小學(xué)信息技術(shù)講課稿輸入漢字江西版小學(xué)信息技術(shù)講課稿輸入漢字江西版小學(xué)信息技術(shù)講課稿輸入漢字江西版◆8、小學(xué)信息技術(shù)課《輸入漢字》講課稿一、教材解析《輸入漢字》選自江西人民初版社初版的《小學(xué)信息技術(shù)》教科書，是四年年級(jí)上冊(cè)第一章的講課內(nèi)容，講課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。本課主若是學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。依照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱領(lǐng)》小學(xué)階段的講課目標(biāo)要求，小學(xué)生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲守信息、與他人交流，張開直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠(yuǎn)距離與他人交流的一項(xiàng)基本技術(shù)之一。五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)擁有了必然的語文基礎(chǔ)知識(shí)和拼音基礎(chǔ)，在開始本課學(xué)習(xí)從前，依照教材的編排，學(xué)生又已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows的基礎(chǔ)知識(shí)和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤嫻熟的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號(hào)，運(yùn)用編寫區(qū)的功能鍵進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的編寫。在本課的學(xué)習(xí)此后，教材還安排了《用計(jì)算機(jī)寫文章》、《制作圖文并茂的作品》等綜合性運(yùn)用輸入法功能的講課板塊，因此，本課的講課就成了承前啟后的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教材在編排上，主要采用認(rèn)識(shí)說法來介紹“智能ABC輸入法”，經(jīng)過實(shí)例引導(dǎo)，一步一步教會(huì)學(xué)生使用輸入法輸入漢字，在每一步的解說此后，還設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練。二、學(xué)情解析新的工具的學(xué)習(xí)與使用，對(duì)學(xué)生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種求知的激動(dòng)。正是這種激動(dòng)，也致使了學(xué)生內(nèi)心理想與實(shí)質(zhì)技術(shù)的不平衡。因此，研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望極其強(qiáng)烈。學(xué)生的需要與興趣就是學(xué)生研究的動(dòng)力和起點(diǎn)。鑒于此點(diǎn)，從信息技術(shù)課自己的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程整合理念，我設(shè)計(jì)這一課時(shí)，采用了“興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。目的在于讓學(xué)生在“玩”電腦的過程中，經(jīng)過與學(xué)習(xí)伙伴的合作、與其他學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)，不知不覺的達(dá)成了輸入法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，拓展信息技術(shù)課，純真只教電腦操作的狹窄的課程場(chǎng)面，讓學(xué)生的綜合能力也在信息技術(shù)講堂中獲得充分鍛煉和培養(yǎng)。從內(nèi)容層面解析，四年級(jí)的學(xué)生具備了必然抽象思想能力和著手操作能力，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)生，很多家里已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)，并且，有一部分已經(jīng)會(huì)使用某一種輸入法來輸入漢字了，關(guān)于他們來說，對(duì)學(xué)習(xí)輸入漢字其實(shí)不感興趣?？墒牵瑫r(shí)也還有一部分學(xué)生不會(huì)輸入漢字。因此，充分調(diào)換大家的學(xué)習(xí)積極性，有的放矢的張開講課是本節(jié)課講課的重點(diǎn)。讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，張開互幫互幫學(xué)習(xí)，教師在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則，重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生經(jīng)過自己研究和小組合作學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式達(dá)成，同時(shí)結(jié)合教師適合個(gè)別指導(dǎo)。三、講課目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解析信息、辦理信息，張開自我研究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。感情目標(biāo)：讓學(xué)生在闖關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中，體驗(yàn)成功、感覺團(tuán)隊(duì)合作的魅力。四、講課重點(diǎn)與難點(diǎn)講課重點(diǎn)：利用輸入法正確輸入漢字講課難點(diǎn)：讓全部學(xué)生都學(xué)會(huì)使用輸入法輸入漢字五、教法闡述本課采用的主要講課方法有“創(chuàng)立情境法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法”等。信息技術(shù)課程自己的特點(diǎn)，要求我們知識(shí)及技術(shù)的教授應(yīng)以達(dá)成典型“任務(wù)”為主。因此本課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的主體式講課模式。經(jīng)過學(xué)生已經(jīng)受過的語文教育和信息技術(shù)教育，利用創(chuàng)立情境講課法創(chuàng)立一個(gè)游戲情境，在游戲中的各個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置必然的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過闖關(guān)達(dá)成任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式發(fā)展能力。使講課內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成。講課中，啟迪、引誘貫串向來，成立一個(gè)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)，提高講堂40分鐘的效率。六、學(xué)法指導(dǎo)本課教給學(xué)生的學(xué)法是“解析體驗(yàn)——接受任務(wù)——合作研究——綜合運(yùn)用”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重申以學(xué)生為中心，要修業(yè)生由知識(shí)的灌注對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課講課過程中，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著闖關(guān)的熱情，面對(duì)一個(gè)個(gè)的任務(wù)，經(jīng)過講堂討論、互相合作、實(shí)質(zhì)操作等方式，自我研究，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)、遷移和交融，發(fā)展能力，訓(xùn)練思想。七、講課過程依照本課講課內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)質(zhì)認(rèn)知水平和生活感情，設(shè)計(jì)講課流程以下：（一）創(chuàng)立情境，引出任務(wù)（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，試一試練習(xí)（三）研究概括，總結(jié)延長(zhǎng)詳盡闡述（一）創(chuàng)立情境，引出任務(wù)在本節(jié)課開始的時(shí)候，我經(jīng)過播放節(jié)日游藝會(huì)的場(chǎng)面動(dòng)畫激情導(dǎo)入：每到節(jié)日時(shí)，我們就會(huì)舉辦一些主題班會(huì)或游藝會(huì)。在游藝會(huì)上，我們能夠參加很多游戲，獲勝的話還能夠獲得獎(jiǎng)品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動(dòng)！今天，在我們的信息技術(shù)講堂上，老師也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)小小的游藝會(huì)。經(jīng)過這樣一種情境的導(dǎo)入，一下子把學(xué)生吸引過來，他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到講堂的學(xué)習(xí)中來，他們?cè)趶?qiáng)力的希望中等待著的“游藝會(huì)”的優(yōu)異節(jié)目就是我們今天學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，試一試練習(xí)活動(dòng)一：猜謎學(xué)生打開桌面上的“游藝會(huì)”文件，第一關(guān)是猜字謎，規(guī)則是猜出謎底此后不能夠說，只能寫。怎樣“寫”呢？（學(xué)生回答：“輸入中文”）你會(huì)輸入中文嗎？你知道常用的中文輸入法有哪些嗎？（學(xué)生回答），由此引出智能ABC輸入法。這時(shí)教師其實(shí)不去解說輸入法的使用，而是讓學(xué)生之間直接“寫”謎底，并賞賜建議：碰到問題同小組的學(xué)生能夠共同討論，問老師或許閱讀課本。我們不只要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當(dāng)?shù)暮?，教?huì)另一個(gè)學(xué)生。學(xué)生做完后，第一請(qǐng)他們說出正確的謎底，此后再請(qǐng)學(xué)生（小老師所教的學(xué)生）上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個(gè)漢字，經(jīng)過這個(gè)游戲認(rèn)識(shí)智能ABC的基本使用方法（輸入拼音、選字、翻頁(yè)查找），在學(xué)生輸入成語時(shí)，讓其他學(xué)生注意察看示范同學(xué)的方法可否和自己同樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同樣樣點(diǎn)，哪一種方法比較好（由于有的學(xué)生在輸入成語時(shí)是一個(gè)字一個(gè)字的輸入的，而有的學(xué)生是使用的詞組輸入，這中間又分為全拼、簡(jiǎn)拼、混拼）。讓學(xué)生知道智能ABC是鑒于詞而不是鑒于字的輸入法，使用詞組輸入能夠大大提高自己的輸入速度，這時(shí)教師再做補(bǔ)充解說。我們自己的姓名可否是詞組？（不是）我們可否能夠?qū)⑺x成詞組呢？這樣會(huì)方便我此后的輸入。請(qǐng)會(huì)的學(xué)生上來示范操作，教師在一旁解說，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)詞、分詞的方法?；顒?dòng)二：詞語接龍關(guān)于詞組輸入，學(xué)生需要練習(xí)加以堅(jiān)固。我將詞語接龍引入，先出示一個(gè)詞組，請(qǐng)他們依照首尾同樣的文字，一個(gè)接一個(gè)地連續(xù)寫下去，比一比在同樣時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組輸入的詞語最多。由于是競(jìng)賽，一些小組為了追求速度而讓本小組輸入速度快的學(xué)生一個(gè)人輸入，另一個(gè)學(xué)生圓滿就是處在觀看狀態(tài)，為了防范這種情況的發(fā)生。我采用分時(shí)段分層次競(jìng)賽的方法，給小組中的兩個(gè)學(xué)生各自區(qū)分一段時(shí)間，第一時(shí)段讓每個(gè)小組中最快的學(xué)生比，看一看他們中間哪些學(xué)生輸入的詞語最多；第二時(shí)段讓每個(gè)小組中輸入較慢的學(xué)生互相比，看看他們當(dāng)中誰輸入的最快。最后再將兩個(gè)人輸入的詞語數(shù)量相加，評(píng)出輸入詞語最多的一些小組。一個(gè)學(xué)生在輸入時(shí)，其他一個(gè)學(xué)生能夠指出他的一些錯(cuò)誤并加以糾正，還幫著想詞語，有的學(xué)生還打開詞典查找（由于在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的拼音不是很標(biāo)準(zhǔn)，影響了輸入速度；有時(shí)在輸入時(shí)還會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的漢字，因此讓學(xué)生將詞典帶在身邊，能夠隨時(shí)查找）。這樣的游戲，既兼顧了全體學(xué)生，又充分調(diào)換了他們的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在熱情的氣氛中不知不覺的達(dá)成詞組的輸入。競(jìng)賽結(jié)束后，請(qǐng)輸入詞組很多的小組和詞語用的比較好的小組向大家介紹成功經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)三：看圖作文學(xué)生在掌握了漢字錄入的方法和技巧此后，需要大量的練習(xí)來堅(jiān)固。除了介紹合用的漢字錄入速度測(cè)試軟件金山打字通之外，考慮到學(xué)生此后的學(xué)習(xí)方向，在中文輸入綜合練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，與其讓學(xué)生對(duì)著一篇文章進(jìn)行毫沒心義的錄入練習(xí)，不如讓學(xué)生寫他們自己想寫的東西。若是借助多媒體出示圖片或動(dòng)畫，則更能激發(fā)學(xué)生的想象力。這種“想象－寫作式”的打字講課模式，使學(xué)生打開了“思想潮水的閘門”，進(jìn)而產(chǎn)生顯現(xiàn)想法、書寫感覺的強(qiáng)烈夢(mèng)想，以達(dá)到達(dá)成中文輸入練習(xí)與培養(yǎng)寫作興趣和能力等多重講課目標(biāo)。我從網(wǎng)上找了三幅不同樣樣的圖片，讓學(xué)生任選一張，自己命題，題材不限，兩人合作達(dá)成一篇小短文。練習(xí)時(shí)，我巡視指導(dǎo)，察看學(xué)生“寫”的情況并與學(xué)生做當(dāng)面的交流，幫助其解決問題。最后，請(qǐng)學(xué)生將達(dá)成好的作文讀一下，讓大家討論，評(píng)一評(píng)誰輸?shù)奈淖肿疃?，誰的文章寫的好，誰的創(chuàng)意比較好，并實(shí)時(shí)賞賜夸耀。（三）研究概括，總結(jié)延長(zhǎng)經(jīng)過這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生小結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡(jiǎn)拼、自動(dòng)分詞、構(gòu)詞的方法。教師補(bǔ)充：我們還理解了在學(xué)習(xí)中，不會(huì)時(shí)能夠追求幫助，有問題能夠互相討論共同解決，并要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)質(zhì)生活中去。除了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優(yōu)異的輸入法呢？1）學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優(yōu)點(diǎn)。2）教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)，概括總結(jié)。沒有圓滿的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。八、設(shè)計(jì)理念在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我重視表現(xiàn)以下幾個(gè)思想：、學(xué)科整合的問題。本課整合了語文、信息技術(shù)兩大學(xué)科，同時(shí)注意了信息技術(shù)教育知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，在必然程度上重申了教師的解說作用與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的親密結(jié)合，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生張開自主學(xué)習(xí)。、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)，并且經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等），獲守信息，掌握操作。、情況與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交融。在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng)立了適合的情況，以此讓學(xué)生在不知不覺在情況中積極主動(dòng)地接受任務(wù)。、在體驗(yàn)感覺中學(xué)習(xí)。這節(jié)課中很“放”地讓學(xué)生研究工具的用法，在研究中，學(xué)生必然會(huì)有很多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡欣。、分層講課的推行。怎樣照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在講課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）九、課后反省信息技術(shù)是一門飛快發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)的日異月新帶給小學(xué)生的是強(qiáng)烈好奇，而學(xué)科知識(shí)的謹(jǐn)慎特點(diǎn)又使得他們感覺無聊無聊。保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，防范落入傳統(tǒng)的“解說法”的俗套中，用靈便生活的講課方法，針對(duì)學(xué)情將知識(shí)或化繁為簡(jiǎn)、或化整為零，讓學(xué)生自主學(xué)、你幫我學(xué)、不知不覺的學(xué)是我此后講課中值得深思的問題。所謂講課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的講課方案及其理論依照，此后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種講課研究形式。講課的基本步驟與內(nèi)容一、說教材1、教材的地位：從地位上、構(gòu)造上、內(nèi)容上、教育意義上等方面闡述本節(jié)教材在本課本書中的地位和作用。2、講課目標(biāo)：依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面擬定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、講課重點(diǎn)、難點(diǎn)：從講課內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)質(zhì)、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依照并確立講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法依照《綱領(lǐng)》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論詳盡說明將在講堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，詳盡詳盡能夠放在下一個(gè)講課程序里說明。如：1、參加式2、討論式3、互動(dòng)式4、體驗(yàn)式5、研究性學(xué)習(xí)6、講話、對(duì)話、爭(zhēng)論、檢查、情況模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說學(xué)法依照新的講課理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所建議自主、合作、研究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟感情、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中概括知識(shí)；參加中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說講課程序主體部分：說出講課的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的辦理、運(yùn)用的方法、講課手段、張開的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計(jì)的依照是什么。五、說板書一般正規(guī)的講課若是時(shí)間同意的情況下，是要在說講課程序的過程中寫出板書綱領(lǐng)的。若是時(shí)間很緊張，你能夠提早寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合解說合時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計(jì)的原因。如：能表現(xiàn)知識(shí)構(gòu)造、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于堅(jiān)固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。講課應(yīng)依照的四個(gè)原則一、科學(xué)性原則－－講課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是講課應(yīng)依照的基本源則，也是講課應(yīng)依照的基本源則，它是保證講課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)講課的基本要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材解析正確、透徹。2、學(xué)情解析客觀、正確，吻合實(shí)質(zhì)。3、講課目的確實(shí)定符號(hào)大綱領(lǐng)求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)。4、教法設(shè)計(jì)緊扣講課目標(biāo)、吻合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)原則－－講課活動(dòng)的靈魂講課是說者向聽者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課講課設(shè)想的一種方式，是講課與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在講課活動(dòng)小中，講課人不單需討情其講課構(gòu)思，還要討情其構(gòu)思的理論與實(shí)質(zhì)兩個(gè)方面的依照，將教育講課理論與講堂講課時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度一致。1、講課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實(shí)質(zhì)要有機(jī)一致。三、實(shí)效性原則－－講課活動(dòng)的中心任何活動(dòng)的張開，考試多數(shù)有其鮮亮的目的。講課活動(dòng)也不例外。講課的目的就是要經(jīng)過“講課”這一簡(jiǎn)單、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的講課能力、教研能力，進(jìn)而優(yōu)化了講堂講課過程，提高講堂講課效率。因此，“實(shí)效性”就成了講課活動(dòng)的中心。為保證每一次講課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，最少要