我對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

白城市教育學(xué)院薛嘉旭教師憑什么贏(yíng)得尊重？

憑永不放棄的道德良知；

憑對(duì)人的發(fā)展的獨(dú)特的判斷力；

憑走進(jìn)人心靈的能力；

憑較高的專(zhuān)業(yè)化水平。這是一個(gè)相互交流、共同提高的過(guò)程

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

善于捕捉有用的信息

開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考幾點(diǎn)建議

你所從事的職業(yè)可能影響他人的一生，這足以證明它的崇高和偉大。這也要求你不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平。

“教師是在講臺(tái)上用生命歌唱……教師一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來(lái)?！?/p>

“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”

——于漪“學(xué)校教育更像是一個(gè)生命展開(kāi)的過(guò)程，就像一顆樹(shù)的生長(zhǎng)，從一粒種子到大樹(shù)，永遠(yuǎn)面朝未來(lái)?！?/p>

——<<中國(guó)教育報(bào)>>2013年5月1日第三版蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)是教師的教師?！币簿褪钦f(shuō)，校長(zhǎng)必須是教師的榜樣、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，校長(zhǎng)須優(yōu)于教師、高于教師、先于教師很多國(guó)家認(rèn)為，現(xiàn)代人的教育是一個(gè)特別困難的問(wèn)題，而所有的國(guó)家都認(rèn)為，它又是最重要的問(wèn)題之一。

《學(xué)會(huì)生存》——教育世界的今天和明天教育本身就是一個(gè)世界，同時(shí)也是整個(gè)世界的反映。

教師對(duì)了，教育就對(duì)了！

教育對(duì)了，世界就對(duì)了！

解放自己，解放孩子！1.20除以3

2.1除以100

3.9寸加1寸等于1尺

4.12345609

5.1、3、5、7、9

各對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)

21世紀(jì)的教師與過(guò)去有何不同

1我們面臨的挑戰(zhàn)2對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)321世紀(jì)的教師與過(guò)去有何不同

過(guò)去，教師期望他們所教的內(nèi)容能夠延續(xù)學(xué)生的一生。而今天，個(gè)體能夠在百度和谷歌上獲得知識(shí)，大量常規(guī)認(rèn)知技能正被數(shù)字化或外包，教育系統(tǒng)必須更加強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維，并能夠完成計(jì)算機(jī)不能簡(jiǎn)單代替的復(fù)雜工作。這要求學(xué)生不僅能夠不斷應(yīng)用知識(shí)，而且要不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，找到他們?cè)陲w速變革的世界中的位置。

—OECD與美國(guó)教育部、教育國(guó)際聯(lián)合召開(kāi)第二屆“國(guó)際教師大會(huì)”2012年3月

過(guò)去，政策關(guān)注點(diǎn)是教育提供，現(xiàn)在關(guān)注的是教育結(jié)果；過(guò)去，是傳遞現(xiàn)有的知識(shí)，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是一線(xiàn)教師需要不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)；過(guò)去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現(xiàn)在，最先進(jìn)的教育體系為學(xué)生設(shè)定了宏偉的目標(biāo)，需要培養(yǎng)教師并提供給他們工具以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；過(guò)去，不同學(xué)生用相同的方式教，而現(xiàn)在教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來(lái)包容學(xué)生的多樣化；過(guò)去的目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和一致，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化教育體驗(yàn)；過(guò)去是課程中心，而現(xiàn)在是學(xué)習(xí)者中心。現(xiàn)在的教師：需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；需要擁有豐富的教學(xué)策略，能夠?qū)⒏鞣N方法結(jié)合，知道如何以及什么時(shí)候使用特定的方法和策略；能夠向?qū)W生提供個(gè)性化反饋；需要深入理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感以及課堂之外的生活；需要以高度合作的方式，與其他教師、專(zhuān)業(yè)人士、同一組織的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人士、其他組織的個(gè)體、專(zhuān)業(yè)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及不同的伙伴一起工作；需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)技能，將技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，并使數(shù)字化資源在教學(xué)中的使用效果最大化，同時(shí)使用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)，同傳統(tǒng)的觀(guān)念與實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從與預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則。大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨已經(jīng)對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響

信息技術(shù)高歌猛進(jìn)，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，這些突然間生發(fā)出的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類(lèi)的傳統(tǒng)管理與控制能力，憑借人們既有的信息處理能力已經(jīng)對(duì)付不了超速擴(kuò)張的海量信息。2000年，數(shù)字存儲(chǔ)信息占全球數(shù)據(jù)量的25%，另外75%的信息存儲(chǔ)在其他媒介上，而2007年，只有7%是存儲(chǔ)在其他媒介上，其余都是數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，到2013年，世界上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)中，非數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)只占不到2%?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響是全方位的。這種影響會(huì)有多大，現(xiàn)在還無(wú)法預(yù)料。有人認(rèn)為會(huì)引爆一場(chǎng)“哥白尼式的革命”。但是，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，將會(huì)改變個(gè)人日常生活、企業(yè)決策乃至政治治理的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，帶來(lái)驚人的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化效益。其中之一是已經(jīng)引起知識(shí)生產(chǎn)格局的改變。在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”之前，知識(shí)生產(chǎn)是印刷時(shí)代的產(chǎn)物，我們知道，印刷革命引爆了人類(lèi)社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)與傳播的“哥白尼式革命”，它開(kāi)啟了知識(shí)傳播的大眾時(shí)代。“大數(shù)據(jù)時(shí)代”打破了傳統(tǒng)知識(shí)主體對(duì)知識(shí)生產(chǎn)與傳播的壟斷，也打破了知識(shí)精英與平民之間的知識(shí)壁壘，改寫(xiě)了靜態(tài)、單向、線(xiàn)性的知識(shí)生產(chǎn)格局，改變了自上而下知識(shí)傳播模式，將知識(shí)的生產(chǎn)與傳播拋入空前的不確定中。關(guān)注“云科技”對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響

云計(jì)算（CloudComputing）是一種基于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)算新方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上異構(gòu)、自治的服務(wù)，為個(gè)人和企業(yè)使用者提供按需即取的運(yùn)算。一旦應(yīng)用于教育，除了可提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和教材創(chuàng)新外，更能加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生有效的溝通互動(dòng)，通過(guò)健全科技技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)無(wú)限連結(jié)及信息共創(chuàng)共用，建立一個(gè)能夠推動(dòng)國(guó)家持續(xù)進(jìn)步與卓越的教育環(huán)境。MOOCS(慕課)----大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。MOOCS于2012年由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)

起，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國(guó)家，600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者遍布全世界220多個(gè)國(guó)家，其影響范圍之廣、擴(kuò)張速度之快、沖擊力之強(qiáng)，猶如地震海

嘯，一些人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱(chēng)為“MOOCS”風(fēng)暴。清華大學(xué)“學(xué)堂在線(xiàn)”2014年11月?lián)碛?0萬(wàn)有效學(xué)習(xí)者。2014年5月份，深圳大學(xué)發(fā)起的地方高校優(yōu)課聯(lián)盟啟動(dòng)?！澳秸n”會(huì)給教育帶來(lái)多大的影響，成為當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢钥隙ǖ氖恰澳秸n”以其獨(dú)有的特征催生了一種新的學(xué)習(xí)模式，即個(gè)性化學(xué)習(xí)?！澳秸n”來(lái)襲，教師角色將被重新定義

漫步現(xiàn)代學(xué)習(xí)世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式真的改變了。越來(lái)越多的孩子對(duì)著電腦學(xué)習(xí)，許多上班族在“慕課”上隨時(shí)“充電”。傳統(tǒng)的課堂正在逐漸被打破，教師角色逐漸淡出。

“慕課”是一個(gè)好東西，但要想取代學(xué)校教育，現(xiàn)在還不太可能。但是，它會(huì)倒逼教學(xué)改革，比如學(xué)校需要更開(kāi)放，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受，教師也要從傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”計(jì)劃已經(jīng)起航，教育被普遍認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域。當(dāng)教育遇上“互聯(lián)網(wǎng)＋”

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代或教育信息化時(shí)代對(duì)教育教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生深刻地影響。國(guó)際教育信息化大會(huì)于2015年5月23日至25日在青島舉辦。來(lái)自92個(gè)國(guó)家的50多位部長(zhǎng)級(jí)官員、多位信息化技術(shù)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，圍繞“信息化如何讓教育更美好”這一主題進(jìn)行了探討，并通過(guò)《青島宣言》。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)創(chuàng)新”，借助互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”促使軟件和硬件、人和機(jī)器、老師學(xué)生家庭、學(xué)科之間、學(xué)習(xí)方法的深度融合，未來(lái)我們的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)研究，他們整合在一起會(huì)形成新的力量，幫助我們的老師、實(shí)現(xiàn)更高效地教與學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)＋……”時(shí)代，我們不缺信息設(shè)備，缺掌握信息技術(shù)的老師。習(xí)近平主席在致大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是我們?nèi)祟?lèi)共同面臨的重大課題。博科娃總干事在開(kāi)幕式致辭中指出，新技術(shù)是實(shí)現(xiàn)全球質(zhì)量、公平和包容等各項(xiàng)教育目標(biāo)的有效途徑。中國(guó)政府將加大對(duì)教育信息化的投入，通過(guò)教育信息化逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，力爭(zhēng)到2020年基本建成人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和所有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字教育資源的全面覆蓋，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。

劉延?xùn)|在國(guó)際教育信息化大會(huì)上的致辭

（二○一五年五月二十三日）

互聯(lián)網(wǎng)作為最偉大的發(fā)明之一，成為催生新一輪科技革命的重要?jiǎng)恿?。?969年誕生至今，已滲透到人類(lèi)生活的方方面面，深刻改變了人們的思維和生產(chǎn)生活方式，讓不同國(guó)家、民族、地域的朋友“零距離”溝通。特別是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響。

——教育信息化突破了“時(shí)空限制”，是縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的有效途徑。

——教育信息化推動(dòng)了教與學(xué)的“雙重革命”，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段。

——教育信息化打造了“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！?，是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然選擇。

——教育信息化匯聚了“海量知識(shí)資源”，是人類(lèi)文明傳承創(chuàng)新的重要平臺(tái)。

從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)……我們是否在見(jiàn)證一場(chǎng)新的教育革命？

第一次教育革命發(fā)生在原始社會(huì)向農(nóng)業(yè)社會(huì)的過(guò)渡期，其標(biāo)志是文字和學(xué)校的出現(xiàn)。

第二次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會(huì)，其標(biāo)志是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明。

第三次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的過(guò)渡期，其標(biāo)志是班級(jí)授課制的出現(xiàn)。

第四次教育革命發(fā)生在工業(yè)社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡的當(dāng)下。

微課是短小精悍的在線(xiàn)教學(xué)視頻。慕課是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱(chēng)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?！皠?chuàng)客”是指樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐和分享交流，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人或群體。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念和推進(jìn)創(chuàng)客實(shí)踐的時(shí)代潮流，包括開(kāi)放共享的理念、動(dòng)手實(shí)踐的精神以及對(duì)新技術(shù)的極致追求。

明天的教育會(huì)是啥樣？未來(lái)學(xué)校該提供怎樣的課程？信息社會(huì)需要什么樣的人才？……人們?cè)絹?lái)越深刻地感受到傳統(tǒng)教育所面臨的挑戰(zhàn)。如何改變，已經(jīng)成為我們必須面對(duì)的課題。這樣的改變已經(jīng)悄然開(kāi)始，我們應(yīng)該盡快適應(yīng)這種改變。但是，不管怎樣改變，“教育應(yīng)該教會(huì)我們?nèi)绾紊睿ūR梭）”，這是教育的根本所在。

生活最大的特點(diǎn)就是不確定性，教育要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)這些不確定性。

過(guò)去的幾百年，我們一直在關(guān)注知識(shí)；現(xiàn)在我們應(yīng)該關(guān)注運(yùn)用知識(shí)的能力！考知識(shí)容易，考能力難吶！20世紀(jì)至今全球教育思想（改革）發(fā)展的主要特點(diǎn)教育的政治化教育的民主化教育的終身化教育的國(guó)際化

在20世紀(jì)以來(lái)教育發(fā)展的歷程中，滿(mǎn)足政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等方面的需求，成為各國(guó)不同時(shí)期教育發(fā)展與改革追求的目標(biāo)，而兒童的個(gè)性化發(fā)展則成為其中的代價(jià)，兒童個(gè)性化發(fā)展幾乎成為一種奢侈品。20世紀(jì)至今全球教育思想（改革）發(fā)展趨勢(shì)

在教育國(guó)際化加劇的同時(shí)，還有一個(gè)相輔相成的發(fā)展趨勢(shì)，就是教育本土化趨勢(shì)的加強(qiáng)。教育的本土化就是在引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育模式與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要主動(dòng)把握中國(guó)教育的歷史和文化傳統(tǒng)，追求自身在教育教學(xué)改革過(guò)程中的個(gè)性和特色。

國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)是教育正在走向核心素養(yǎng)培育

國(guó)際組織人才十大核心素養(yǎng)：

民族文化身份認(rèn)同

尊重多元文化的價(jià)值觀(guān)

客戶(hù)和目標(biāo)取向的思維方式

語(yǔ)言溝通能力

信息技術(shù)運(yùn)用能力

團(tuán)隊(duì)合作能力

組織、計(jì)劃、管理與領(lǐng)導(dǎo)力

主動(dòng)開(kāi)放、認(rèn)真負(fù)責(zé)、靈活應(yīng)變、積極抗壓的個(gè)性特征

學(xué)習(xí)意愿和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)這種不同和變化,需要我們的教育和教師真正地走向“改變”、走向教師專(zhuān)業(yè)化。國(guó)際聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)《2012——2015教師戰(zhàn)略》聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)《教育第一（EducationFirst）全球行動(dòng)》十大重要行動(dòng)聯(lián)合國(guó)教科文組織啟動(dòng)《2012——2015教師戰(zhàn)略》“為了全民教育的優(yōu)質(zhì)教師”（QualityTeachersForEFA）三個(gè)領(lǐng)域：教師短缺：在優(yōu)先國(guó)家，尤其撒哈拉以南非洲地區(qū)，縮小教師差距；教師質(zhì)量：提高教師質(zhì)量；研究引領(lǐng)：知識(shí)的生產(chǎn)和溝通，用比較研究證據(jù)來(lái)引領(lǐng)全球有關(guān)教學(xué)的討論。戰(zhàn)略目的——構(gòu)建一支師資隊(duì)伍，確保教師在一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、承諾用富有支持性的教學(xué)實(shí)踐來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境中工作。

聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)《教育第一（EducationFirst）全球行動(dòng)》

為期5年的行動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注3項(xiàng)優(yōu)先工作：必須讓每一個(gè)孩子都平等接受教育，不分性別、背景或環(huán)境；必須提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保年輕一代掌握當(dāng)今就業(yè)需要的高新科技知識(shí)和技能；必須培養(yǎng)全球公民意識(shí)，教育的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是認(rèn)字和識(shí)數(shù)，更在于做人之道，教育必須充分發(fā)揮這一核心作用，幫助人們構(gòu)建更加公平、和諧、包容的社會(huì)。讓所有兒童上學(xué)確保所有兒童都會(huì)閱讀和計(jì)算培訓(xùn)更多教師為課堂配備書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料維持危機(jī)情況下、尤其是沖突地區(qū)的教育為學(xué)生生活做準(zhǔn)備改善兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)全球公民縮小財(cái)政差距十大重要行動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐終身學(xué)習(xí)模式變革學(xué)習(xí)資源優(yōu)化配置制度機(jī)制政策策略整體構(gòu)建邁向2030的教育新愿景

2015年5月19日至22日，全球教育界規(guī)模最大的會(huì)議——世界教育論壇在韓國(guó)仁川舉行，通過(guò)《仁川宣言》，論壇的主題是“教育改變?nèi)松?，可持續(xù)發(fā)展將改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)未來(lái)。2030總的愿景是“教育改變生活”。鼓勵(lì)政府為民眾提供全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在論壇上整合型人才教育（簡(jiǎn)稱(chēng)SETAM教育:Science（科學(xué)）,Egineering（工程）

，Technology（技術(shù)）,Arts（藝術(shù)）,Maths（數(shù)學(xué)）第一，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；第二，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。）備受關(guān)注,特別是韓國(guó)的SETAM教育——整合培養(yǎng)科技創(chuàng)新力引人注目，它主要包括以下三方面，一是將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)；二是關(guān)聯(lián)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)；三是激發(fā)孩子的探究欲望。國(guó)內(nèi)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)）教育部中央編辦國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（教師[2012]9號(hào)）教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（教師[2011]1號(hào)）

教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)（教師[2012]13號(hào)）教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師[2012]1號(hào)）教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教師[2013]3號(hào)）教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)教師[2013]11號(hào)教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知教師[2015]2號(hào)

中國(guó)教育改革發(fā)展新階段及其主要特征

中國(guó)教育改革和發(fā)展的階段性變化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教育地位的變化。在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中的第十二部分“推動(dòng)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新”中對(duì)教育的改革與發(fā)展有兩個(gè)非常重要的表述。首先將教育的改革與發(fā)展作為“人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題”。以這種如此強(qiáng)調(diào)和有分量的語(yǔ)言表述教育的重要性是前所未有的；其次，在這個(gè)部分所涉及的五個(gè)領(lǐng)域，即教育、就業(yè)、收入分配、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，教育被擺在了第一的位置。

第二，改革邏輯的變化。即教育改革與發(fā)展的基本邏輯發(fā)生了重要變化?！稕Q定》關(guān)于教育改革與發(fā)展的若干領(lǐng)域和主要問(wèn)題，包括立德樹(shù)人、學(xué)生的全面發(fā)展、教育公平、人才培養(yǎng)機(jī)制的改革、考試招生制度改革以及管辦評(píng)分離為重點(diǎn)的管理體制改革等，都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即這些領(lǐng)域和問(wèn)題的改革發(fā)展，已經(jīng)不僅是能夠單純通過(guò)增量而得到解決的問(wèn)題，而必須對(duì)現(xiàn)有體制與結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，這總體上屬于一種存量的改革。這樣一種存量的改革反映了一種改革邏輯的變化，即從以往的以發(fā)展帶動(dòng)改革，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿母飵?dòng)發(fā)展。

第三，主要矛盾的變化?！稕Q定》提出，要通過(guò)市場(chǎng)在資源配置中起決定作用來(lái)深化經(jīng)濟(jì)體制改革。這絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化，也同樣對(duì)教育改革特別是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)校改革產(chǎn)生一定影響，意味學(xué)校改革與發(fā)展的主要矛盾，將從以往的學(xué)校與政府之間的矛盾，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與市場(chǎng)之間的矛盾。2010年7月13日至14日，中共中央、國(guó)務(wù)院在北京召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》正式頒布。習(xí)近平總書(shū)記2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話(huà)：

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。教師是人類(lèi)歷史上最古老的職業(yè)之一，也是最偉大、最神圣的職業(yè)之一。人們常說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)?！弊怨乓詠?lái)，中華民族就有尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，正所謂“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。在古代，孔子被推崇為“大成至圣先師”，被譽(yù)為“萬(wàn)世師表”。在中華民族5000多年文明發(fā)展史上，英雄輩出，大師薈萃，都與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開(kāi)的。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。特別是經(jīng)歷了歷史上罕見(jiàn)的國(guó)際金融危機(jī)，各國(guó)紛紛調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，更加注重科技進(jìn)步和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。當(dāng)今世界的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯。教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。

第一，做好老師，要有理想信念。

第二，做好老師，要有道德情操。

第三，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。

第四，做好老師，有仁愛(ài)之心。面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃

8．大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)。3年內(nèi)，以不同方式對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)和專(zhuān)任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)和持證上崗制度。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教材建設(shè)。中小學(xué)專(zhuān)任教師及師范學(xué)校在校生都要接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷分別提升到專(zhuān)科和本科層次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專(zhuān)任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例。要加強(qiáng)和改革師范教育，提高新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)力較強(qiáng)的高等學(xué)校要在新師資培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)中做出貢獻(xiàn)。

待續(xù)實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程9．重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。1999年、2000年，在全國(guó)選培10萬(wàn)名中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校骨干教師（其中1萬(wàn)名由教育部組織重點(diǎn)培訓(xùn)）。通過(guò)開(kāi)展本校教學(xué)改革試驗(yàn)、巡回講學(xué)、研討培訓(xùn)和接受外校教師觀(guān)摩進(jìn)修等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。

待續(xù)面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程10．實(shí)行教師聘任制和全員聘用制，加強(qiáng)考核，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)化教師隊(duì)伍。2000年前后，要通過(guò)提高生師（包括職工）比、下崗、分流富余人員等途徑，優(yōu)化中小學(xué)教職工隊(duì)伍，提高辦學(xué)效益。同時(shí)，要拓寬教師來(lái)源渠道，向社會(huì)招聘具有教師資格的非師范類(lèi)高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)任教，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。認(rèn)真解決邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)中小學(xué)教師短缺問(wèn)題。要進(jìn)一步完善師范畢業(yè)生的定期服務(wù)制度，對(duì)高校畢業(yè)生（包括非師范類(lèi)）到邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)任教，采取定期輪換制度，并享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資傾斜政策。鼓勵(lì)各級(jí)政府機(jī)關(guān)公務(wù)員到中小學(xué)任教。

面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程

2012年9月7日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)教師工作會(huì)議暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)，會(huì)前印發(fā)了新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)全面部署教師工作的綱領(lǐng)性文件——《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)），這在新中國(guó)教育史上具有里程碑意義，標(biāo)志著教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入新的歷史階段。

到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。專(zhuān)任教師數(shù)量滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展需要；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)（職稱(chēng)）、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；教師地位待遇不斷提高，農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開(kāi)放的教師工作體制機(jī)制。

——《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)(國(guó)發(fā)2012【41】號(hào))》總體目標(biāo)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，充分信任、緊密依靠廣大教師，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)他們投身教育改革創(chuàng)新、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力加強(qiáng)中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全教師管理制度，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是奠基者。

有好的教師，才可能有好的教育。

要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律。一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國(guó)家和民族的未來(lái)。我國(guó)教育事業(yè)要興旺發(fā)達(dá)，一個(gè)重要條件就是讓真正懂教育的人來(lái)辦教育。因?yàn)樗麄冏鹬?、敬畏教育的價(jià)值和規(guī)律，擁有系統(tǒng)的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育充滿(mǎn)熱愛(ài)并深深扎根于教學(xué)第一線(xiàn)。

努力培養(yǎng)和造就一大批獻(xiàn)身教育事業(yè)、具有先進(jìn)教育理念和獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的人民教育家。這是振興我國(guó)教育事業(yè)的希望所在。

我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高、教師的地位待遇有待加強(qiáng)、教師管理機(jī)制需要完善。能否造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，是我國(guó)教育發(fā)展中一項(xiàng)重要而緊迫任務(wù)。

要完善并嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，完善教師退出機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性；加快完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人

。

努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

——《黨的十八大報(bào)告》

完善教師管理制度，建立中國(guó)特色教師教育體系，提高師德水平和教師業(yè)務(wù)能力，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。到2015年，初步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。落實(shí)《綱要》的重要舉措《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》

建立教師教育質(zhì)量保證制度。制定實(shí)施中小學(xué)、幼兒園和職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，探索教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證，形成教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量保障制度。

推動(dòng)《教師資格條例》的修訂工作，完善教師資格制度。制定中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)，建立“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度。建立五年為一周期的中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度。擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)（職稱(chēng)）制度。完善教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度著力提高教師的地位和待遇，讓廣大教師的育人環(huán)境更好、發(fā)展空間更大，使教師成為全社會(huì)更受尊敬、更令人向往的職業(yè)。

實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。各地制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展分層分類(lèi)分崗培訓(xùn)。中央財(cái)政支持實(shí)施教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（“國(guó)培計(jì)劃”）。“國(guó)培計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村教師培訓(xùn)，到2015年對(duì)550萬(wàn)名中西部農(nóng)村教師開(kāi)展一次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，擴(kuò)大音樂(lè)、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、科學(xué)等緊缺薄弱教師培訓(xùn)的數(shù)量，加強(qiáng)幼兒教師、特教教師和班主任培訓(xùn)。繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。加強(qiáng)縣級(jí)農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成區(qū)域性農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與資源中心。落實(shí)學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)5%用于教師培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，中央和地方各級(jí)政府設(shè)立教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并納入財(cái)政預(yù)算，建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃和校長(zhǎng)、骨干教師海外研修計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展校長(zhǎng)任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級(jí)研修和專(zhuān)題培訓(xùn)。實(shí)施中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃，修訂《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》。教育科研經(jīng)費(fèi)向?qū)嵺`性教學(xué)研究?jī)A斜，鼓勵(lì)教學(xué)科研工作者和優(yōu)秀教師在教學(xué)一線(xiàn)長(zhǎng)期開(kāi)展基礎(chǔ)性、持續(xù)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。提高教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)中基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果所占的比例，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

改進(jìn)教師培訓(xùn)體制機(jī)制。完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，建立健全教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)機(jī)制，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，采取短期集中、帶薪脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程教育、海外研修和校本研修等多種方式開(kāi)展教師培訓(xùn)。建立教師培訓(xùn)與教師考核、教師資格再注冊(cè)和職務(wù)聘任等相掛鉤的機(jī)制。

2007年加拿大一項(xiàng)研究表明

6個(gè)月到1年內(nèi)持續(xù)地有目標(biāo)地參與30—100個(gè)學(xué)時(shí)的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，可將中等及以下學(xué)生的表現(xiàn)提高21個(gè)百分點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，家庭及家庭成員因素49%，教師素質(zhì)43%，小型班級(jí)或精細(xì)管理學(xué)校8%。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素，降低師生比0.4%，增加工資16%，增加教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)18%，增強(qiáng)有效培訓(xùn)22%。對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)我們面臨的挑戰(zhàn)

教育的價(jià)值與效果學(xué)習(xí)的變革

教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——人因?yàn)榻逃恰叭恕钡氖聵I(yè)。教育離不開(kāi)人，教育者是人，受教育者也是人。

思維方式對(duì)于人們認(rèn)識(shí)事物和指導(dǎo)行動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。改變教育的思維方式就是改變對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，特別是對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。站在世界發(fā)展的視角看，國(guó)際教育已經(jīng)洶涌澎湃地進(jìn)行著變革，并且對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了深入地研究和探索，以人為本、努力培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新潛質(zhì)的人才成為現(xiàn)代教育的共識(shí)。

站在中國(guó)富強(qiáng)和民主發(fā)展的視角看，要把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的追求變成現(xiàn)實(shí)，就必須探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之真諦，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的變革和轉(zhuǎn)軌。

站在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的視角看，當(dāng)更多的人不是因?yàn)樽约旱膬?yōu)異成績(jī)而取得成功甚至是偉大成就時(shí)，教育者就不應(yīng)極度崇拜和畸形地追求學(xué)習(xí)成績(jī)。

站在社會(huì)對(duì)人才需求的視角看，社會(huì)用人機(jī)制已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的人才觀(guān)，不惟成績(jī)與學(xué)歷，更加注重人的能力和素質(zhì)。對(duì)此，教育者需要有真正意義上的覺(jué)醒！

不管什么樣的視角，都能深深地刺痛教育，都應(yīng)當(dāng)引起教育者徹底地反思：教育應(yīng)當(dāng)怎樣走下去！跳出教育看教育第一，學(xué)校本位，即教育者總是站在成人的角度來(lái)設(shè)計(jì)教育，如教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式等。教育設(shè)計(jì)者的主觀(guān)愿望取代了學(xué)生對(duì)于教育的需要和追求，很大程度上忽略了人的存在價(jià)值。

第二，社會(huì)本位，即學(xué)校培養(yǎng)的人總是按照社會(huì)的需要，而沒(méi)有從人自身的角度確定教育目標(biāo)。由此教育者只會(huì)按照社會(huì)的價(jià)值取向育人，而往往忽視了“人是目的”

第三，知識(shí)本位，即以知識(shí)做為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生更多素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容。站在學(xué)生發(fā)展角度看教育轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式打造“好學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式培育“好學(xué)生”轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范式成就“好教師”轉(zhuǎn)變管理服務(wù)方式爭(zhēng)當(dāng)“好校長(zhǎng)”好教育的四個(gè)維度

教育的根本目的及本質(zhì)屬性究竟是什么，至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，古今中外教育大師的經(jīng)典論述都指向了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿——“人”。

“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，是杜威教育理論的三個(gè)核心命題?！耙勒兆匀坏姆▌t，發(fā)展兒童的道德智慧和分析各方面的能力”是盧梭和裴泰洛對(duì)教育本質(zhì)的定義。“為完滿(mǎn)生活做準(zhǔn)備”是斯賓塞的教育本質(zhì)觀(guān)。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是蘇霍姆林斯基教育思想的核心。而通過(guò)“格物”、“致知”而至“誠(chéng)意”、“正心”，最終達(dá)到“修身”的目的，則是孔孟一脈相承的教育思想。

“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是陶行知教育思想的精髓。教育的根本價(jià)值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺(jué)的，自動(dòng)的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會(huì)的”現(xiàn)代中國(guó)人，是“使學(xué)生能做人，能做事，成為健全的公民?！?/p>

“千教萬(wàn)教、教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)、學(xué)做真人”是葉圣陶教育思想的核心。

諸如此類(lèi)對(duì)教育本質(zhì)的闡釋?zhuān)m然表述不同，但實(shí)際上都可以抽象出一個(gè)基本的共識(shí)，就是教育的根本目的和本質(zhì)在于對(duì)教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完善。案例：加拿大的學(xué)校----學(xué)生喜歡的地方?jīng)]有圍墻和大門(mén)的學(xué)校

沒(méi)有班主任的學(xué)校

這是一個(gè)勞動(dòng)的世界

能力重于知識(shí)為特長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造最好的條件

不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

尊重孩子

安全高于一切

以學(xué)生為中心讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展（注重個(gè)人的獨(dú)立性和自由、注重人發(fā)展的完整性、注重人的多樣性）

以學(xué)生為本——英國(guó)基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值觀(guān)

以學(xué)生發(fā)展為本的教育英國(guó)的教育理念：

20世紀(jì)至今的教育為政治、軍事、經(jīng)濟(jì)服務(wù)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是這種貢獻(xiàn)是以?xún)和某浞职l(fā)展為代價(jià)的。當(dāng)今的教育應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，進(jìn)一步思考乃至調(diào)和人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，這要求中小學(xué)教師清醒地思考教育的本質(zhì)，思考教育培養(yǎng)的人應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)。對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)我們面臨的挑戰(zhàn)

教育的價(jià)值與效果學(xué)習(xí)的變革

“當(dāng)各國(guó)政要為人才競(jìng)爭(zhēng)而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時(shí)候，卻忽略了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其背后的價(jià)值取向和社會(huì)文化環(huán)境，還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量與呈現(xiàn)。”宏觀(guān)：教育與社會(huì)之間的價(jià)值關(guān)系（百年大計(jì)，教育為本。教

育是國(guó)家發(fā)展的基石）——政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、文化、

歷史…

教育與人發(fā)展之間的關(guān)系：教育關(guān)系人類(lèi)的生存、享受、發(fā)展…

微觀(guān)：教育者與受教育者之間的關(guān)系——人格、陶冶、榜樣、理

想…教育的價(jià)值教育育人的價(jià)值：教育通過(guò)育人而在教育外部間接實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)價(jià)值。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，是教育本體價(jià)值的兩個(gè)基本方面，但是，由于教育迷失了應(yīng)有的價(jià)值，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，因而學(xué)生在人格上往往走向兩種極端，一種是缺乏主體性的奴性人格，一種是缺乏人文關(guān)懷的占有性人格。

1、教育誤入了“社會(huì)本位”的歧途，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

單向傳承的文化知識(shí)教育，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

過(guò)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖乱?guī)范教育，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

缺乏規(guī)則的社會(huì)政治干預(yù)，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展

2、教育誤入了“科技至上”的歧途，影響了人文精神的培養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)上嚴(yán)格的體系化傾向影響了人文精神的培養(yǎng)

課程操作上過(guò)分的程序化傾向影響了人文精神的培養(yǎng)

課程評(píng)價(jià)上頑固的單一化傾向影響了人文精神的培養(yǎng)

十六大報(bào)告提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

十七大報(bào)告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。”

十八大報(bào)告調(diào)整為：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

關(guān)于教育方針

進(jìn)入21世紀(jì)，人們沉痛地反思了教育的迷失，日益清醒地意識(shí)到：教育的真正價(jià)值在于尋求人、社會(huì)、自然的和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路。教育要回歸其應(yīng)有的價(jià)值。教育要回歸生活，走開(kāi)放化、綜合化之路

教育要回歸生命，走體驗(yàn)化、終身化之路

教育要回歸自然，走入文化、生態(tài)化之路對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)我們面臨的挑戰(zhàn)

教育的價(jià)值與效果學(xué)習(xí)的變革

以學(xué)生為本正確的價(jià)值取向與清晰的標(biāo)準(zhǔn)可呈現(xiàn)可檢測(cè)的形成性與階段性結(jié)合的評(píng)價(jià)持續(xù)有效的互動(dòng)反饋個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)數(shù)字媒體課程資源開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)工具在線(xiàn)學(xué)習(xí)與管理服務(wù)系統(tǒng)

21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的8個(gè)特征

將“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為由眾多的自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)有力的社群學(xué)習(xí)、不斷增加的輔助性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)成的混合型學(xué)習(xí)，使教育服務(wù)在時(shí)間和空間上具有更大的靈活性，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)最基本的技能，包括建立自我形象和自尊自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)參與學(xué)習(xí)的策略，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)決策性思辨能力，進(jìn)而對(duì)所處情形做出科學(xué)解讀、積極反響與有效應(yīng)對(duì)?；旌蠈W(xué)習(xí)：基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

自覺(jué)反思

自我規(guī)劃

自主成長(zhǎng)

專(zhuān)家引領(lǐng)李鎮(zhèn)西，教育學(xué)博士，四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)我一直認(rèn)為，任何一個(gè)領(lǐng)域的人才首先是自我培養(yǎng)而非他人培養(yǎng)。27年的教育生涯告訴我，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在寫(xiě)作中提升，即基于實(shí)踐的寫(xiě)作就是最好的自我培養(yǎng)途徑之一。對(duì)教育的理性思考源自對(duì)教育實(shí)踐的梳理，通過(guò)寫(xiě)作成為我自覺(jué)的信念，進(jìn)而又指導(dǎo)我的教育實(shí)踐。這是一種良性循環(huán)：全身心地投入豐富多彩的教育生活，使我們每每有一種寫(xiě)作的沖動(dòng)；而寫(xiě)作之中的思考與寫(xiě)作之后的成功又激起我們投入教育生活的更大的熱情。教育寫(xiě)作，讓我成為一個(gè)頭腦清醒的教育者。1.自我規(guī)劃——明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和方向心有多大

世界就有多大向星星瞄準(zhǔn)

至少能打中月亮有效的自我規(guī)劃，應(yīng)該包括階段性目標(biāo)、終結(jié)性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的階段、途徑和方法。

顧泠沅教授認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷職初教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和專(zhuān)家教師三個(gè)階段。有經(jīng)驗(yàn)教師側(cè)重的是案例性知識(shí)，即教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。專(zhuān)家教師不同于職初教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的是他們擁有了更多的策略知識(shí)，也就是運(yùn)用原理于實(shí)踐的策略，其形成的核心是反思。

教師不僅要把握自我成長(zhǎng)每個(gè)階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容和途徑，還應(yīng)該進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)、觀(guān)察和反思，把教育案例上升為經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的個(gè)人的教育思想。教師的自我規(guī)劃，應(yīng)該建立在對(duì)自己深入地了解之上。當(dāng)代國(guó)際教育理論：建構(gòu)主義教學(xué)理論

多元智能理論

后現(xiàn)代主義理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論皮亞杰的智力操作圖式說(shuō)

最近發(fā)展區(qū)理論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論解析

行動(dòng)研究

要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)蘇霍姆林斯基對(duì)教師素質(zhì)的三點(diǎn)最基本要求：

深刻地了解自己所教的學(xué)科

要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

2.自主成長(zhǎng)——讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

變成自主行動(dòng)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須建立在自身教育教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，建立在教師主體積極主動(dòng)參與、自主謀求發(fā)展的過(guò)程中。自主學(xué)習(xí)——提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自我修養(yǎng)——提高專(zhuān)業(yè)情意自覺(jué)研究——積累實(shí)踐智慧

自主學(xué)習(xí)——提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要方面。向書(shū)本學(xué)習(xí)向他人學(xué)習(xí)

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向教師知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)

向案例學(xué)習(xí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著特征之一，是改變了專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)觀(guān)與生活觀(guān)，即終身學(xué)習(xí)使得每個(gè)人的自然生命與專(zhuān)業(yè)生涯融合在一起；人生與事業(yè)同步發(fā)展的心智模式，成功事業(yè)與成就人生的價(jià)值追求，離不開(kāi)持續(xù)的自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

獲得職業(yè)歸屬感，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，克服職業(yè)倦怠。校長(zhǎng)應(yīng)該讀什么書(shū)？

第一，要讀本專(zhuān)業(yè)的書(shū)。

第二，要讀大教育的書(shū)。

第三，要讀哲學(xué)、美學(xué)的書(shū)籍。目前教育工作者的基本任務(wù)之一，是要改變一切職業(yè)固有的精神狀態(tài)和資格；因而他們應(yīng)該首先準(zhǔn)備重