小學語文課堂中教師理答行為的研究——以Y小學某課堂為例,小學語文論文內容內容摘要：隨著新課程改革的不斷深切進入，人們對課堂評價的關注也持續(xù)高漲，老師的理答行為作為課堂評價一個不可或缺的部分，更是研究的焦點。本論文從小學語文課堂這一獨特視角出發(fā)，通過實地課堂觀察、構造式訪談等方式，對課堂中老師的理答行為進行探究。通過調查發(fā)現(xiàn)，老師的理答行為存在下面四個問題：老師的理答趨于程式化、老師理答的留白藝術欠缺、缺乏鼓勵性理答、老師缺少對理答的教學反思。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者通過查閱相關的文獻資料，研究相關的課堂教學理論，最終提出下面四點提高小學語文老師理答行為有效性的策略：精心打磨理答語言，構成系統(tǒng)的理答體系；及時進行對理答的反思；合理布置教學內容，善用課堂留白藝術；學校給予一定的幫助。希望提出的這些策略能對一線的小學語文老師有一定的啟發(fā)和幫助。本文關鍵詞語：小學語文理答行為課堂教學ResearchonteachersbehaviorinprimaryschoolChineseclassroom--takeaclassinYelementaryschoolasanexampleAbstract：Withthedeepeningofthenewcurriculumreform,peoplesattentiontotheclassroomevaluationisalsoontherise,andtheteachersanswerbehaviorisanindispensablepartoftheclassroomevaluation,whichisthefocusoftheresearch.ThispaperstartsfromtheuniqueperspectiveofprimaryschoolChineseclass,andexplorestheteachersresponsesinclassthroughfieldclassroomobservationandstructuredinterview.Throughthesurveyfoundthattheteachersofabehavioristhefollowingfourissues:teachersanswertostylized,theteachertomanagealackofspaceart,alackofincentiveandlackofteachingreflectiononthereasonateachers.Inviewoftheproblemsfound,theauthorthroughtheconsultliteraturematerial,therelatedtheoryofclassroomteaching,finallyputforwardthefollowingfourprimaryschoolChineseteachersmanagetheeffectivenessofthestrategy:abehaviorcarefullypolishedalanguage,formasystemofasystem;Timelyreflectiononrationalresponse;Reasonablearrangementofteachingcontent,gooduseofclassroomwhiteart;Theschoolgavesomehelp.ItishopedthatthesestrategiescanprovidesomeinspirationandhelptoprimaryschoolChineseteachers.Keywords：Primarylanguage;evaluationlanguage;classroomteaching目錄一、緒論〔一〕選題的緣由〔二〕選題的目的及意義二、相關文獻綜述〔一〕理答概念界定〔二〕文獻綜述三、研究方式方法〔一〕文獻法〔二〕個案研究法〔三〕觀察法、訪談法四、研究結果〔一〕老師對理答的理解〔二〕研究者眼中的老師課堂理答行為〔三〕老師理答行為的可取之處〔四〕存在問題五、解決策略〔一〕精心打磨理答語言，構成系統(tǒng)的理答體系〔二〕及時進行對理答的反思〔三〕合理布置教學內容，善用課堂留白藝術〔四〕學校給予一定的幫助六、反思以下為參考文獻一、緒論〔一〕選題的緣由1.新課標呼喚對老師理答行為的研究2018年最新公布的義務教育(語文課程標準〕在評價建議這一部分明確提出，語文課程評價應充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。1由此可見，新課程標準特別重視課程的評價，而老師理答行為作為課堂中一種必不可少的評價行為，也逐步走入人們的視野。但隨著新課程改革的深切進入，老師的理答也逐步暴露出一些問題來。什么樣的理答行為符合新課標的倡導？老師的課堂理答行為究竟詳細存在哪些問題？哪些策略能提高老師的理答的有效性？想要解決這些令人困擾的問題，那么展開對老師理答行為的研究就特別地有意義。2.實際課堂教學的需要課堂是師生交往最重要的場所之一，而老師的理答又是課堂中必不可少的一個部分。但在實際的課堂教學中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學生在課堂中越來越沉默寡言，甚至有時會出現(xiàn)無人舉手發(fā)言的現(xiàn)象，究其原因，這在一定程度上離不開老師理答的不當、無效，讓學生失去了對回答以下問題的欲望或者產生了對答錯問題的恐懼心理。因而，針對小學語文實際課堂中老師理答行為仍然存在問題這一現(xiàn)在狀況，研究者確定了此次選題。〔二〕選題的目的及意義1.目的本論文從小學語文課堂這個角度出發(fā)，分析老師理答行為的現(xiàn)在狀況、優(yōu)缺點并提出應對策略，以便使老師理答行為運用策略更具針對性和有效性，對課堂教學和相關的教育實踐提供一定的理論啟示。2.意義理論意義：本論文試圖從老師理答行為這一獨特角度出發(fā)，通過課堂觀察、構造式訪談等形式，力圖反映小學語文課堂中老師理答行為的施行現(xiàn)在狀況，并對這些現(xiàn)在狀況作進一步的分析，進而探究老師理答行為與學生發(fā)展之間的聯(lián)絡，進而提出一些關于老師有效理答行為方面的策略，促進基礎教育課程改革與課程理論的豐富和發(fā)展。實踐意義：一方面有助于完善老師的教學，使一線老師對自個的理答行為引起重視，改善小學語文老師理答的不良現(xiàn)在狀況，提高老師本身教學水平，促進老師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有效的課堂理答，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，調動他們思維的積極性，進而使他們主動地介入到課堂中來，構成一種充滿活力的、以學生為主體的語文課堂。二、相關文獻綜述〔一〕理答概念界定華東師范大學的學者崔允漷以為：理答就是老師對學生回答以下問題后的反響和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答不僅僅是一種教學行為，它還是一種評價行為。它是老師對學生的回答進行即時評價，是一種師生重要的教學對話方式。特級老師于漪以為，理就是理解、梳理、整理，是老師對課堂的調控行為，也是一種整合。答就是學生的回答。理答是課堂上老師對學生回答進行處理和反應的經過，是師生對話的重要方式。所謂理答就是老師對學生回答以下問題的反響和處理，它與發(fā)問、候答、叫答一起構成了課堂問答的一個完好經過，是課堂問答的重要組成部分。著名學者傅道春以為：理答，是指老師對學生提出答案:或作答后的處理。根據(jù)以上國內專家學者的研究，在這里，本研究將理答行為定義為：理答是課堂中老師對學生回答的一種反響。〔二〕文獻綜述1.理答類型的分類當前國內的一些學者、專家已對理答類型的分類進行了大量的研究，也已獲得了比擬豐富的成果。華東師范大學的學者崔允漷以為理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反響，二是消極反響，三是探問和轉問，四是再組織。5學者張玉成將理答反響歸納為注意傾聽、給予鼓勵、探究和歸納答案:等四類。6項陽在(智慧理答：精彩課堂的魅力修煉--對六位著名特級老師關于理答行為的訪談評析〕中將理答分為語言性理答和非語言性理答，華而不實語言性理答分為診斷性理答、目的性理答、發(fā)展性理答、鼓勵性理答發(fā)，非語言性理答又分為有反響理答、無反響理答。2.理答的現(xiàn)在狀況研究多數(shù)學者經過調查發(fā)現(xiàn)，小學語文老師的課堂理答仍然存在一些亟待解決的問題。通過閱讀相關文獻，研究者發(fā)現(xiàn)主要有下面兩個問題：老師缺乏對理答的反思和老師理答的程式化。王莉芳和魏琳通過訪談發(fā)現(xiàn)小學語文老師由于平常教學任務繁重，很難抽出時間對自個的理答行為進行反思。在(小學語文老師課堂理答行為探析〕和(小學語文課堂理答現(xiàn)在狀況和策略研究〕中，楊健、魏琳通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，當下小學語文老師經常使用好、對、你再想一下等習慣性的評價用語，即理答的程式化現(xiàn)象比擬嚴重。3.理答的策略研究根據(jù)小學語文老師理答現(xiàn)在狀況存在的問題，國內專家學者也提出了一些可行性策略，筆者經過分類與比擬，發(fā)現(xiàn)主要有下面四條策略。一是創(chuàng)設良好的理答氣氛。學者蔣召勤和吳玉鳳以為在展開教學活動中，老師應為學生創(chuàng)造良好的理答氣氛，讓學生全身心投入到學習中，進而能充分發(fā)揮學生的聰明才智，提高理答的有效性。二是注重理答的有效預設。肖玲和梁裕珍經過研究，提出老師應在課前鉆研教學資料，了解學生，做好充分的準備，精心預設教學細節(jié)，使理答更有針對性，進而提高課堂教學質量。三是適當降低問題難度。在(小學語文課堂有效理答措施研究〕中，馬蔚蘭指出由于小學生的理解能力有限，因而老師在引導學生回答以下問題的時候，要學會變通，適當降低問題的難度，深切進入淺出引導學生理解問題。田燕在(小學語文課堂施行有效理答措施的研究〕也提出，在小學語文教學中，老師要懂得整合課堂資源，能夠將一個大的問題轉化成幾個小問題，循序漸進進行發(fā)問，逐步引出教學決策。四是理答應該循序漸進、層層深切進入。金旦和李珍分別在(小學語文教學中老師有效理答的探究〕和(小學語文理答策略〕中提出，學生的思維有一定的發(fā)展經過，老師應通過理答由淺入深地帶領學生學習，層層遞進，逐步深切進入到問題的核心，把學生的思維一步步地引向求知的新高度。綜觀上述研究，教育學界已對小學語文課堂中老師理答行為的各個方面進行了大量的研究，為本課題的研究提供了一定的基礎。同時，也存在著一些缺乏之處，如對小學語文課堂中老師理答行為存在的問題還能夠有進一步挖掘的空間、對于學校方面能夠給予的幫助所作的研究也比擬少，在這里論文中我將有針對性地進行補充。三、研究方式方法〔一〕文獻法首先，筆者根據(jù)自個的研究興趣和實際教學需要確定了本研究的大致方向，進而進行大量地文獻資料查找，驗證選題的價值，并最終確定選題為(小學語文課堂中老師理答行為的研究--以Y小學某課堂為例〕。確定選題后，筆者圍繞小學語文課堂中老師理答行為研究這一課題，根據(jù)相關本文關鍵詞語，再廣泛地查閱文獻資料，在挑選、整理的基礎上提取有價值的信息，把握最新研究成果，撰寫文獻綜述，并設計訪談提綱、觀察的量表等?！捕硞€案研究法研究者選取了江蘇省常熟市Y小學的一名語文教師作為研究對象，該教師已獲得研究生碩士學位，現(xiàn)任年級備課組組長，并屢次在江蘇省優(yōu)秀教育論文評選和蘇州市教案評選中獲獎。從2021年9月18到2021年12月8日，研究者對這位小學語文教師進行了近三個月的跟蹤調查，隨堂聽課將近20節(jié)，并對相應的課堂進行了錄音和做好觀察記錄，最后從這20節(jié)課中選取了5節(jié)課進行具體分析，進而對該老師的課堂理答行為有一個較為全面的了解?！踩秤^察法、訪談法在教育實習期間，研究者選取了一位現(xiàn)執(zhí)教六年級的一線語文老師，進行實地觀察該老師在課堂中的理答行為的施行情況，并做好具體的記錄，以收集有效理答行為的素材。其次，通過對一線老師進行深度訪談調查，深切進入了解語文課堂教學老師理答行為的相關情況，彌補課堂現(xiàn)場觀察所獲資料的缺陷。本研究根據(jù)項陽對理答的分類，制作成了下面觀察量表。四、研究結果課堂是教育教學的主陣地，怎樣激發(fā)學生學習的主動性和積極性，營造良好的課堂氣氛，這離不開老師恰當、有效的課堂理答行為。在小學語文課堂中，老師是怎樣進行理答的，采用如何的理答方式成為本研究關注的重點。在教育實習期間，研究者運用了兩種研究工具對常熟市Y小學的一位語文教師進行了構造式訪談和實地課堂觀察，收集相關數(shù)據(jù)資料，了解其課堂理答行為施行的情況。通過對收集數(shù)據(jù)的整理與分析，研究結果通過下面這四部分呈現(xiàn)?！惨弧忱蠋煂泶鸬睦斫鈴脑L談得到的數(shù)據(jù)看，老師固然不能清楚明晰地講出理答的定義，但筆者和她交談中發(fā)現(xiàn)老師對理答內涵的理解基本準確。同時，該老師對理答的方式并沒有過多理論的考慮，但從筆者觀察課堂與課后訪談獲得的資料來看，固然該老師對理答的方式了解得不夠全面，但是有一定的見解，理答方式的選用較為靈敏，根據(jù)不同的問題情境和不同的學生類型會采用不同的理答方式。比方當我問該老師對理答的理解時，她回答：有聽講過理答這種講法，但詳細的內涵不是十分清楚，我以為理答應該就是老師對學生回答的一種反響。〔二〕研究者眼中的老師課堂理答行為1.總體施行情況為了解該教師理答行為的研究現(xiàn)在狀況，我將選取的5節(jié)課的總的理答次數(shù)進行了統(tǒng)計，由表1所示，該名老師使用理答行為最高的頻次是131次，最低的頻次為120次，平均值為125次，可見該老師課堂中出現(xiàn)理答行為的頻次比擬高。表12.各種類型理答行為施行的現(xiàn)在狀況圖1從圖1看出，語言理答行為最高出現(xiàn)了127次，最低為112次，平均值為119.8次，而非語言理答行為最高出現(xiàn)了7次，最低出現(xiàn)了3次，平均值僅有4.4次，相比之下，能夠明顯看出老師的語言理答出現(xiàn)的次數(shù)遠遠高于非語言理答出現(xiàn)的次數(shù)，這講明，老師比擬習慣用語言理答，對非語言理答的運用有所欠缺。表2圖2結合表2和圖2，能夠看出診斷性理答平均出現(xiàn)38.6次，鼓勵性理答平均出現(xiàn)12.8次，目的性理答平均出現(xiàn)34.4次，發(fā)展性理答平均出現(xiàn)39.6次，所占百分比分別約為37.8%、10.2%、27.3%、31.6%，在這四種類型的語言理答中，診斷性理答和發(fā)展性理答出現(xiàn)的次數(shù)遠遠高于其他兩種類型的理答。講明老師不僅關注于對學生問答對錯的判定，同時也關注學生的發(fā)展，有一定的教學敏感度，擅長捉住時機，引領學生深度考慮，提升學生的認知能力。但鼓勵性理答的次數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)較少，講明老師缺少對學生的鼓勵表揚。圖3圖3顯示，在非語言理答的四種類型中，動作理答和神情理答所占比例分別為43%和53%，所占比例較高，障礙式理答并未出現(xiàn)，講明老師的教學機智較高，擅長應對突發(fā)情況，應變能力很強。而留白式理答在非語言理答中僅占3%，在所選取的五節(jié)課中僅僅出現(xiàn)了一次，可見，老師并不擅長運用課堂留白藝術，上課比擬中規(guī)中矩?！踩忱蠋熇泶鹦袨榈目扇≈?.老師的理答更注重發(fā)展性理答圖4圖5結合圖4和圖5，能夠看出發(fā)展性理答行為出現(xiàn)的出現(xiàn)的頻率較高，占總理答的31.6%，僅次于診斷性理答，華而不實追問和轉問的使用的次數(shù)較多，能夠反映出老師特別注重學生思維能力的鍛煉，下面研究者在下面教學片段的基礎上再加以闡釋。師：留了錢就走了嗎，有沒有補充，還省略了一點，你來。生：老婦人不僅留下了錢，還留下了一張紙條，紙條上寫了她為什么留下錢的原因。師：是啊，我們不能忽略細節(jié)，不是留了錢就走了，她還留了一張紙條。我們一起來看看紙條上寫了什么內容。師：這告訴了女店主為什么留下錢的原因，那這個老婦人能不能不留這個紙條？生：能夠啊。師：能夠啊，那她為什么還要留?。可河捎谒胱屵@個年輕的女店主在別人困難的時候幫助別人。生：她想讓女店主把錢收下，不然的話女店主會誤以為老婦人不小心把錢落在餐館里。師：是不是啊，假如一聲不響走了，女店主肯定會挺著大肚子追上去，或者會登尋物啟事之類的，此刻老婦人留了一張紙條就是為了讓女店主心安理得地接受這筆錢，所以，我們講啊，做每件事情啊，都要為別人考慮一下。這是該老師執(zhí)教的蘇教版小學語文六年級上冊(愛之鏈〕這篇課文中的一個教學片段，在這個片段中，能夠看出學生對問題的把握大致是正確的，但是忽略了一些重要的細節(jié)，有所遺漏，這樣的答案:其實是不完好的，講明學生對此問題理解不夠透徹，分析得不夠到位。在這里老師并未粗暴地告知學生答案:，淺嘗輒止，潦草結束，而是選擇了巧妙地點撥，讓學生自個探尋，通過進一步追問和轉問，開拓學生的思維，激發(fā)學生的思維火花，不僅讓學生清楚自個的問題所在，還要進而學生明白為什么要參加這個細節(jié)，這樣一個經過，能夠使得學生的思維得到鍛煉，感悟地愈加透徹，有助于培養(yǎng)學生刨根問底的精神，而不是似懂非懂，或不懂裝懂，不知足于一知半解，以便于學生日后能夠融匯貫穿地使用知識，構成自個的知識框架和體系。2.老師的理答更尊重學生的回答師：為什么講她是一個心狠手辣的人？生：由于講她暴跳如雷和發(fā)誓。師：課文中的一個教學片段，在這里教學片段中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當老師在提出一個問題后，并且課文在中不止一個地方能找到根據(jù)時，此時老師并未循規(guī)蹈矩地按著順序走，而是充分尊重學生的回答，在學生已有回答的基礎上，進行追問，針對學生提煉出的本文關鍵詞語進行進一步分析，通過揣測本文關鍵詞語的意思，并讓學生舉出相類似的成語，加深對本文關鍵詞語語的理解。在這個經過中，老師作為學生學習的促進者，采用啟、引、導的教學方式，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮了學生的主體性。這就特別切合新課標的要求：學生是語文學習的主體，老師是學習活動的組織者和引導者。只要當學生成為課堂的中心，真正介入到課堂中來，才能算一節(jié)好課。3.老師的理答以積極性為主圖6圖6顯示，在診斷性理答中，肯定式理答多于否認式理答，從中能夠得出結論，在語文課堂中，老師主要采取積極性的理答方式。在學生回答正確時，老師會給予肯定；當學生的答案:有所偏差時，老師也并不會直接否認學生的答案:，更多情況下，老師會采用反問的理答方式，讓學生意識到自個的問題，引導學生嘗試新的探尋求索?！菜摹炒嬖趩栴}1.老師的理答趨于程式化表3從表3可知，相對于肯定引申式理答來講，老師運用簡單肯定式理答和簡單重復式理答的次數(shù)較多，諸如一些嗯、好的，請坐、還不錯、真棒這樣的評價語在一節(jié)課中也會出現(xiàn)十屢次，由此可見老師理答的語言比擬貧乏。這一方面講明了老師遣詞造句的功力欠缺，對語言文字的運用還不夠嫻熟，即老師本身的語文專業(yè)的學科知識不夠精深，另一方面也同樣反映出了老師的理答籠統(tǒng)模糊，缺乏一定的針對性，十分具體表現(xiàn)出在對學生的肯定性理答方面，當學生講出的答案:沒有異議后，老師一般就一筆帶過，繼續(xù)接下去的流程，事實上有部分學生是沒有理解的，假如適當?shù)貐⒓右恍┙忉尣⒆鬟M一步地引導、提升，這樣的話學生不僅會了解答案:正確的原因，對這個知識點的記憶也會愈加深入。2.老師理答留白藝術欠缺表4從表4能夠看出，在非語言理答中，留白式理答行為出現(xiàn)的次數(shù)僅僅只要一次，講明老師欠缺課堂理答留白藝術的運用。老師為了順利完成教學目的，一昧地趕進度，如在一個較為困難的問題提出以后，老師并沒有給學生留下一定的考慮時間，而是馬上就讓學生起來回答，此時很多學生還沒有集中注意力，進行充分考慮，忽然被叫起來回答以下問題，整個人是懵的，毫無疑問，他們站起來后就沉默了，回答不出，接而老師就開場轉問其他學生?？此普麄€課堂熱鬧非凡，教學流程非常完好，但學生獨立考慮的時間和深度都是不夠的，這種走馬觀花式的教學效果也是有待商榷的。筆者與該老師討論后，探究華而不實的緣由，發(fā)現(xiàn)這與課堂時間有限和教學內容太多有關。由于小學一節(jié)課只要四特別鐘，時間比擬有限，十分是課文就很有分析價值，薛教師的理答語言是特別豐富的，并且能給學生中肯的建議，如：這個地方能夠放慢點速度，放輕一點聲音再讀，再沉著一點讀，好嗎？再如竇桂梅教師在教學(珍珠鳥〕這篇課文時，對學生的理答極具針對性，能引導學生用心體會文章內涵，你真會體會這兒化音。聽起來很舒適，感覺它小得好可愛。，嗯？再想想，如何才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？。老師能夠通過學習特級老師，再聯(lián)絡本身實際，逐步改良自個的理答語言，構成一套有本身特色的理答語言體系。2.提高本身語文學科素養(yǎng)語言文字是我們最親密的朋友，我們天天都會使用，而作為語文老師對語言文字更是不陌生，然而老師的理答語言為什么仍然還是如此單一呢？原因還是跟老師本身的學科專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實有關。竇桂梅教師的理答語言精煉詼諧，而且她的文字表示出還極具感染力，這離不開她深切厚重的語文學科素養(yǎng)。正所謂腹有詩書氣自華，要使理答語言豐富多彩，還是要多注重在平常的積累，廣泛地閱讀，勤于考慮，進而修煉自個的語文素養(yǎng)，構建屬于自個的本體性知識的構造，這樣在日后進行理答時，能夠信手拈來，快速地從自個理答語言庫中提取出合適的理答語言。〔二〕及時進行對理答的反思老師應該做好日常性的理答教學反思，能夠借鑒使用布魯巴奇提出的教學反思方式方法，在上完課或者結束一天的教學活動后，寫反思日記，做好具體記錄，反思自個今天理答能否有利于學生思維能力的培養(yǎng)，能否有的放矢，知足了學生求知和情感方面的需要等等。這樣長此以往地堅持，老師能夠對自個的理答行為進行自我審視，進而靈敏地進行調控。甚至老師能夠采用專業(yè)的教育研究方式方法，如行動研究法，老師自個成為研究者，發(fā)現(xiàn)自個理答行為方面問題，并以此作為研究主題，進行系統(tǒng)的研究，注重理論與實際的結合，這對提升老師本身理答行為的有效性也極有幫助?！踩澈侠聿贾媒虒W內容，善用課堂留白藝術老師作為教育教學經過的設計者和組織者，老師應在平常注意加強駕馭教育和教學的能力，精心設計教案，合理布置教學內容，在保證教學任務順利完成的同時，更要關注學生思維的發(fā)展，擅長運用課堂留白藝術。對于一些難度比擬大的問題，如把握文章的中心，聯(lián)絡生活實際談理解時，老師不能操之過急，不應為了節(jié)約時間，直接采用代答的理答方式，而要學會等待，多留一些時間讓學生想一想。正如蘇霍姆林斯基在(把整個心靈獻給孩子〕一書中講道：要讓孩子想一想，任何時候都不要急于作出結論--這個孩子知道或者不知道。8如特級老師王崧舟在教學(二泉映月〕這篇課文時，就巧妙地利用坎坷一詞，進行生成性學習，他并未寥寥幾句話向學生簡單講明坎坷的意思，而是讓學生展開想象的翅膀，穿越時空，回到阿炳的那個年代，詳細想象阿炳阿炳賣藝度日的那一個個畫面，讓情感在孩子們的心間流淌，進一步加深了學生的情感體驗。因而，老師的教學絕不僅僅只是走一個流程，讓學生獲得基礎知識或者訓練學生的技能和技巧，更講請教學藝術，設置留白，比方在導入新課時留白，設置懸念，激發(fā)考慮，能夠快速地讓學生融入課堂，或是在課文結尾處留白，則能到達言有盡而意無窮的效果，韻味深長，含蓄雋永。合理布置留白，挖掘思維的潛能，讓學生自由呼吸，盡情考慮，多一些品味和思考，才能真正提高學生的閱讀理解能力?！菜摹硨W校給予一定的幫助研究者在對老師的訪談中，發(fā)現(xiàn)學校對老師理答這個部分不夠重視，缺乏對老師理答的相關培訓。由此可見，提高老師理答行為的有效性，不僅需要老師個人作出努力，也需要發(fā)揮學校的一個助推作用。學校要引起對老師課堂理答行為的重視，設計出對改良老師理答行為有益的詳細方案，促進老師專業(yè)化的發(fā)展。例如學校能夠定期組織形式多樣聽課、評課活動，很多時候老師本身可能無法發(fā)現(xiàn)自個的問題，學校能夠多組織聽課、評課活動，讓老師相互觀摩相互的教學，通過溝通討論，發(fā)現(xiàn)本身理答行為出現(xiàn)的問題，發(fā)揮集體的智慧，開展一些關于提高理答行為有效性的研討會，展開始腦風暴法，提出行之有效的方式方法。除了在校內舉辦一些有關理答行為的研究外，學校還能夠進行跨校合作和請相關專家來指導，如開展專題講座、報告等等，為普通老師答疑解惑，讓老師對理答行為的研究有更直接、詳細、深切進入的了解，注入新的活力。六、反思本論文從小學語文課堂這一角度出發(fā)，對老師的理答行為進行了研究。通過課堂觀察結合訪談，發(fā)現(xiàn)了所研究的該小學語文老師課堂理答行為存在的優(yōu)缺點，并對其