猴子的動(dòng)作、皮毛顏色，又聽(tīng)到了猴子的叫聲，在頭腦中就形成了對(duì)猴子的總的形象，這就產(chǎn)生了對(duì)猴子的知覺(jué)。幼兒時(shí)期的感知覺(jué)主要有視（知）覺(jué)、聽(tīng)（知）覺(jué)、觸（知）覺(jué)，以及空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)等。觀察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，在感知覺(jué)中占有重要地位。幼兒感覺(jué)和知覺(jué)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的門(mén)戶。幼兒是世界的新客，周?chē)S多事物對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是陌生的、新鮮的，都有待于去認(rèn)識(shí)；而幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)新事物，都不能象成人那樣，看一下書(shū)或聽(tīng)別人介紹一下，就可以對(duì)事物有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。幼兒需要用各種感官去接觸事物，對(duì)它們進(jìn)行直接的感知才能認(rèn)識(shí)。比如：蘋(píng)果、葡萄、核桃的不同，幼兒是在對(duì)它們親眼看一看，親手摸一摸，親口嘗一嘗中認(rèn)識(shí)的。孩子們把木塊和鐵釘放到水里，看到木塊總是浮在水面，而鐵釘總是沉到水底，久而久之，逐漸就懂得了物體沉浮和物體重量的關(guān)系。孩子們?cè)谙奶於啻慰匆?jiàn)天空出現(xiàn)了烏云，感覺(jué)到很悶熱，隨之閃電霹靂，又聽(tīng)到雷聲轟隆，繼之大雨瓢潑而下，這一情況反復(fù)多次，他們就知道了雨前的一般征兆。正是因?yàn)橛變簩?duì)每個(gè)新事物的認(rèn)識(shí)，總是從感知覺(jué)開(kāi)始的，因此人們通常稱(chēng)感知是幼兒心靈的“門(mén)戶”，是幼兒認(rèn)識(shí)的來(lái)源。感知不僅是幼兒認(rèn)識(shí)的第一步，同時(shí)還是幼兒其它較復(fù)雜的、高級(jí)心理過(guò)程發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有感知為記憶、想象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產(chǎn)生、發(fā)展他們的記憶、想象和思維等。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，幼兒只有看見(jiàn)過(guò)各種各樣的蘋(píng)果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有它們的形象，產(chǎn)生“紅紅臉盤(pán)象蘋(píng)果”之類(lèi)的想象，也才可能有“水果”這個(gè)概念的掌握和“這是蘋(píng)果”，“西瓜是綠顏色的”，“桔子是一種水果”等判斷。因此，要發(fā)展幼兒的記憶、想象和思維，提高他們的智力水平，首先要發(fā)展他們的感知能力，從發(fā)展感知入手促進(jìn)幼兒整個(gè)智力水平的發(fā)展。二、幼兒觀察的特點(diǎn)三歲以前兒童的知覺(jué)主要是無(wú)意的，沒(méi)有目的的，因此談不上什么觀察。進(jìn)入幼兒期后，孩子的觀察力開(kāi)始發(fā)展，在正確的教育下，逐漸由缺乏目的性轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)獨(dú)立的、有目的、有組織的過(guò)程，形成初步的有目的、有方向、自覺(jué)的觀察能力。但就整個(gè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒觀察力的發(fā)展還是不夠的，他們觀察的目的性、持續(xù)性、精確性、概括性、組織性等都還不強(qiáng)。下面，具體談?wù)動(dòng)變河^察的特點(diǎn)：（一）觀察的目的性。學(xué)前初期幼兒常常不能進(jìn)行自覺(jué)的、有意識(shí)的觀察。他們的觀察或事先無(wú)目的，或易在觀察中忘記了目的，很容易受外界刺激和個(gè)人情緒、興趣的影響。比如，有這樣一張圖片，畫(huà)面上有幾個(gè)小朋友在玩，其中一個(gè)小朋友的衣服扣扣錯(cuò)了，鞋也掉了一只。請(qǐng)幼兒從畫(huà)上把這個(gè)小朋友找出來(lái)。小班幼兒常常不能完成任務(wù)，他們會(huì)被畫(huà)上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實(shí)驗(yàn)中，有78%的中班孩子和93%的大班孩子可以完成觀察任務(wù)。（二）觀察的精確性。學(xué)前初期兒童的觀察也往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常是粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面。他們能看見(jiàn)顏色鮮艷、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見(jiàn)雖然能代表事物實(shí)質(zhì)但卻不顯眼、不突出、比較細(xì)致的部分，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)誤。如小班幼兒把柿子當(dāng)成西紅柿，分不清蜜蜂和蒼蠅、綿羊和山羊的事常有發(fā)生。通過(guò)教育，中班孩子能逐漸比較精確地觀察事物，能發(fā)現(xiàn)眾多小朋友中哪個(gè)唱錯(cuò)歌了；動(dòng)物園里一共有幾只猴子，幾只熊貓，幾只松鼠，就是躲在樹(shù)上、藏在山后的小動(dòng)物，也能找出來(lái)。（三）觀察的持續(xù)性。學(xué)前兒童，特別小班孩子的觀察常常不能持久，很容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對(duì)象，到中班，特別是大班，幼兒的觀察時(shí)間才能逐漸增加。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：三、四歲幼兒對(duì)圖片的平均持續(xù)觀察的時(shí)間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達(dá)十二分三秒。可見(jiàn)，學(xué)前兒童觀察的持續(xù)時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高的，特別是六歲兒童，觀察的持續(xù)時(shí)間有明顯的增加，進(jìn)步較大。（四）觀察的概括性。學(xué)前初期兒童觀察時(shí)，常常不能把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)考察，因而也不能發(fā)現(xiàn)各事物或事物組成部分之間的相互聯(lián)系。當(dāng)你給幼兒看兩盤(pán)蘿卜頭，其中一盤(pán)泡在水里，蘿卜頭長(zhǎng)出了小綠葉；一盤(pán)無(wú)水，蘿卜頭萎縮了。小班幼兒通?？床怀鎏}卜頭生長(zhǎng)與水分之間的關(guān)系。如果再給幼兒看兩幅圖畫(huà)，其中一幅畫(huà)著小孩玩球，另一幅畫(huà)著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說(shuō)不出這兩幅圖畫(huà)間的因果關(guān)系。中班幼兒觀察的概括性稍有提高，但也只有部分兒童能作出比較令人滿意的回答，到大班，才有多數(shù)兒童能作出正確回答。（五）觀察的組織性。學(xué)前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進(jìn)行觀察，而時(shí)常是一會(huì)兒看東，一會(huì)兒看西，雜亂無(wú)章；甚至還不會(huì)有條有理地區(qū)別兩個(gè)物體或圖片的異同，不會(huì)將兩個(gè)物體或兩張圖片中的相應(yīng)部分逐一進(jìn)行比較。在這方面，中、大班的幼兒較小班幼兒有較大的進(jìn)步，但即使是到了大班，也仍然不是多數(shù)的孩子都能按照一定的順序有條理地觀察事物。三、怎樣使幼兒觀察全面、精確觀察是幼兒認(rèn)識(shí)的源泉，幼兒通過(guò)對(duì)外界事物的直接觀察獲得豐富的感性知識(shí)。但是由于學(xué)前兒童觀察能力不強(qiáng)，觀察不能認(rèn)真、細(xì)致，結(jié)果對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、粗略的，對(duì)事物的印象也只能是表面、片面、孤立零碎、星星點(diǎn)點(diǎn)的。因此，在培養(yǎng)、提高幼兒的觀察能力時(shí)，幼兒觀察的全面性、精確性的培養(yǎng)是不容忽視的。那么，怎樣發(fā)展幼兒觀察的全面性、精確性呢？下面提供幾點(diǎn)方法：（一）給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。比如，在幼兒觀察桃樹(shù)之前，就先向幼兒說(shuō)明：“今天我們觀察桃樹(shù)，要仔細(xì)看看桃樹(shù)的樹(shù)干是什么樣子，什么顏色的；它從哪兒開(kāi)始分杈，樹(shù)杈多不多；桃花是什么顏色，它有幾個(gè)花瓣。”等等，使幼兒對(duì)觀察桃樹(shù)的任務(wù)，要求有一個(gè)比較具體、清楚的理解。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩組幼兒觀察兩張初看完全相同的圖片，對(duì)其中一組幼兒在觀察前講明這兩張畫(huà)有五處不同，而對(duì)另一組幼兒只籠統(tǒng)地要求他們找出圖片的不同處，而不告訴共有幾處不同。結(jié)果前組兒童平均找出4.5個(gè)不同，后組兒童只找出3.7個(gè)不同。由此看出，觀察目的、任務(wù)的明確程度，是會(huì)直接影響到觀察的效果。目的、任務(wù)越明確，效果越好。

1.嬰兒及蹣跚學(xué)步的孩子（0～3歲）喜歡簡(jiǎn)章的圖畫(huà)，以及有關(guān)所熟悉事物的故事書(shū)。書(shū)的外形顏色能夠引起小孩子的注意。

2.學(xué)齡前兒童（3～6歲）喜歡情節(jié)書(shū)、傳奇故事、詩(shī)集，以及有關(guān)動(dòng)物及日常經(jīng)歷的童話集。其中有孩子可以背誦的優(yōu)美段落的書(shū)籍，尤其有用。

3.年幼的讀者（6～9歲）喜歡那些講述他們自己的興趣與愛(ài)好的書(shū)籍。給孩子讀一些與他們自己開(kāi)始讀的書(shū)籍相比，更具挑戰(zhàn)性的書(shū)籍。

4.大一點(diǎn)的孩子（9～12歲）喜歡幽默、童話、更長(zhǎng)的詩(shī)詞、情節(jié)更加緊張曲折的故事，以及像《湯姆叔叔的小屋》之類(lèi)的經(jīng)典著作。（二）給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)。在幼兒觀察時(shí)，教師可以用語(yǔ)言（比如談話、提問(wèn)等）提醒孩子在觀察事物時(shí)，應(yīng)該做到注意力集中、認(rèn)真，不光要看得見(jiàn)那些色彩鮮艷，位置明顯，有強(qiáng)烈刺激性的部分，也要注意那些色彩不太鮮艷，位置較偏，面積較小，不太明顯的部分；不僅要看到局部，而且要看得到整體；特別要注意那些細(xì)小、不突出但卻反映事物實(shí)質(zhì)、具有典型意義的細(xì)節(jié)。教給幼兒觀察的方法，是指導(dǎo)的重要內(nèi)容。老師應(yīng)具體指導(dǎo)幼兒如何有順序、有條理地進(jìn)行觀察，如何有先有后，有主有次地進(jìn)行觀察。同時(shí)，還要使中、大班幼兒懂得觀察的方法、順序。根據(jù)觀察對(duì)象及任務(wù)、要求的不同，指導(dǎo)的方法應(yīng)有所變化?？梢圆捎玫姆椒ㄓ兄鞔纬绦蚍ǎ聪戎行暮笏闹埽⒎轿怀绦蚍ǎ从缮隙?、由左而右、由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近、自頭而尾等等）、分析綜合法（即先整體后局部，再整體，或先局部，后整體再局部）等等，使幼兒的觀察方法逐漸服從于觀察的目的、任務(wù)，直接為取得較全面、精確的觀察效果服務(wù)。（三）盡可能使幼兒眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如，認(rèn)識(shí)黃瓜和西紅柿?xí)r，可以不僅讓幼兒用眼睛看，還可以讓他們用手摸、用嘴嘗；教幼兒認(rèn)識(shí)菊花、水仙花時(shí)，不僅可以讓幼兒看看、摸摸、還可以讓幼兒聞聞，這樣可使得幼兒對(duì)黃瓜、西紅柿、菊花、水仙花，從形狀、顏色、氣味等各個(gè)方面都有個(gè)比較完整、精確的認(rèn)識(shí)。四、怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性我們知道，幼兒觀察的概括性較差，他們常常是孤立地而不是聯(lián)系地對(duì)事物進(jìn)行觀察，因而發(fā)現(xiàn)不了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，抓不住事物的主要情節(jié)，也概括不出事物的主要特征。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒觀察的概括性呢？首先，要引導(dǎo)幼兒多觀察自然。大自然是孩子最好的老師，它是如此的紛繁復(fù)雜、千姿百態(tài)，既為孩子們提供了豐富的感性知識(shí)，也有助于促進(jìn)幼兒觀察概括能力的發(fā)展。春天，老師可以帶孩子們觀察小草怎樣變綠，小花怎樣開(kāi)花，到冬天可以帶孩子再看看它們又怎樣凋謝、枯黃，然后啟發(fā)幼兒想一想小草、小花的生長(zhǎng)與季節(jié)氣候間有什么關(guān)系。夏天，在下雨之前，可帶幼兒去觀察地上螞蟻怎樣忙碌搬家，下雨后再帶幼兒去看天上出現(xiàn)的美麗的彩虹，使幼兒懂得下雨與螞蟻搬家、彩虹出現(xiàn)間的聯(lián)系。小朋友都是十分喜歡看星星的，但是也都是很少注意星空的變化的。其實(shí)，晚上的星星變幻無(wú)窮，四季的星空也不一樣，老師可以圍繞滿天星斗，向孩子們講解有關(guān)星星變化內(nèi)在的奧秘。其它象日出日落，月缺月圓，云霜雨雷以及四季的更替變化等自然現(xiàn)象，都是用來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒觀察的概括性的極好材料。其次，要引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。比如，把兩盆花分別放往向陽(yáng)和背陰的地方，將兩顆蒜分別放在有水和無(wú)水的盤(pán)子里，然后帶幼兒觀察它們生長(zhǎng)變化的過(guò)程及其異同，使幼兒具體、實(shí)際地了解植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水份之間的關(guān)系，這無(wú)疑比單純用語(yǔ)言講解，效果要好得多。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，象把樹(shù)葉、鐵片放在水里看它們的沉?。蛔黾茱L(fēng)車(chē)看空氣怎樣使它轉(zhuǎn)動(dòng)；用水凍冰花了解氣溫和水、冰之間的相互關(guān)系；養(yǎng)幾條小蝌蚪，觀察它們?cè)鯓娱L(zhǎng)腿、脫尾，最后變成小青蛙。諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)都是可以指導(dǎo)幼兒動(dòng)手做一做的。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒觀察的興趣，更主要的是能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使幼兒概括事物主要特征的能力不斷地得到鍛煉和提高。再次，要具體教給幼兒理解、概括觀察對(duì)象及其相互關(guān)系的方法與步驟。在組織觀察圖片《你先玩吧》時(shí)，應(yīng)該教幼兒首先要看清圖片上都有誰(shuí)和誰(shuí)，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察并思考：圖片上有幾個(gè)皮球？小男孩正拿著皮球做什么？他為什么要把他的皮球遞給小女孩等等，以便幫助幼兒去理解概括出小男孩與小女孩之間的相互關(guān)系。又如，在觀察《誰(shuí)又替我把雪掃》這張圖片時(shí)，可以指導(dǎo)幼兒先觀察畫(huà)上有一位老爺爺和一群小朋友，老爺爺手里拿著一把笤帚，他正推開(kāi)房門(mén)，四個(gè)小朋友躲在門(mén)背后，手里也拿著笤帚；然后觀察老爺爺家門(mén)前小路上的積雪已經(jīng)被打掃得干干凈凈；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考：“老爺爺家門(mén)前的雪是誰(shuí)掃的？”“這四個(gè)小朋友為什么要躲在門(mén)背后？”“他們手里為什么也拿著笤帚？”“掃雪和他們有沒(méi)有關(guān)系？”等問(wèn)題，使幼兒逐步概括出老爺爺——小朋友——掃雪之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括出圖畫(huà)的主要內(nèi)容?？傊逃變赫莆绽斫夂透爬ㄓ^察對(duì)象及其相互關(guān)系的方法和步驟是非常重要的。為此，在指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，應(yīng)該努力教幼兒把握這樣五點(diǎn)：（1)仔細(xì)分辨圖片、實(shí)物以及某一觀察情景中的各主要物體或主要部分；（2）看清各主要物體或主要部分的外形特征、動(dòng)作姿態(tài)；（3）確定各主要物體或主要部分間的相互關(guān)系；（4）進(jìn)一步分析細(xì)節(jié)，如圖畫(huà)中的背景、陪襯物；（5）再次概括綜合，理解事物各方面的關(guān)系和聯(lián)系，如人與人之間、人與物之間、人與事之間、物與事之間、物與物之間、事與事之間的關(guān)系等，從而把握對(duì)象的最主要內(nèi)容，理解對(duì)象的總義。幼兒的注意力一、培養(yǎng)幼兒注意力的重要性注意是人們都熟悉的心理現(xiàn)象。人們的心理活動(dòng)指向并集中于一定的事物，這就是注意。注意包括兩個(gè)重要的方面，一個(gè)是指向，一個(gè)是集中。所謂“指向”，是說(shuō)心理活動(dòng)在每一瞬間內(nèi)有選擇地反映一定的事物。所謂“集中”，是指被指向的事物在人腦中能得到最清晰、最完全的反映。當(dāng)幼專(zhuān)心聽(tīng)故事，看木偶戲，看小人書(shū)時(shí)，對(duì)故事、木偶戲、小人書(shū)的內(nèi)容感知得非常清楚，而對(duì)周?chē)藗兊恼f(shuō)話、活動(dòng)聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，這就是注意的表現(xiàn)。注意和人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密相連的，它總是與感知、記憶、想象、思維等密切伴隨，而不是孤立地單獨(dú)存在。當(dāng)人們注意的時(shí)候，他總是在注意觀察什么、注意傾聽(tīng)什么、注意記憶什么、或者注意想象、思考什么。可以說(shuō)，注意是人們心理活動(dòng)的積極狀態(tài)，脫離各種認(rèn)識(shí)過(guò)程的單純的注意是不存在的，脫離注意的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程也是無(wú)意義的。所以注意的發(fā)展對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作具有非常重要的意義。離開(kāi)了注意，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作都不可能很好地進(jìn)行。從各種名人傳記中我們也可以看到，凡是有成就的人，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)和工作時(shí)注意力高度集中。比如，居里夫人，從小讀書(shū)非常專(zhuān)心，就是別的孩子跟她開(kāi)玩笑，故意發(fā)出各種使人不堪忍受的聲音，也絲毫不能把她的心思從書(shū)本上引開(kāi)。我國(guó)的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，一邊走路，一邊思考，是那樣全神貫注、聚精會(huì)神，連自己撞在樹(shù)上了，還問(wèn)是誰(shuí)撞了他。這樣的例子是不勝枚舉的。幼兒的注意力在其心理的發(fā)展中也是具有重要意義的。試想，如果幼兒在游戲、作業(yè)、活動(dòng)中，他要感知事物，回憶往事，思考問(wèn)題，而注意力卻不能指向、集中在所要感知、回憶、思考的對(duì)象上，他肯定就什么也看不到，什么也回憶不起來(lái)，什么問(wèn)題也得不到解決。許多觀察和實(shí)驗(yàn)都表明，幼兒智力的發(fā)展與他們的注意力的水平有很大的關(guān)系。注意集中、穩(wěn)定的孩子，智力發(fā)展較好；而注意不集中，不穩(wěn)定的孩子，則智力發(fā)展較差。同時(shí)，幼兒注意力的發(fā)展不僅影響幼兒智力的發(fā)展，而且也影響幼兒對(duì)新知識(shí)的接受效果。通過(guò)對(duì)超常兒童的研究發(fā)現(xiàn)：超常兒童的注意力都是非常集中，而且能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持這種集中，他們看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、作業(yè)都能堅(jiān)持?jǐn)?shù)小時(shí)不轉(zhuǎn)移，不分散注意，正是由于有這種注意力，才使他們學(xué)習(xí)效率高，掌握知識(shí)迅速、牢固。而那些學(xué)習(xí)新知識(shí)效果不好的幼兒，則往往是注意力不能集中的孩子。因此，雖然其中有的幼兒天資并不愚鈍，小腦子也挺靈，但就是因?yàn)樽⒁饬偛荒芗?、穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)免不了總是落后。這就說(shuō)明，幼兒注意力的培養(yǎng)是件十分重要的事，它關(guān)系到幼兒智力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)的效果，因此必須從小加以培養(yǎng)。二、幼兒注意的特點(diǎn)在與幼兒的接觸中，我們?？煽吹竭@樣的情形：上課開(kāi)始了，小朋友們聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師朗誦散文，忽然，跑進(jìn)一只小貓，小朋友的注意力立即轉(zhuǎn)到小貓身上，眼睛都隨著小貓轉(zhuǎn)；老師帶小朋友在院子里觀察桃樹(shù)，突然鄰近樹(shù)上傳來(lái)小鳥(niǎo)的叫聲，幼兒就會(huì)不由自主地去尋找小鳥(niǎo)；早操時(shí)，幼兒聽(tīng)著老師的口令做著操，動(dòng)作挺整齊。忽然院子里走進(jìn)一群服裝鮮艷、肩背閃光燈、手拿照相機(jī)的外賓，幼兒情不自禁地老扭頭看他們，動(dòng)作跟不上拍節(jié)了，隊(duì)形也亂了。

……這些事例都反映了幼兒注意的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。他們雖然已開(kāi)始能比較自覺(jué)地去注意某些事物，但是還很不穩(wěn)定，不能較長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干擾注意力就會(huì)分散。幼兒的注意力為什么這樣不穩(wěn)定、容易轉(zhuǎn)移？原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。周?chē)h(huán)境中那些新鮮、好玩的事物或強(qiáng)烈、多變化的東西，都特別容易引起幼兒的注意。街市上的霓虹燈，寂靜院中的鑼鼓聲，色彩鮮艷的新圖片，能動(dòng)會(huì)響的電動(dòng)玩具等，這些都很容易吸引幼兒的注意，使幼兒注意轉(zhuǎn)移。第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。幼非常喜歡聽(tīng)故事，做游戲，游戲、故事是他們特別喜愛(ài)的和需要的活動(dòng)內(nèi)容。因此，在上課、作業(yè)時(shí)，如果附近有這些刺激的干擾，特別容易引起幼兒注意的分散。第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明，大腦皮質(zhì)是注意的主要的生理機(jī)制，注意的強(qiáng)度、穩(wěn)定性與大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能直接相聯(lián)，而幼兒大腦皮質(zhì)正在發(fā)育之中，大腦皮質(zhì)的兩種機(jī)能，特別是抑制機(jī)能還沒(méi)充分發(fā)展，興奮機(jī)能與抑制機(jī)能不平衡，容易產(chǎn)生興奮而且難以抑制，不能長(zhǎng)時(shí)間保持一個(gè)特定的優(yōu)勢(shì)興奮中心。因此，這就在生理上影響了幼兒注意的穩(wěn)定性，使幼兒在周?chē)霈F(xiàn)新異刺激時(shí)，很容易受干擾而分心。此外，幼兒上課、活動(dòng)時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移，與上課、活動(dòng)內(nèi)容的深淺是否合適，老師的教學(xué)方法是否靈活、多變，語(yǔ)言是否生動(dòng)、吸引人有直接的關(guān)系。過(guò)深、過(guò)淺的教學(xué)內(nèi)容，呆板不變的教學(xué)方法，單調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言，都容易使幼兒注意轉(zhuǎn)移。三、根據(jù)幼兒注意的特點(diǎn)組織教學(xué)與活動(dòng)幼兒注意的最大特點(diǎn)是：注意容易轉(zhuǎn)移、不穩(wěn)定。根據(jù)這一特點(diǎn)，在組織幼兒教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。奇妙有趣的童話，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的散文，富有情趣的寓言，構(gòu)思巧妙的謎語(yǔ)，簡(jiǎn)短活潑的歌曲，生動(dòng)形象的舞蹈等，都是比較適合教幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。識(shí)字課、計(jì)算課、體育課，內(nèi)容比較容易單調(diào)、乏味，缺乏生動(dòng)性和趣味性。老師一定要想法賦予它們以一定的情節(jié)，使它們也對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，把幼兒的注意力緊緊地吸引在作業(yè)和活動(dòng)的內(nèi)容上。其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。這對(duì)于保持、穩(wěn)定學(xué)前幼兒的注意力也是極為重要的。比如，教幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事“金色的房子”時(shí)，雖然這個(gè)故事內(nèi)容很生動(dòng)，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會(huì)兒就會(huì)分心走神了。第四，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、富有表情。如在講科學(xué)童話“真假蜜蜂”時(shí)，一上課，老師就可以用啟發(fā)式的語(yǔ)言問(wèn)小朋友：平時(shí)，我們看到的都是真蜜蜂，那么怎么還會(huì)有假蜜蜂？這假蜜蜂是怎么回事？然后老師再繪聲繪色地開(kāi)始講述，這樣能使幼兒注意力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都集中在聽(tīng)老師的講述上。相反，如果老師對(duì)故事內(nèi)容不熟，照著書(shū)結(jié)結(jié)巴巴地念，既不連貫，又無(wú)表情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也平淡，無(wú)變化，幼兒就不會(huì)集中注意去聽(tīng)，或者聽(tīng)一會(huì)兒就不愛(ài)聽(tīng)了。此外，還要注意盡量消除可能分散、轉(zhuǎn)移幼兒注意力的各種外部因素。例如，在上課前，提醒小朋友把手里的玩具收擱好；作業(yè)時(shí)，室內(nèi)、室外避免有喧嘩嘈雜聲；老師的衣著、發(fā)式不要過(guò)分新奇、花哨等等，使幼兒有一個(gè)比較安靜、適宜的學(xué)習(xí)或活動(dòng)環(huán)境這樣有利干他們的注意力集中，能穩(wěn)定更長(zhǎng)的時(shí)間。四、怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生的注意；有意注意則是有預(yù)定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。從幼兒注意的特點(diǎn)中，我們可以看出，幼兒的注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，在組織教學(xué)和活動(dòng)時(shí)，我們既要考慮利用幼兒注意的無(wú)意性，同時(shí)也必須重視幼兒有意注意的培養(yǎng)與發(fā)展。教育實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)都表明：幼兒的有意注意是可以培養(yǎng)的，在正確的教育影響下，幼兒的有意注意是逐漸發(fā)展著的。怎樣培養(yǎng)幼兒的有意注意呢？第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。這是因?yàn)橛幸庾⒁庖笥變阂朴诳刂谱约旱淖⒁猓棺⒁夥挠谝欢ǖ幕顒?dòng)目的和任務(wù)。這一點(diǎn)是非常重要的，它直接關(guān)系到幼兒的有意注意的產(chǎn)生與維持。對(duì)幼兒所作的有關(guān)注意力的觀察實(shí)驗(yàn)證明：幼兒對(duì)活動(dòng)的目的越明確，注意越容易維持。例如，要求幼兒背誦一首詩(shī)，並告訴他們這是要在“六一”兒童節(jié)慶祝會(huì)上朗誦的，幼兒背誦這首詩(shī)的注意力就要比平時(shí)學(xué)習(xí)背誦詩(shī)歌專(zhuān)心、認(rèn)真得多；要求幼兒畫(huà)賀年片，並告訴他們這是準(zhǔn)備送給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的，同樣，幼也會(huì)表現(xiàn)出從未有過(guò)的細(xì)心與專(zhuān)注，而且畫(huà)了一張還要再畫(huà)一張。很顯然，如果幼兒對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)不是很明確，是不可能有如此集中、穩(wěn)定的注意表現(xiàn)的。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。這一點(diǎn)應(yīng)該貫徹在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在每天早晨入園時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求小朋友注意觀察活動(dòng)室、絨板畫(huà)的布置，以及室內(nèi)養(yǎng)植的小蝌蚪、白菜根有什么變化。上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求小朋友注意力都集中在老師的講解和示范上：“注意聽(tīng)，這個(gè)故事里都講了什么。”“用心看，老師是怎么畫(huà)的，從哪兒起筆、畫(huà)到哪兒為止?！钡鹊取Ｈ绻芙?jīng)常這樣反復(fù)地要求，天長(zhǎng)日久，就能使得幼兒逐漸形成一種專(zhuān)心做事情的意識(shí)與習(xí)慣，自覺(jué)調(diào)節(jié)、控制自己的注意方向的能力，也就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。第三，用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。在教學(xué)與活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言對(duì)于幼兒的有意注意起著非常重要的指導(dǎo)作用，它常常能幫助幼兒引起和維持有意注意。例如，在帶幼兒參觀百貨商店時(shí)，一進(jìn)門(mén)，琳瑯滿目的商品立即吸引了幼兒的注意。這時(shí)幼兒的注意是無(wú)意的、不自覺(jué)的，老師可以及時(shí)響亮地帶頭問(wèn)：“售貨員叔叔、阿姨好！”幼兒的注意力就會(huì)隨著向售貨員叔叔、阿姨問(wèn)好而轉(zhuǎn)到了售貨員身上。接著老師可以再具體地圍繞售貨員向幼兒提問(wèn)：“小朋友，你們看，售貨員叔叔、阿姨在做什么？”“他們?cè)鯓影褨|西賣(mài)給顧客？”“顧客走時(shí)，售貨員叔叔、阿姨說(shuō)什么？”這就引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步有目的地去注意看、注意聽(tīng)，注意力牢牢地集中、穩(wěn)定在售貨員及其活動(dòng)上。老師可以這樣做：第一遍由教師生動(dòng)、完整地復(fù)述，然后老師邊放配樂(lè)錄音，邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演，第三遍請(qǐng)幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分段復(fù)述，第四遍再請(qǐng)小朋友分別扮演各個(gè)角色，戴上頭飾和簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演。這樣，一節(jié)課雖然二、三十分鐘的時(shí)間，但因方式方法多種多樣，孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上，並且在很輕松、愉快的氣氛中，學(xué)會(huì)了故事“金色的房子”的復(fù)述。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。比如，給幼兒朗誦詩(shī)歌、講述故事時(shí)，可以配上幾幅色彩美麗的圖片，使幼兒視、聽(tīng)結(jié)合。這樣，幼兒的注意力會(huì)比單純聽(tīng)老師口頭講述時(shí)保持久些。如果老師不用圖片而改用能動(dòng)可變的活動(dòng)教具，邊朗誦邊操作活動(dòng)教具，進(jìn)行表演，幼兒會(huì)更有興趣，在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專(zhuān)心注意。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。與幼兒接觸過(guò)的同志、老師都會(huì)有這樣的體會(huì)，就是如果讓幼兒?jiǎn)渭冏o聽(tīng)老師的講解，他們注意保持的時(shí)間就較短；如果讓他們邊聽(tīng)邊動(dòng)手學(xué)著做一做，則注意保持的時(shí)間就長(zhǎng)些。這是因?yàn)樽層變哼吢?tīng)邊動(dòng)手做的作法既符合幼兒好動(dòng)的天性，也能促使幼兒自覺(jué)地控制自己的注意，在內(nèi)心產(chǎn)生為完成活動(dòng)任務(wù)而專(zhuān)心聽(tīng)講的強(qiáng)烈愿望。因此，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒有動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在上計(jì)算課時(shí)，不光是讓幼兒坐聽(tīng)靜看老師講解、演示，還可以讓幼兒每人手里拿一套計(jì)算卡片，使幼兒有機(jī)會(huì)跟隨老師動(dòng)手演算；上音樂(lè)課時(shí)，小朋友不是呆呆坐著聽(tīng)老師唱，他們也可以隨著琴的節(jié)奏，模仿老師的嘴形跟著輕輕哼唱；上語(yǔ)言課講故事時(shí)，老師講，小朋友也可以輕輕地、斷斷續(xù)續(xù)地跟著講，甚至可以用手、身體等來(lái)表演。觀察和實(shí)驗(yàn)一致表明：游戲，特別是教學(xué)游戲、智力游戲是發(fā)展幼兒有意注意的有效手段，在“配對(duì)”、“找錯(cuò)”等游戲中，幼兒自覺(jué)控制注意、不受外界干擾的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常上課時(shí)注意力集中在老師講解上的時(shí)間。特別是在中、小班，差別更顯著。在游戲中，因?yàn)橛變河幸欢ǖ幕顒?dòng)任務(wù)、目的，有感興趣的、喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)還有具體可以利用的游戲材料，所以幼兒的有意注意能得到更好的發(fā)展。幼兒的記憶力一、正確對(duì)待幼記憶力的培養(yǎng)記憶是經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再認(rèn)、回憶的過(guò)程。在日常生活中，人們不斷感知著這樣那樣的事物，經(jīng)歷著各種各樣的情形和變化，產(chǎn)生種種不同的思想和感情，從事無(wú)數(shù)復(fù)雜的活動(dòng)和交往，所有這一切，都可以經(jīng)過(guò)識(shí)記，作為經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保持下來(lái)，以后，在一定條件下，還可以為人再認(rèn)或回憶出來(lái)。比如：幼兒到動(dòng)物園，觀看了可愛(ài)的熊貓，反復(fù)觀察了它的外形和逗人喜愛(ài)的動(dòng)作，并將熊貓的印象保留在腦海中，這就是識(shí)記和保持的過(guò)程。以后在電視、小人書(shū)、圖片、掛歷等等上再出現(xiàn)熊貓的形象時(shí)，幼兒就能夠正確地辨認(rèn)出來(lái)，這就是再認(rèn)；在沒(méi)有熊貓形象出現(xiàn)時(shí)，也能述說(shuō)出熊貓笨拙的外形、可愛(ài)的動(dòng)作，這就是回憶。能夠識(shí)記和保持經(jīng)驗(yàn)，并能在必要的時(shí)候，恢復(fù)再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，這就是人的記憶的特殊功能。由此，我們也可看出，記憶在人們的學(xué)習(xí)、生活中是非常重要的，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的必要條件。只有依靠記憶，人才可能把通過(guò)感知覺(jué)所獲得的豐富感性認(rèn)識(shí)加以積累，才可能把通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以保存。因此，記憶也是高級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，比如想象、思維發(fā)展的前提，是人個(gè)性心理特征，比如興趣、性格發(fā)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有記憶為人積累過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累過(guò)去的感情、思想體驗(yàn)，人就不可能產(chǎn)生一定的興趣愛(ài)好、情感意志，也不可能發(fā)展起種種能力，形成對(duì)人，對(duì)事，對(duì)己的比較穩(wěn)定的態(tài)度體系以及相應(yīng)的比較固定的行為方式。比如：小朋友在老師帶領(lǐng)下多次感知各種各樣的汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)、輪船等，并且把這些知識(shí)都以記憶表象的形式在頭腦中保存下來(lái)，以后，在教學(xué)的指導(dǎo)下，幼兒才可能進(jìn)行“它們都是交通工具”的概括；當(dāng)看到小轎車(chē)、自行車(chē)時(shí)，作出它們是不是交通工具的判斷，并且能想象將來(lái)2000年時(shí)，火車(chē)、輪船、汽車(chē)將是什么樣。如若幼兒在此以前沒(méi)有對(duì)交通工具的識(shí)記和積累，他是不可能進(jìn)行上述的概括、判斷和想象的。因此，為使幼兒從小掌握豐富的周?chē)詈妥匀坏闹R(shí)，并為其高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)，我們應(yīng)該重視從小培養(yǎng)幼兒的記憶力。但是，應(yīng)該指出的是，智力雖含有記憶力，而且記憶是想象、思維等高級(jí)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的必要條件，但記憶力并非就等于智力，記憶力僅僅是智力結(jié)構(gòu)因素中一個(gè)重要組成成分。這如同錄音機(jī)、圖書(shū)館一樣，記憶的作用只是保留已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及舊的東西，它本身并不能產(chǎn)生新的東西，更不能創(chuàng)造。因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒記憶力的同時(shí)，我們切不能把智力就當(dāng)作記憶力，而只重幼兒記憶力的培養(yǎng)；切不可強(qiáng)迫幼兒被動(dòng)接受大量知識(shí)，死讀死記，使幼兒僅成為舊知識(shí)的“儲(chǔ)存庫(kù)”，而妨礙其智力其他因素，諸如概括抽象、邏輯推理、創(chuàng)造性想象等的健康發(fā)展。我們應(yīng)該在智力各因素全面、和諧的培養(yǎng)中，發(fā)展幼兒良好的記憶力。二、良好記憶力的標(biāo)準(zhǔn)家長(zhǎng)和老師都希望自己的幼兒記憶力良好。但究竟怎樣的記憶力才算是良好的記憶力呢？有人認(rèn)為幼兒記得快就是記憶力好，也有人認(rèn)為幼兒記得牢就好，還有人認(rèn)為不管記得快慢、牢否，只要用時(shí)想得起來(lái)就算好。其實(shí)，這些認(rèn)識(shí)都是片面的，不科學(xué)的。既然記憶力包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程，那么良好的記憶力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1.識(shí)記敏捷：對(duì)學(xué)習(xí)材料能很快地記住，速度超過(guò)一般人，花費(fèi)時(shí)間少；

2.保持長(zhǎng)久：能較久地保持學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遺忘得慢；

3.記憶正確：對(duì)材料的識(shí)記準(zhǔn)確，在保持和再認(rèn)、回憶的過(guò)程中也沒(méi)有歪曲、遺漏和增補(bǔ)；

4.恢復(fù)迅速：記住了的材料，在需要應(yīng)用時(shí)，能迅速?gòu)挠洃泴殠?kù)中恢復(fù)提取出來(lái)，及時(shí)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，記憶力的好壞應(yīng)該從識(shí)記的敏捷性、保持的長(zhǎng)久性、記憶的正確性和恢復(fù)的迅速性等四方面進(jìn)行全面衡量，這也就是記憶的四個(gè)品質(zhì)。每個(gè)人的記憶力有不同特點(diǎn)，記憶力好的人，在這幾個(gè)方面也有強(qiáng)有弱。有的人長(zhǎng)于記得快，有的人善于記得準(zhǔn)確，而有的人則不易遺忘。但是記憶的這四個(gè)品質(zhì)都是良好的記憶力所需要的，并且四者相互聯(lián)系，相互影響，缺一不可。因此，對(duì)幼兒的記憶力，我們也應(yīng)該從上述四方面全面培養(yǎng)，不能厚此薄彼，更不能有所偏廢。三、幼兒的無(wú)意記憶和有意記憶記憶按照記憶的目的性來(lái)分，有無(wú)意記憶和有意記憶兩種。無(wú)意記憶沒(méi)有什么明確的記憶目的，是在生活中自然而然地記住了一些東西；有意記憶有明確的記憶目的，是有意識(shí)地、自覺(jué)地去識(shí)記一些東西。幼兒期，兒童的記憶主要是無(wú)意記憶。他們并不因別人的要求或自己的需要去記憶，而是因一些東西本身生動(dòng)形象、具體鮮明，能引起他們的興趣或強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使他們自然而然地記住了。幼兒所獲得的許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)無(wú)意記憶得來(lái)的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒記憶的這一特點(diǎn)，盡量注意教材的直觀形象性和生動(dòng)趣味性，充分利用無(wú)意記憶，幫助幼兒積累更多、更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)和活動(dòng)中，總有些材料不太生動(dòng)有趣，比較枯燥。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠無(wú)意記憶，還必須運(yùn)用有意記憶，否則，兒童就不能學(xué)到許多必要的知識(shí)和技能。四、幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶記憶按照記憶時(shí)對(duì)材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶即所謂死記，硬背，記憶時(shí)對(duì)材料的意義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對(duì)材料的內(nèi)容、邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解力差，幼兒在記憶時(shí)較多地、大量地采用機(jī)械記憶的方法，比如許多詩(shī)歌、故事等，幼兒是逐字逐句地硬背記住的。許多字、詞、句，幼兒并不理解其含義，但反復(fù)多次也就記住了而且，幼兒這種機(jī)械記憶的能力有時(shí)還相當(dāng)驚人。有個(gè)四歲的小女孩，聽(tīng)媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽(tīng)了幾次后，她竟能一字不漏地再講給別人聽(tīng)。有人故意更改幾個(gè)字，她能馬上指出，是哪幾個(gè)字改動(dòng)了。有的幼兒雖不懂得數(shù)的實(shí)際含義，卻能流利地從1數(shù)到100或更多。研究表明：要求幼兒記住熟悉的詞要比記住生疏的詞效果好（熟悉的詞，3歲兒童平均記住1.8個(gè)，4歲兒童平均記住3.6個(gè)，5歲兒童平均記住4.6個(gè)，6歲兒童平均記住4.8個(gè)；而生疏的詞，則分別只平均記住0、0.3、0.4、1.2個(gè)）；要求幼兒識(shí)記一些毫無(wú)意義的音節(jié)和同樣多的有意義的詞，后者效果要比前者好（4-5歲幼兒記住有意義的詞的數(shù)量是所記住的無(wú)意義音節(jié)的9.43倍，6-7歲幼兒，則為3.24倍）；要求幼兒識(shí)記意義近似的材料也比識(shí)記意義不相聯(lián)系的材料效果好（意義近似的材料，5-6歲幼兒記住記住3.7個(gè)，6-7歲幼兒記住6.5個(gè)，而意義無(wú)聯(lián)系的材料，則分別只記住1.4和1.5個(gè)）。這就說(shuō)明，幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶遠(yuǎn)比不理解的機(jī)械背誦的效果好。在日常生活和教學(xué)中，也有許多事實(shí)說(shuō)明，幼兒對(duì)理解的事物的記憶比對(duì)不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識(shí)記專(zhuān)門(mén)為幼兒編寫(xiě)的兒歌比識(shí)記唐詩(shī)快得多；幼兒容易記住“雪白”、“天藍(lán)”、“五顏六色”、“筆直、“火紅”，卻不易記住“潔白”、“蔚藍(lán)”、“五彩繽紛”、“挺拔”、“紅艷艷”等語(yǔ)詞。同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)和觀察還表明，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，理解力的增強(qiáng)，再加上老師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)等引導(dǎo)幼兒積極思考，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料，幼兒的意義識(shí)記能力也在不斷地發(fā)展著。學(xué)前晚期的幼兒復(fù)述故事時(shí)，就不再是逐字逐句地照背，而是根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容和意義的理解來(lái)進(jìn)行記憶，許多比較抽象的詞，如“美麗”、“潔白”、“認(rèn)真”、“誠(chéng)實(shí)”、“炯炯有神”、“興趣盎然”，寓言如“刻舟求劍”、“守株待兔”、“拔苗助長(zhǎng)”、掩耳盜鈴”、“亡羊補(bǔ)牢”、“畫(huà)蛇添足”等等，幼兒都能在教師的啟發(fā)下，在理解的基礎(chǔ)背誦、運(yùn)用；一些比較復(fù)雜的音樂(lè)作品，如《龜兔賽跑》、《驕傲的小鴨子》、《胡桃?jiàn)A子選曲》、《彼得和狼》，他們也能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、想象進(jìn)行意義識(shí)記，當(dāng)錄音機(jī)再次播放這些作品時(shí)，一播出曲名，幼兒就能隨著樂(lè)曲哼唱，甚至?xí)磁d表演。同時(shí)，不少研究也表明：學(xué)前晚期的幼兒機(jī)械記憶的效果也越來(lái)越提高，意義記憶和機(jī)械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在于幼兒的機(jī)械記憶中滲入了越來(lái)越多的意義理解的成分。由此可見(jiàn)，雖然運(yùn)用機(jī)械記憶多于意義記憶是幼兒記憶的特點(diǎn)，但決不能因此而忽視對(duì)幼兒的意義記憶的培養(yǎng)。在正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會(huì)不斷發(fā)展，同時(shí)它還會(huì)有力地促進(jìn)幼兒機(jī)械記憶效果的提高。所以，在發(fā)展幼兒的記憶力時(shí)，我們既要注意提高幼兒的機(jī)械記憶能力，同時(shí)又要注意培養(yǎng)幼兒的意義記憶能力。這是發(fā)展幼兒記憶力的兩個(gè)重要方面。五、提高幼兒的有意記憶能力根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對(duì)如何提高幼兒的有意記憶能力，我們提出以下三點(diǎn)建議：（一）向幼兒提出一定的有意記憶任務(wù)和要求。有意記憶是在一定生活條件和教育影響下發(fā)展起來(lái)的，如果老師不經(jīng)常向幼兒提出一定的識(shí)記任務(wù)和要求，幼兒就不會(huì)自發(fā)地去有意記憶什么。因此，老師在日常生活、教學(xué)和組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常向幼兒預(yù)先提出識(shí)記任務(wù)和要求。在講故事之前，教師預(yù)先向幼兒提出要復(fù)述故事的要求；在游戲開(kāi)展之前，要求幼兒先記住游戲玩法、規(guī)則。實(shí)驗(yàn)證明，讓幼兒帶著任務(wù)和要求去學(xué)習(xí)、去記憶，能顯著提高其記憶效果。有人曾將一個(gè)四百字的故事分別講給中班A、B兩組幼兒聽(tīng)。對(duì)A組，事先要求他們聽(tīng)完后要復(fù)述：對(duì)B組則只要求他們認(rèn)真聽(tīng)，而沒(méi)有告訴他們聽(tīng)完后要復(fù)述。事后檢查，A組幼兒能復(fù)述出故事內(nèi)容的70%-75%，而B(niǎo)組幼兒只能復(fù)述出故事內(nèi)容的40%左右。（二）使幼兒明確記憶目的，提高記憶積極性。幼兒是否明確記憶目的，記憶積極性如何，對(duì)記憶效果影響很大。有時(shí)幼兒沒(méi)記住一些事情，常常是因?yàn)樗麄儧](méi)有明確的記憶目的及記憶的積極性；相反，如果我們使幼兒明確記憶目的，激發(fā)其記憶積極性，幼兒的記憶效果就能明顯提高。有位老師在第二次帶幼兒參觀動(dòng)物園之前，事先告訴小朋友今天參觀動(dòng)物園時(shí)，要認(rèn)真觀察并記住大象、長(zhǎng)頸鹿和猴子的外形、動(dòng)作及神態(tài)，回來(lái)要把它們畫(huà)出來(lái)，送給沒(méi)去參觀動(dòng)物園的小弟弟、小妹妹，這就調(diào)動(dòng)起了幼兒觀察、記憶的積極性。這次活動(dòng)記憶效果就比第一次單純地觀察記憶效果好得多。此外，召開(kāi)故事會(huì)讓幼兒學(xué)講故事，為慶祝“六一”組織幼學(xué)唱歌曲，其記憶效果也常常比平時(shí)單純學(xué)要好得多。（三）在游戲中積極發(fā)展幼兒的有意記憶能力。許多專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)和觀察表明：在游戲時(shí)，幼兒對(duì)記憶的目的和要求要比在實(shí)驗(yàn)室條件下容易意識(shí)到，也愿意為扮演好一定角色而努力實(shí)現(xiàn)記憶的目的和要求。比如，在“開(kāi)商店”游戲中，幼兒擔(dān)任“顧客”，為購(gòu)買(mǎi)到各種物品，幼兒會(huì)努力識(shí)記各種物品的名稱(chēng)、外形特征及用途等等。因此，利用游戲發(fā)展幼兒的有意記憶是行之有效的好辦法。六、怎樣使幼記得又快又牢在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼記得又快又牢呢？（一）給幼記憶的材料要生動(dòng)、形象，具有趣味性。我們知道幼兒的記憶，主要是無(wú)意記憶，對(duì)能吸引他的，使他感興趣的和能引起其情感體驗(yàn)的，幼兒就容易記住，反之，則較難記住。因此要使幼兒記得又快又牢，給幼兒的記憶材料應(yīng)該具有直觀性、生動(dòng)性和趣味性。具體形象的兒歌，色彩美麗、情節(jié)生動(dòng)的圖片等等，都易吸引幼兒的興趣和注意，使他們?cè)谳p松愉快的情緒中很快記住。而且由于幼兒在記這些材料時(shí)，注意力集中，同時(shí)還伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，所以也記憶得特別深刻、牢固。（二）引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。許多實(shí)驗(yàn)和事實(shí)都表明：幼兒對(duì)記憶材料理解得越深，記得越快，印象也越深刻。有位老師曾用兩種不同方法教幼兒記憶《龜兔賽跑》這個(gè)故事，采取老師念一句，幼兒跟一句，這種單純重復(fù)、死記硬背的辦法，幼兒需要六節(jié)課時(shí)才基本記住這個(gè)故事，在一個(gè)半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，大多數(shù)幼兒都不能講出故事的主要情節(jié)；采取在幼兒背誦之前，先通過(guò)圖片、活動(dòng)教具、講解等幫助幼兒理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的方法，這樣，幼兒只用四節(jié)課的時(shí)間就基本記住了故事內(nèi)容，在一個(gè)半月后召開(kāi)的故事會(huì)上，許多幼兒能比較完整地講述這個(gè)故事。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶是非常重要的。當(dāng)你告訴幼兒數(shù)字“1”象筷子，“2”象鴨子,“3”象耳朵，漢字“水”就象小河里涓涓流淌的三股水時(shí)，幼兒就會(huì)將理解和記憶結(jié)合了起來(lái)，自然能記得又快又牢。（三）使識(shí)記內(nèi)容成為幼兒活動(dòng)的主要對(duì)象。有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)給幼兒十五張圖片，圖片中央畫(huà)有物體（如貓、狗等）和醒目的符號(hào)（如△、+、〇）。參加實(shí)驗(yàn)的幼兒分為A、B兩組，A組幼兒按物體的特點(diǎn)分類(lèi)（如將貓和狗放在一類(lèi)），B組按符號(hào)分類(lèi)（如將△放在一類(lèi)）。分類(lèi)完畢后，再要求兩組幼兒說(shuō)出各圖片上物體（如貓、狗等）的數(shù)目。結(jié)果，A組幼兒平均說(shuō)出10.6個(gè)，B組幼兒平均只說(shuō)出3.1個(gè)。可見(jiàn)，幼兒的記憶內(nèi)容是否成為活動(dòng)對(duì)象，這對(duì)記憶的效果有很大的影響，是幼兒活動(dòng)的直接對(duì)象的內(nèi)容，易為幼兒記住。（四）讓幼兒更多的感受器官參與記憶過(guò)程。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：同樣教一個(gè)故事，當(dāng)采取老師講，幼兒聽(tīng)的辦法，幼兒只能記住20%-30%的內(nèi)容，要完全記住故事內(nèi)容，需要四、五節(jié)課的時(shí)間；若采取老師講，幼兒聽(tīng)，還跟著動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)的辦法，幼兒能記住30-50%的內(nèi)容，有三節(jié)課的時(shí)間，幼兒就能記住故事基本內(nèi)容；如果采取老師講，幼兒不但聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)，並且同時(shí)用手拿活動(dòng)教具表演表演的辦法，幼兒的記憶內(nèi)容可達(dá)65-80%，一般只需二節(jié)課的時(shí)間，幼兒就能較完整地講述故事。因此，在教學(xué)中，老師要盡力調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官都投入記憶活動(dòng)，這可以促使幼兒記得又快又牢。（五）加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。幼兒記憶材料，無(wú)論記得多純熟，隨著時(shí)間的流逝，總是要遺忘的。研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)后遺忘的速度是先快后慢，遺忘的量是先多后少，所以，幫助幼兒復(fù)習(xí)也要及時(shí)，開(kāi)始時(shí)的復(fù)習(xí)，次數(shù)要多些，每次間隔要短些，以后次數(shù)可以逐漸減少，間隔也可逐漸延長(zhǎng)。幼兒的想象力一、培養(yǎng)幼兒想象力的重要性人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，不僅能直接感知事物，回憶經(jīng)歷過(guò)的事情，還能對(duì)頭腦里保留的事物形象進(jìn)進(jìn)加工改造，創(chuàng)造出某種沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，或現(xiàn)實(shí)生活中尚未存在，甚至不可能存在的事物形象。比如，一個(gè)七歲兒童在繪畫(huà)《未來(lái)的汽車(chē)》中，畫(huà)出了流動(dòng)醫(yī)院式巨型救護(hù)車(chē)、水陸兩棲汽車(chē)、有垂直尾翼的高速?lài)姎馐狡?chē)等十六部結(jié)構(gòu)和外型完全不同的新型汽車(chē)圖形。所有這些汽車(chē)在現(xiàn)實(shí)中都是不存在的，是他把自己頭腦中儲(chǔ)存的多種汽車(chē)、飛機(jī)、輪船的形象綜合加工組合的結(jié)果。這種人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行改組加工而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，在心理學(xué)上就叫做想象。想象和創(chuàng)造發(fā)明緊密相聯(lián)，在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，並且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！瘪R克思也曾稱(chēng)想象力為“十分強(qiáng)烈地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”?？茖W(xué)家的假設(shè)，工程師的設(shè)計(jì)，作家的人物塑造，畫(huà)家、舞蹈家的藝術(shù)造型，工人的技術(shù)革新，農(nóng)民對(duì)新品種的培養(yǎng)，哪一樣都離不開(kāi)想象?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)無(wú)一不是想象的結(jié)晶。沒(méi)有想象，就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，也不可能有任何預(yù)見(jiàn)。因此，我們要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)千百萬(wàn)有創(chuàng)造才能的人才，就必須注意培養(yǎng)幼兒的想象力。想象在幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中也起著非常重要的作用。幼兒聽(tīng)故事，欣賞音樂(lè)，繪畫(huà)，游戲，都需要展開(kāi)想象的翅膀。如幼兒若不能拿椅子當(dāng)“火車(chē)”，拿紙片當(dāng)“車(chē)票”，不會(huì)扮演“司機(jī)”、“售票員”、“乘客”等角色，就玩不成“開(kāi)火車(chē)”的游戲。同樣，感受、欣賞音樂(lè)，也要有想象的參與。如欣賞《龜兔賽跑》，聽(tīng)到輕松跳躍的旋律時(shí)，能想象出這是小兔在草地上輕輕地蹦跳；聽(tīng)到低沉緩慢的旋律時(shí)，知道這是烏龜在移動(dòng)著笨重的身軀，慢慢地向前爬動(dòng)。幼兒只有這樣借助于想象，才能體會(huì)出音樂(lè)的旋律所表現(xiàn)的事物形象，在頭腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而較好地感受和欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容主題。由此可見(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，關(guān)系到幼兒新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象力，把它作為智力開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)之一來(lái)認(rèn)真抓、重點(diǎn)抓。二、幼兒想象的特點(diǎn)要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒想象有什么特點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地加以培養(yǎng)。幼兒想象主要有以下三方面的特點(diǎn)：（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。根據(jù)想象的目的性如何，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，在外界某種刺激影響下不由自主地想象出某種事物形象的想象；有意想象則有一定的目的性，是有目的的自覺(jué)主動(dòng)的想象。幼兒的想象，主要是無(wú)意想象。他們的想象事先常常沒(méi)有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并隨外界刺激的變化而變化。在繪畫(huà)時(shí)，如果幼兒隨便涂畫(huà)，畫(huà)出的某些線條與飛機(jī)相似，就會(huì)引起他們頭腦中出現(xiàn)飛機(jī)的形象，于是他們會(huì)驚喜地歡呼：“飛機(jī)。”一會(huì)兒，他們?cè)贌o(wú)意涂畫(huà)幾筆，畫(huà)紙上的線條又變成另一種形式，這又會(huì)引起他們頭腦中出現(xiàn)另一新的形象。這種現(xiàn)象在整個(gè)學(xué)前期，特別是學(xué)前初期，表現(xiàn)得非常明顯、突出。在學(xué)前中、晚期，在教育的影響下，隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展著。中班幼兒的想象已有初步的目的性，大班幼兒想象的目的性更強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行想象活動(dòng)之前，基本都能有一個(gè)明確的預(yù)定主題，并能根據(jù)預(yù)定的主題，有意地、穩(wěn)定地進(jìn)行想象。（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。根據(jù)想象的創(chuàng)造性成分的多少，想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的語(yǔ)言描述或圖形示意而形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程；創(chuàng)造想象則是以新方式獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。嬰兒期只有再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。在再造想象發(fā)展的過(guò)程中，幼兒想象的創(chuàng)造性逐漸增長(zhǎng)，慢慢地出現(xiàn)創(chuàng)造想象。比如三、四歲的幼兒抱著娃娃時(shí)，可能完全不進(jìn)行想象，只是靜靜地坐著。當(dāng)老師說(shuō)：“娃娃要睡覺(jué)，你們抱娃娃睡覺(jué)吧?！被蛘摺皢?，你的娃娃發(fā)燒了，帶她上醫(yī)院看看吧?！边@時(shí)幼兒的想象才活躍起來(lái)，但幾乎就是老師語(yǔ)言的再現(xiàn)。在幼兒圖畫(huà)課中，我們也常可看到，許多幼兒畫(huà)的畫(huà)基本上就是老師以前所教內(nèi)容的再現(xiàn)，記憶成分很大，創(chuàng)造成分極少。到了中班，幼兒的想象開(kāi)始有一些創(chuàng)造性，如在游戲中不再單純重復(fù)老師提出的主題，而是通過(guò)自己的構(gòu)思來(lái)做些補(bǔ)充，在看圖講述時(shí)加入一些圖上沒(méi)有的情節(jié)。到大班，幼兒想象的創(chuàng)造性比較顯著地表現(xiàn)出來(lái)，他們開(kāi)始能夠獨(dú)立地把過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎(jiǎng)的繪畫(huà)作品“在月亮上蕩秋千”、“讓母雞一天生五個(gè)蛋”等就是很好的說(shuō)明。（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。進(jìn)入幼兒期的孩子的想象內(nèi)容較之?huà)雰浩谟泻艽蟮呢S富，但從發(fā)展上來(lái)說(shuō)，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車(chē)、火車(chē)、娃娃、小貓、小狗等等，數(shù)目很少，而且形象比較零碎，不完整，彼此之間也缺乏聯(lián)系。到五、六歲時(shí)，幼兒隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在幼兒不僅能更細(xì)致、具體地反映他最接近的事物，而且展開(kāi)了幻想的翅膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚(yú)兒交朋友。游戲、畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的各主要特征聯(lián)系起來(lái)。想象內(nèi)容逐漸變得比較豐富、完整和系統(tǒng)。三、怎樣發(fā)展幼兒的有意想象幼兒的想象常常沒(méi)有預(yù)定的目的，主要是無(wú)意想象。在無(wú)意想象發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)老師不斷指導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒想象的有意性才逐漸增長(zhǎng)，有意想象才逐漸發(fā)展起來(lái)。為發(fā)展幼兒的有意想象，教師應(yīng)該做到：（一）為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)某個(gè)主題的各種玩具和材料，使幼兒想象的方向逐漸能穩(wěn)定在一定主題上。幼兒游戲時(shí)，如能為幼兒提供“醫(yī)院”的各種玩具和材料，他們可能一會(huì)兒拿起“聽(tīng)診器”當(dāng)醫(yī)生，給人瞧病，一會(huì)兒又拿起“針管”當(dāng)護(hù)士，給人打針；一會(huì)兒又放下針管，去“掛號(hào)室”給人掛號(hào)，想象的具體對(duì)象時(shí)有變化，但其想象的總方向卻是固定的，都圍繞著“醫(yī)院”而進(jìn)行。這樣，經(jīng)過(guò)多主題的反復(fù)練習(xí)，幼兒逐漸就能懂得想象應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行，并且在熟悉的主題范圍內(nèi)，自己能夠主動(dòng)地按主題開(kāi)展想象，使想象方向逐漸得到穩(wěn)定。（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進(jìn)行有意想象一開(kāi)始，要求幼兒想象的主題應(yīng)該簡(jiǎn)單一些：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓形，讓幼兒想象它象什么；聽(tīng)個(gè)簡(jiǎn)短的曲子，讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了些什么。以后，要求可逐漸加深，如，要求幼兒按主題畫(huà)畫(huà)，按主題建筑，按主題編故事或編故事結(jié)尾等等，使幼兒逐漸地習(xí)慣于想象之前就有一個(gè)明確的預(yù)定目的，然后根據(jù)這個(gè)預(yù)定目的去開(kāi)展想象。（三）培養(yǎng)幼兒自己確定想象主題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其有意性想象的發(fā)展。在小班后期，老師就可以要求和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地為自己確定想象主題。如在繪畫(huà)時(shí)，要求幼兒想好了主題再開(kāi)始畫(huà)畫(huà)等。當(dāng)幼兒到了中、大班后，可以進(jìn)一步要求幼兒不僅要明確提出想象主題，而且要計(jì)劃好想象的步驟和方法。在游戲前，引導(dǎo)幼兒先商議玩什么主題，再研究設(shè)哪些角色，定哪些規(guī)則等，經(jīng)常這樣做，就會(huì)促使幼兒的想象越來(lái)越服從于一定的目的，形成初步的、主動(dòng)自覺(jué)的想象能力。四、怎樣培養(yǎng)幼兒想象的創(chuàng)造性幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。那么，老師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力，使其更具有創(chuàng)造性呢？概括地說(shuō)，應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：首先就是要激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態(tài)。幼兒對(duì)世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。牛頓對(duì)蘋(píng)果落地現(xiàn)象的好奇，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律；瓦特對(duì)蒸汽掀動(dòng)壺蓋現(xiàn)象的好奇，促使他發(fā)明蒸汽機(jī)；帕斯卡對(duì)盤(pán)子叮鐺聲響現(xiàn)象的好奇，激發(fā)他發(fā)現(xiàn)聲音振動(dòng)原理；愛(ài)因斯坦則更是以從小就有研究問(wèn)題的神奇的好奇心而聞名。正象一位科學(xué)家所說(shuō)：“好奇心是創(chuàng)造精神的源泉，是想象和智慧的推動(dòng)力。”因此為使幼兒想象更富有創(chuàng)造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，并能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心，使幼兒的想象始終處于活躍狀態(tài)。第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。觀察和實(shí)驗(yàn)都表明：一個(gè)唯唯諾諾，頭腦呆板，不敢想，不敢干，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想行動(dòng)的孩子是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。只有那些敢想、多想、敢別出心裁、敢與人不同的孩子，長(zhǎng)大后才能有所創(chuàng)造，有所成就。因此，我們?cè)谌粘Ｉ?，各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，都必須注意給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，自由暢想，并且當(dāng)幼兒的想象一旦表現(xiàn)出了新穎性、獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，就給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如教小朋友畫(huà)一只鴨子在水池里游泳的畫(huà)，有一個(gè)幼兒卻畫(huà)了二只鴨子在池邊草地上游玩。他天真地說(shuō)：“一只小鴨子不好玩，二只小鴨子在一塊玩，才有勁。它們游完了，要在草地上做游戲了?！边@說(shuō)明那個(gè)幼兒有創(chuàng)造性，應(yīng)該受到稱(chēng)贊。如若我們能這樣隨時(shí)給幼兒以想象的充分自由，鼓勵(lì)他們想象得不同尋常、別出心裁，那么就能逐漸培養(yǎng)起幼兒敢想、多想的創(chuàng)新精神，這對(duì)于發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性是極有好處的。第三，是要為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。這可以從多方面進(jìn)行。在上圖畫(huà)課時(shí)，老師可以只示范物體（如貓、孔雀）的基本外形和基本畫(huà)法，至于貓、孔雀的外形變化，各種活動(dòng)，姿態(tài)，則留給幼兒自己去想，去畫(huà)；在上語(yǔ)言課時(shí)，講故事講到關(guān)鍵、曲折之處，可以戛然而止，讓幼兒去想象故事將如何發(fā)展；在游戲時(shí)，可以由幼兒自己商議主題，選擇角色，確定使用的玩具等等。通過(guò)上述種種做法，會(huì)使幼兒的創(chuàng)造想象能力得到鍛煉，使其想象的創(chuàng)造性日益得到發(fā)展。第四，是要教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。幼兒有了豐富的想象，但如果不具有相應(yīng)的表達(dá)想象形象的技能技巧，新形象只能停留在頭腦中，而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的東西，這勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的自由想象，妨礙幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，讓幼兒掌握一定的技能技巧，也是發(fā)展幼兒想象力所不可缺少的。幼兒表達(dá)形象的技能技巧，是多方面的，包括繪畫(huà)技能、音樂(lè)表演技能、建筑結(jié)構(gòu)技能、進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的技能等等，這些都應(yīng)教給幼兒，并讓幼兒掌握，以使幼兒的想象不至于受表現(xiàn)能力的限制。五、怎樣使幼兒想象內(nèi)容豐富想象是對(duì)已有表象加工改造而建立新形象的過(guò)程。想象中的新形象雖然不是曾經(jīng)感知過(guò)的事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但它的原材料還是來(lái)自人們對(duì)客觀事物的感知。因此，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是想象的源泉和基礎(chǔ)。幼兒的想象內(nèi)容是否豐富，決定于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。實(shí)驗(yàn)和事實(shí)都充分證明了這一點(diǎn)。有人曾對(duì)城區(qū)和郊區(qū)兩個(gè)幼兒園的幼兒進(jìn)行過(guò)想象力測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在繪畫(huà)內(nèi)容上，家住市區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是高樓大廈、幼兒園；家住郊區(qū)的幼兒，畫(huà)的多是小河流水、養(yǎng)雞場(chǎng)。一九七九年，在國(guó)際兒童畫(huà)比賽中，我國(guó)六歲幼兒胡曉舟畫(huà)的《蕩秋千》，因獨(dú)特，新穎，富有幻想，榮獲一等獎(jiǎng)。胡曉舟所以能畫(huà)出想象如此豐富的畫(huà)，是教他畫(huà)畫(huà)的李慰宜老師辛勤培育的結(jié)果。李老師一年四季，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒從各種不同側(cè)面去觀察大自然，觀察周?chē)?。她為了教胡曉舟?huà)“我在2000年的生活”的主題畫(huà)，又多次給他講科學(xué)童話，指導(dǎo)他看各種畫(huà)報(bào)、畫(huà)片，畫(huà)月亮，畫(huà)星星，畫(huà)飛機(jī)，畫(huà)飛船，使胡曉舟的知識(shí)日益充實(shí)。在李老師這樣循循啟發(fā)下，胡曉舟的想象力不斷豐富，終于畫(huà)出了別開(kāi)生面的好畫(huà)。由此可見(jiàn)，幼兒想象力豐富與否，與幼兒所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量緊密相關(guān)。因此，要想使幼兒想象豐富，老師就必須想方設(shè)法，通過(guò)各種途徑，努力擴(kuò)展，充實(shí)幼兒的知識(shí)，使幼兒大腦中貯存更豐富的表象。充實(shí)幼兒知識(shí)，豐富幼兒表象的具體途徑是多方面的，主要的有：

1.帶幼兒參觀游覽當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、公園、動(dòng)物園、博物館、紀(jì)念地，并講述與之有關(guān)的傳說(shuō)、故事、人物等；

2.給幼兒看適宜的電視、電影、畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)、畫(huà)片、畫(huà)冊(cè)等；

3.假期帶幼兒遠(yuǎn)足旅行，讓幼兒認(rèn)識(shí)祖國(guó)的名山大川、城市農(nóng)村，接觸大自然和社會(huì)生活；

4.讓幼兒多看、多聽(tīng)一些童話、神話、科學(xué)幻想故事等等。此外，讓幼兒多做游戲，多畫(huà)寫(xiě)生畫(huà)，也是豐富幼兒表象的二種好形式?？傊層變憾嗫?，多聽(tīng)，多走，多想，多接觸周?chē)澜纾瑪U(kuò)大視野，豐富表象儲(chǔ)備，為幼兒想象力的豐富和發(fā)展，提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒的思維能力一、思維能力是智力的核心現(xiàn)在，人們一般認(rèn)為：智力是指一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，其中思維能力是核心。在日常生活中，每當(dāng)遇到問(wèn)題，人們往往會(huì)說(shuō)：“讓我想一想”，“請(qǐng)你考慮考慮”。這里的“想”、“考慮”，就是思維。在心理學(xué)中，思維是指對(duì)客觀事物的概括的和間接的反映。所謂概括的反映，是指思維在人對(duì)客觀事物經(jīng)過(guò)多次感知后，能發(fā)現(xiàn)一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系；所謂間接的反映，是指思維能通過(guò)已知屬性去認(rèn)識(shí)其未知屬性以及與其它事物的關(guān)系，也就是在概括反映的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)事物共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，間接地理解和把握那些沒(méi)有感知過(guò)的或根本不可能感知到的事物。例如：幼兒看到螞蟻搬家，這是感知過(guò)程，是對(duì)螞蟻搬家的直接反映，但同時(shí)幼兒由此知道天快要下雨了，這是幼兒由看見(jiàn)螞蟻搬家而推想出來(lái)的，就是間接的反映，是思維。至于孩子為什么能從螞蟻搬家想到天快要下雨了，則是因?yàn)橛變哼^(guò)去多次有過(guò)這樣的感性經(jīng)驗(yàn)：每當(dāng)螞蟻搬家，天很快就要下雨。久而久之，“螞蟻搬家”和“天要下雨”兩件事就連接起來(lái)，以后再看到螞蟻搬家，他就可以利用這種概括化了的經(jīng)驗(yàn)，去間接推知大雨將到。由此可見(jiàn)，思維是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等過(guò)程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又比這些過(guò)程更復(fù)雜。通過(guò)思維，人可以認(rèn)識(shí)感知所不能直接反映的事物，能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物與事物間的規(guī)律性聯(lián)系，同時(shí)還可以由一事物理解另一事物，間接地預(yù)見(jiàn)和推知事物的發(fā)展，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。思維大大地?cái)U(kuò)展了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的廣度和深度。所以我們說(shuō)，思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是智力的核心。思維既然在智力結(jié)構(gòu)中占有如此重要的地位，我們必須十分重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，及早對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的思維早期教育和訓(xùn)練。幼兒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是幼兒早期教育和早期智力開(kāi)發(fā)的核心。二、思維發(fā)展的三種形式人的思維是隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸由低級(jí)到高級(jí)，由具體到抽象而形成發(fā)展起來(lái)的。在這形成發(fā)展過(guò)程中，它經(jīng)歷了三種不同水平的發(fā)展形式，即直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。在具體形象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上而形成和發(fā)展起來(lái)的思維形式是抽象邏輯思維。抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷以及推理而進(jìn)行的思維。它反映事物的共同本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系，是人類(lèi)思維的典型形式，也是人類(lèi)思維的最高級(jí)形式。兒童能夠掌握一些比較抽象的概念，并運(yùn)用這些概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，并進(jìn)行合乎邏輯的推理活動(dòng)，從而使他們間接理解能力迅速發(fā)展了起來(lái)，他們能夠理解許多較復(fù)雜、隱蔽的事物的因果關(guān)系，能脫離直觀的形象來(lái)揭示寓言或比喻詞的含義。人的思維發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的道路，它是由直覺(jué)行動(dòng)思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維逐步發(fā)展起來(lái)的。直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中抽象概括水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的三種不同的表現(xiàn)形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎(chǔ)；后者高于前者，但又不能脫離前者。三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)我們已談到，幼兒思維的具體形象性是在嬰兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性的基礎(chǔ)上逐漸孕育，形成的。到幼兒中期，它進(jìn)一步迅速發(fā)展，愈來(lái)愈在幼兒思維中占有重要地位，成為幼兒思維的主要形式。從幼兒思維的各個(gè)具體方面，都可以明顯地看到這個(gè)特點(diǎn)。比如，幼兒往往根據(jù)物體的一些