九年一貫社會(huì)領(lǐng)域課程資訊科技融入教學(xué)及實(shí)務(wù)研習(xí)九年一貫課程核心內(nèi)涵基本理念七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)整教學(xué)協(xié)同教學(xué)學(xué)校本位課程的發(fā)展六大議題十項(xiàng)基本能力指標(biāo)彈性自主發(fā)展學(xué)校特色基本內(nèi)涵資訊、環(huán)境兩性、人權(quán)生涯發(fā)展、家政人本情懷、統(tǒng)整能力民主素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)能力指標(biāo)優(yōu)於知識(shí)記憶學(xué)習(xí)領(lǐng)域取代單科教學(xué)學(xué)校本位優(yōu)於行政模式十大基本能力瞭解自我與發(fā)展?jié)撃苄蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)表達(dá)、溝通與分享尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作文化學(xué)習(xí)與國(guó)際瞭解規(guī)劃、組織與實(shí)踐運(yùn)用科技與資訊主動(dòng)探究與研究獨(dú)立思考與解決問題社會(huì)領(lǐng)域十項(xiàng)課程目標(biāo)瞭解本土與他區(qū)的環(huán)境與人文特徵、差異性及面對(duì)的問題瞭解人與社會(huì)、文化和生態(tài)環(huán)境之多元交互關(guān)係，以及環(huán)境保育和資源開發(fā)的重要性充實(shí)社會(huì)科學(xué)之基本知識(shí)培養(yǎng)對(duì)本土與國(guó)家的認(rèn)同、關(guān)懷與世界觀培養(yǎng)民主素質(zhì)、法治觀念以及負(fù)責(zé)的態(tài)度培養(yǎng)瞭解自我與自我實(shí)現(xiàn)之能力，發(fā)展積極、自信與開放的態(tài)度發(fā)展批判思考、價(jià)值判斷及解決問題的能力培養(yǎng)社會(huì)參與、做理性決定以及實(shí)踐的能力培養(yǎng)表達(dá)、溝通以及合作的能力培養(yǎng)探究之興趣以及研究、創(chuàng)造和處理資訊之能力分段能力指標(biāo)與九大主題軸分段能力指標(biāo)A-B-CA代表主題軸序號(hào)B代表學(xué)習(xí)階段序號(hào)C代表流水號(hào)1-4-1即「人與空間」主題軸中「第四階段」的第一項(xiàng)能力指標(biāo)國(guó)中（7-9年級(jí)）為第四階段九大主題軸人與空間人與時(shí)間演化與不變意義與價(jià)值自我、人際與群己權(quán)力、規(guī)則與人權(quán)生產(chǎn)、分配與消費(fèi)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)全球關(guān)連課程架構(gòu)程序依據(jù)十大基本能力、六大議題、社會(huì)領(lǐng)域十項(xiàng)課程目標(biāo)、九大分段能力指標(biāo)，規(guī)劃在三學(xué)年內(nèi)完成上列指標(biāo)確立各學(xué)期之課程目標(biāo)依各學(xué)期之課程目標(biāo)訂定課程大綱討論課程編排順序著手編寫教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)多元化評(píng)量方式教學(xué)統(tǒng)整類型國(guó)三國(guó)二國(guó)一1.分立統(tǒng)整型歷史地理公民國(guó)三國(guó)二國(guó)二國(guó)二國(guó)二國(guó)三國(guó)三國(guó)三國(guó)一國(guó)一國(guó)一國(guó)一統(tǒng)整時(shí)間歷史歷史歷史地理地理地理公民公民公民2.疊架統(tǒng)整型公民歷史歷史地理地理3.π狀統(tǒng)整型主題主題主題主題主題主題主題主題主題主題主題主題4.磁磚式統(tǒng)整型社會(huì)5.融合式統(tǒng)整型社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之設(shè)計(jì)統(tǒng)整模式

穿插式統(tǒng)整

主軸式統(tǒng)整

主題式統(tǒng)整教材編排

主題統(tǒng)整之盲點(diǎn)

教材編排之規(guī)劃

教師排課方式穿插式統(tǒng)整首先由各分科依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)單元，然後再予穿插合併；換言之，一冊(cè)課本之中，某些單元來自公民，某些單元引自地理，某些單元抽自歷史，三分科穿插合併，既不失分科原意，也兼有合科形式。國(guó)小社會(huì)科課本即以此方式編輯。主軸式統(tǒng)整此種模式穿插式統(tǒng)整深入，即以大單元為主軸進(jìn)行統(tǒng)整，例如：現(xiàn)行歷史與地理教材，都會(huì)述及臺(tái)灣、中國(guó)、世界之大部分，若以之為主軸進(jìn)行大單元或領(lǐng)域式統(tǒng)整，亦可活潑教學(xué)。

主題式統(tǒng)整一般學(xué)校從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的模式。此種模式得事先規(guī)劃主題，再藉助故事所鋪設(shè)之情境，融入核心能力及相關(guān)概念，最後進(jìn)行合科教學(xué)。主題統(tǒng)整之盲點(diǎn)許多概念只能浮光掠影、走馬看花式的呈現(xiàn)，概念支離破碎，無法做整體學(xué)習(xí)選擇主題要切合學(xué)生生活層面或經(jīng)驗(yàn)所及，所以統(tǒng)整之主題多半偏重鄉(xiāng)土或社區(qū)範(fàn)圍，往往會(huì)窄化統(tǒng)整的範(fàn)疇為統(tǒng)整而統(tǒng)整，會(huì)陷於拼湊的窠臼，無法建構(gòu)整體學(xué)習(xí)情境，遑論基本能力的培養(yǎng)國(guó)中階段長(zhǎng)期分科教學(xué)，急進(jìn)式的合科教學(xué)，與協(xié)同教學(xué)，教學(xué)效果往往適得其反教材編排之規(guī)劃釐清學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)階段的任務(wù)分科與合科並行兼顧不可忽略「人」的主題不可忽略教學(xué)活動(dòng)釐清學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)階段的任務(wù)國(guó)小階段：能力取向教材取材於生活，多談事實(shí)，少談理論國(guó)中階段：兼顧能力及知識(shí)取向部分著重能力培養(yǎng)，對(duì)於系統(tǒng)化的知識(shí)應(yīng)有初步的認(rèn)識(shí)高中階段：知識(shí)取向分科與合科並行兼顧合科有助於統(tǒng)整，但合科本身不等於統(tǒng)整。分科與合科可以並存兼顧學(xué)期之初實(shí)施分科教學(xué)，到了學(xué)期中後段，學(xué)生已有基本認(rèn)知，教師再設(shè)計(jì)一到三個(gè)統(tǒng)整主題實(shí)施合科教學(xué)，甚至安排主題週或主題月活動(dòng)，這對(duì)主題統(tǒng)整將知識(shí)與生活結(jié)合，如此統(tǒng)整才不致流於形式教師排課方式分領(lǐng)域教學(xué)仍以分科教學(xué)為主，但須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整協(xié)同教學(xué)兩位老師協(xié)同教學(xué)，彼此不計(jì)較教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短，互補(bǔ)專長(zhǎng)教學(xué)，而節(jié)數(shù)