小學(xué)語文課堂中教師理答行為的研究——以Y小學(xué)某課堂為例,小學(xué)語文論文內(nèi)容內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷深切進(jìn)入，人們對課堂評價(jià)的關(guān)注也持續(xù)高漲，老師的理答行為作為課堂評價(jià)一個(gè)不可或缺的部分，更是研究的焦點(diǎn)。本論文從小學(xué)語文課堂這一獨(dú)特視角出發(fā)，通過實(shí)地課堂觀察、構(gòu)造式訪談等方式，對課堂中老師的理答行為進(jìn)行探究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師的理答行為存在下面四個(gè)問題：老師的理答趨于程式化、老師理答的留白藝術(shù)欠缺、缺乏鼓勵(lì)性理答、老師缺少對理答的教學(xué)反思。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，研究相關(guān)的課堂教學(xué)理論，最終提出下面四點(diǎn)提高小學(xué)語文老師理答行為有效性的策略：精心打磨理答語言，構(gòu)成系統(tǒng)的理答體系；及時(shí)進(jìn)行對理答的反思；合理布置教學(xué)內(nèi)容，善用課堂留白藝術(shù)；學(xué)校給予一定的幫助。希望提出的這些策略能對一線的小學(xué)語文老師有一定的啟發(fā)和幫助。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)語文理答行為課堂教學(xué)ResearchonteachersbehaviorinprimaryschoolChineseclassroom--takeaclassinYelementaryschoolasanexampleAbstract：Withthedeepeningofthenewcurriculumreform,peoplesattentiontotheclassroomevaluationisalsoontherise,andtheteachersanswerbehaviorisanindispensablepartoftheclassroomevaluation,whichisthefocusoftheresearch.ThispaperstartsfromtheuniqueperspectiveofprimaryschoolChineseclass,andexplorestheteachersresponsesinclassthroughfieldclassroomobservationandstructuredinterview.Throughthesurveyfoundthattheteachersofabehavioristhefollowingfourissues:teachersanswertostylized,theteachertomanagealackofspaceart,alackofincentiveandlackofteachingreflectiononthereasonateachers.Inviewoftheproblemsfound,theauthorthroughtheconsultliteraturematerial,therelatedtheoryofclassroomteaching,finallyputforwardthefollowingfourprimaryschoolChineseteachersmanagetheeffectivenessofthestrategy:abehaviorcarefullypolishedalanguage,formasystemofasystem;Timelyreflectiononrationalresponse;Reasonablearrangementofteachingcontent,gooduseofclassroomwhiteart;Theschoolgavesomehelp.ItishopedthatthesestrategiescanprovidesomeinspirationandhelptoprimaryschoolChineseteachers.Keywords：Primarylanguage;evaluationlanguage;classroomteaching目錄一、緒論〔一〕選題的緣由〔二〕選題的目的及意義二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述〔一〕理答概念界定〔二〕文獻(xiàn)綜述三、研究方式方法〔一〕文獻(xiàn)法〔二〕個(gè)案研究法〔三〕觀察法、訪談法四、研究結(jié)果〔一〕老師對理答的理解〔二〕研究者眼中的老師課堂理答行為〔三〕老師理答行為的可取之處〔四〕存在問題五、解決策略〔一〕精心打磨理答語言，構(gòu)成系統(tǒng)的理答體系〔二〕及時(shí)進(jìn)行對理答的反思〔三〕合理布置教學(xué)內(nèi)容，善用課堂留白藝術(shù)〔四〕學(xué)校給予一定的幫助六、反思以下為參考文獻(xiàn)一、緒論〔一〕選題的緣由1.新課標(biāo)呼喚對老師理答行為的研究2018年最新公布的義務(wù)教育(語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕在評價(jià)建議這一部分明確提出，語文課程評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。1由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視課程的評價(jià)，而老師理答行為作為課堂中一種必不可少的評價(jià)行為，也逐步走入人們的視野。但隨著新課程改革的深切進(jìn)入，老師的理答也逐步暴露出一些問題來。什么樣的理答行為符合新課標(biāo)的倡導(dǎo)？老師的課堂理答行為究竟詳細(xì)存在哪些問題？哪些策略能提高老師的理答的有效性？想要解決這些令人困擾的問題，那么展開對老師理答行為的研究就特別地有意義。2.實(shí)際課堂教學(xué)的需要課堂是師生交往最重要的場所之一，而老師的理答又是課堂中必不可少的一個(gè)部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)生在課堂中越來越沉默寡言，甚至有時(shí)會出現(xiàn)無人舉手發(fā)言的現(xiàn)象，究其原因，這在一定程度上離不開老師理答的不當(dāng)、無效，讓學(xué)生失去了對回答以下問題的欲望或者產(chǎn)生了對答錯(cuò)問題的恐懼心理。因而，針對小學(xué)語文實(shí)際課堂中老師理答行為仍然存在問題這一現(xiàn)在狀況，研究者確定了此次選題?！捕尺x題的目的及意義1.目的本論文從小學(xué)語文課堂這個(gè)角度出發(fā)，分析老師理答行為的現(xiàn)在狀況、優(yōu)缺點(diǎn)并提出應(yīng)對策略，以便使老師理答行為運(yùn)用策略更具針對性和有效性，對課堂教學(xué)和相關(guān)的教育實(shí)踐提供一定的理論啟示。2.意義理論意義：本論文試圖從老師理答行為這一獨(dú)特角度出發(fā)，通過課堂觀察、構(gòu)造式訪談等形式，力圖反映小學(xué)語文課堂中老師理答行為的施行現(xiàn)在狀況，并對這些現(xiàn)在狀況作進(jìn)一步的分析，進(jìn)而探究老師理答行為與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提出一些關(guān)于老師有效理答行為方面的策略，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與課程理論的豐富和發(fā)展。實(shí)踐意義：一方面有助于完善老師的教學(xué)，使一線老師對自個(gè)的理答行為引起重視，改善小學(xué)語文老師理答的不良現(xiàn)在狀況，提高老師本身教學(xué)水平，促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有效的課堂理答，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，進(jìn)而使他們主動地介入到課堂中來，構(gòu)成一種充滿活力的、以學(xué)生為主體的語文課堂。二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述〔一〕理答概念界定華東師范大學(xué)的學(xué)者崔允漷以為：理答就是老師對學(xué)生回答以下問題后的反響和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答不僅僅是一種教學(xué)行為，它還是一種評價(jià)行為。它是老師對學(xué)生的回答進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，是一種師生重要的教學(xué)對話方式。特級老師于漪以為，理就是理解、梳理、整理，是老師對課堂的調(diào)控行為，也是一種整合。答就是學(xué)生的回答。理答是課堂上老師對學(xué)生回答進(jìn)行處理和反應(yīng)的經(jīng)過，是師生對話的重要方式。所謂理答就是老師對學(xué)生回答以下問題的反響和處理，它與發(fā)問、候答、叫答一起構(gòu)成了課堂問答的一個(gè)完好經(jīng)過，是課堂問答的重要組成部分。著名學(xué)者傅道春以為：理答，是指老師對學(xué)生提出答案:或作答后的處理。根據(jù)以上國內(nèi)專家學(xué)者的研究，在這里，本研究將理答行為定義為：理答是課堂中老師對學(xué)生回答的一種反響?！捕澄墨I(xiàn)綜述1.理答類型的分類當(dāng)前國內(nèi)的一些學(xué)者、專家已對理答類型的分類進(jìn)行了大量的研究，也已獲得了比擬豐富的成果。華東師范大學(xué)的學(xué)者崔允漷以為理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反響，二是消極反響，三是探問和轉(zhuǎn)問，四是再組織。5學(xué)者張玉成將理答反響歸納為注意傾聽、給予鼓勵(lì)、探究和歸納答案:等四類。6項(xiàng)陽在(智慧理答：精彩課堂的魅力修煉--對六位著名特級老師關(guān)于理答行為的訪談評析〕中將理答分為語言性理答和非語言性理答，華而不實(shí)語言性理答分為診斷性理答、目的性理答、發(fā)展性理答、鼓勵(lì)性理答發(fā)，非語言性理答又分為有反響理答、無反響理答。2.理答的現(xiàn)在狀況研究多數(shù)學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師的課堂理答仍然存在一些亟待解決的問題。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)主要有下面兩個(gè)問題：老師缺乏對理答的反思和老師理答的程式化。王莉芳和魏琳通過訪談發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師由于平常教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時(shí)間對自個(gè)的理答行為進(jìn)行反思。在(小學(xué)語文老師課堂理答行為探析〕和(小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)在狀況和策略研究〕中，楊健、魏琳通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)語文老師經(jīng)常使用好、對、你再想一下等習(xí)慣性的評價(jià)用語，即理答的程式化現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。3.理答的策略研究根據(jù)小學(xué)語文老師理答現(xiàn)在狀況存在的問題，國內(nèi)專家學(xué)者也提出了一些可行性策略，筆者經(jīng)過分類與比擬，發(fā)現(xiàn)主要有下面四條策略。一是創(chuàng)設(shè)良好的理答氣氛。學(xué)者蔣召勤和吳玉鳳以為在展開教學(xué)活動中，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的理答氣氛，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高理答的有效性。二是注重理答的有效預(yù)設(shè)。肖玲和梁裕珍經(jīng)過研究，提出老師應(yīng)在課前鉆研教學(xué)資料，了解學(xué)生，做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，使理答更有針對性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是適當(dāng)降低問題難度。在(小學(xué)語文課堂有效理答措施研究〕中，馬蔚蘭指出由于小學(xué)生的理解能力有限，因而老師在引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題的時(shí)候，要學(xué)會變通，適當(dāng)降低問題的難度，深切進(jìn)入淺出引導(dǎo)學(xué)生理解問題。田燕在(小學(xué)語文課堂施行有效理答措施的研究〕也提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要懂得整合課堂資源，能夠?qū)⒁粋€(gè)大的問題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問題，循序漸進(jìn)進(jìn)行發(fā)問，逐步引出教學(xué)決策。四是理答應(yīng)該循序漸進(jìn)、層層深切進(jìn)入。金旦和李珍分別在(小學(xué)語文教學(xué)中老師有效理答的探究〕和(小學(xué)語文理答策略〕中提出，學(xué)生的思維有一定的發(fā)展經(jīng)過，老師應(yīng)通過理答由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，逐步深切進(jìn)入到問題的核心，把學(xué)生的思維一步步地引向求知的新高度。綜觀上述研究，教育學(xué)界已對小學(xué)語文課堂中老師理答行為的各個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究，為本課題的研究提供了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，也存在著一些缺乏之處，如對小學(xué)語文課堂中老師理答行為存在的問題還能夠有進(jìn)一步挖掘的空間、對于學(xué)校方面能夠給予的幫助所作的研究也比擬少，在這里論文中我將有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。三、研究方式方法〔一〕文獻(xiàn)法首先，筆者根據(jù)自個(gè)的研究興趣和實(shí)際教學(xué)需要確定了本研究的大致方向，進(jìn)而進(jìn)行大量地文獻(xiàn)資料查找，驗(yàn)證選題的價(jià)值，并最終確定選題為(小學(xué)語文課堂中老師理答行為的研究--以Y小學(xué)某課堂為例〕。確定選題后，筆者圍繞小學(xué)語文課堂中老師理答行為研究這一課題，根據(jù)相關(guān)本文關(guān)鍵詞語，再廣泛地查閱文獻(xiàn)資料，在挑選、整理的基礎(chǔ)上提取有價(jià)值的信息，把握最新研究成果，撰寫文獻(xiàn)綜述，并設(shè)計(jì)訪談提綱、觀察的量表等?！捕硞€(gè)案研究法研究者選取了江蘇省常熟市Y小學(xué)的一名語文教師作為研究對象，該教師已獲得研究生碩士學(xué)位，現(xiàn)任年級備課組組長，并屢次在江蘇省優(yōu)秀教育論文評選和蘇州市教案評選中獲獎(jiǎng)。從2021年9月18到2021年12月8日，研究者對這位小學(xué)語文教師進(jìn)行了近三個(gè)月的跟蹤調(diào)查，隨堂聽課將近20節(jié)，并對相應(yīng)的課堂進(jìn)行了錄音和做好觀察記錄，最后從這20節(jié)課中選取了5節(jié)課進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對該老師的課堂理答行為有一個(gè)較為全面的了解。〔三〕觀察法、訪談法在教育實(shí)習(xí)期間，研究者選取了一位現(xiàn)執(zhí)教六年級的一線語文老師，進(jìn)行實(shí)地觀察該老師在課堂中的理答行為的施行情況，并做好具體的記錄，以收集有效理答行為的素材。其次，通過對一線老師進(jìn)行深度訪談?wù){(diào)查，深切進(jìn)入了解語文課堂教學(xué)老師理答行為的相關(guān)情況，彌補(bǔ)課堂現(xiàn)場觀察所獲資料的缺陷。本研究根據(jù)項(xiàng)陽對理答的分類，制作成了下面觀察量表。四、研究結(jié)果課堂是教育教學(xué)的主陣地，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的課堂氣氛，這離不開老師恰當(dāng)、有效的課堂理答行為。在小學(xué)語文課堂中，老師是怎樣進(jìn)行理答的，采用如何的理答方式成為本研究關(guān)注的重點(diǎn)。在教育實(shí)習(xí)期間，研究者運(yùn)用了兩種研究工具對常熟市Y小學(xué)的一位語文教師進(jìn)行了構(gòu)造式訪談和實(shí)地課堂觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，了解其課堂理答行為施行的情況。通過對收集數(shù)據(jù)的整理與分析，研究結(jié)果通過下面這四部分呈現(xiàn)?！惨弧忱蠋煂泶鸬睦斫鈴脑L談得到的數(shù)據(jù)看，老師固然不能清楚明晰地講出理答的定義，但筆者和她交談中發(fā)現(xiàn)老師對理答內(nèi)涵的理解基本準(zhǔn)確。同時(shí)，該老師對理答的方式并沒有過多理論的考慮，但從筆者觀察課堂與課后訪談獲得的資料來看，固然該老師對理答的方式了解得不夠全面，但是有一定的見解，理答方式的選用較為靈敏，根據(jù)不同的問題情境和不同的學(xué)生類型會采用不同的理答方式。比方當(dāng)我問該老師對理答的理解時(shí)，她回答：有聽講過理答這種講法，但詳細(xì)的內(nèi)涵不是十分清楚，我以為理答應(yīng)該就是老師對學(xué)生回答的一種反響?！捕逞芯空哐壑械睦蠋熣n堂理答行為1.總體施行情況為了解該教師理答行為的研究現(xiàn)在狀況，我將選取的5節(jié)課的總的理答次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，由表1所示，該名老師使用理答行為最高的頻次是131次，最低的頻次為120次，平均值為125次，可見該老師課堂中出現(xiàn)理答行為的頻次比擬高。表12.各種類型理答行為施行的現(xiàn)在狀況圖1從圖1看出，語言理答行為最高出現(xiàn)了127次，最低為112次，平均值為119.8次，而非語言理答行為最高出現(xiàn)了7次，最低出現(xiàn)了3次，平均值僅有4.4次，相比之下，能夠明顯看出老師的語言理答出現(xiàn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非語言理答出現(xiàn)的次數(shù)，這講明，老師比擬習(xí)慣用語言理答，對非語言理答的運(yùn)用有所欠缺。表2圖2結(jié)合表2和圖2，能夠看出診斷性理答平均出現(xiàn)38.6次，鼓勵(lì)性理答平均出現(xiàn)12.8次，目的性理答平均出現(xiàn)34.4次，發(fā)展性理答平均出現(xiàn)39.6次，所占百分比分別約為37.8%、10.2%、27.3%、31.6%，在這四種類型的語言理答中，診斷性理答和發(fā)展性理答出現(xiàn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種類型的理答。講明老師不僅關(guān)注于對學(xué)生問答對錯(cuò)的判定，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有一定的教學(xué)敏感度，擅長捉住時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生深度考慮，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。但鼓勵(lì)性理答的次數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)較少，講明老師缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)表揚(yáng)。圖3圖3顯示，在非語言理答的四種類型中，動作理答和神情理答所占比例分別為43%和53%，所占比例較高，障礙式理答并未出現(xiàn)，講明老師的教學(xué)機(jī)智較高，擅長應(yīng)對突發(fā)情況，應(yīng)變能力很強(qiáng)。而留白式理答在非語言理答中僅占3%，在所選取的五節(jié)課中僅僅出現(xiàn)了一次，可見，老師并不擅長運(yùn)用課堂留白藝術(shù)，上課比擬中規(guī)中矩?！踩忱蠋熇泶鹦袨榈目扇≈?.老師的理答更注重發(fā)展性理答圖4圖5結(jié)合圖4和圖5，能夠看出發(fā)展性理答行為出現(xiàn)的出現(xiàn)的頻率較高，占總理答的31.6%，僅次于診斷性理答，華而不實(shí)追問和轉(zhuǎn)問的使用的次數(shù)較多，能夠反映出老師特別注重學(xué)生思維能力的鍛煉，下面研究者在下面教學(xué)片段的基礎(chǔ)上再加以闡釋。師：留了錢就走了嗎，有沒有補(bǔ)充，還省略了一點(diǎn)，你來。生：老婦人不僅留下了錢，還留下了一張紙條，紙條上寫了她為什么留下錢的原因。師：是啊，我們不能忽略細(xì)節(jié)，不是留了錢就走了，她還留了一張紙條。我們一起來看看紙條上寫了什么內(nèi)容。師：這告訴了女店主為什么留下錢的原因，那這個(gè)老婦人能不能不留這個(gè)紙條？生：能夠啊。師：能夠啊，那她為什么還要留啊？生：由于她想讓這個(gè)年輕的女店主在別人困難的時(shí)候幫助別人。生：她想讓女店主把錢收下，不然的話女店主會誤以為老婦人不小心把錢落在餐館里。師：是不是啊，假如一聲不響走了，女店主肯定會挺著大肚子追上去，或者會登尋物啟事之類的，此刻老婦人留了一張紙條就是為了讓女店主心安理得地接受這筆錢，所以，我們講啊，做每件事情啊，都要為別人考慮一下。這是該老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文六年級上冊(愛之鏈〕這篇課文中的一個(gè)教學(xué)片段，在這個(gè)片段中，能夠看出學(xué)生對問題的把握大致是正確的，但是忽略了一些重要的細(xì)節(jié)，有所遺漏，這樣的答案:其實(shí)是不完好的，講明學(xué)生對此問題理解不夠透徹，分析得不夠到位。在這里老師并未粗暴地告知學(xué)生答案:，淺嘗輒止，潦草結(jié)束，而是選擇了巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生自個(gè)探尋，通過進(jìn)一步追問和轉(zhuǎn)問，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維火花，不僅讓學(xué)生清楚自個(gè)的問題所在，還要進(jìn)而學(xué)生明白為什么要參加這個(gè)細(xì)節(jié)，這樣一個(gè)經(jīng)過，能夠使得學(xué)生的思維得到鍛煉，感悟地愈加透徹，有助于培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的精神，而不是似懂非懂，或不懂裝懂，不知足于一知半解，以便于學(xué)生日后能夠融匯貫穿地使用知識，構(gòu)成自個(gè)的知識框架和體系。2.老師的理答更尊重學(xué)生的回答師：為什么講她是一個(gè)心狠手辣的人？生：由于講她暴跳如雷和發(fā)誓。師：課文中的一個(gè)教學(xué)片段，在這里教學(xué)片段中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在提出一個(gè)問題后，并且課文在中不止一個(gè)地方能找到根據(jù)時(shí)，此時(shí)老師并未循規(guī)蹈矩地按著順序走，而是充分尊重學(xué)生的回答，在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問，針對學(xué)生提煉出的本文關(guān)鍵詞語進(jìn)行進(jìn)一步分析，通過揣測本文關(guān)鍵詞語的意思，并讓學(xué)生舉出相類似的成語，加深對本文關(guān)鍵詞語語的理解。在這個(gè)經(jīng)過中，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，采用啟、引、導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這就特別切合新課標(biāo)的要求：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。只要當(dāng)學(xué)生成為課堂的中心，真正介入到課堂中來，才能算一節(jié)好課。3.老師的理答以積極性為主圖6圖6顯示，在診斷性理答中，肯定式理答多于否認(rèn)式理答，從中能夠得出結(jié)論，在語文課堂中，老師主要采取積極性的理答方式。在學(xué)生回答正確時(shí)，老師會給予肯定；當(dāng)學(xué)生的答案:有所偏差時(shí)，老師也并不會直接否認(rèn)學(xué)生的答案:，更多情況下，老師會采用反問的理答方式，讓學(xué)生意識到自個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探尋求索?！菜摹炒嬖趩栴}1.老師的理答趨于程式化表3從表3可知，相對于肯定引申式理答來講，老師運(yùn)用簡單肯定式理答和簡單重復(fù)式理答的次數(shù)較多，諸如一些嗯、好的，請坐、還不錯(cuò)、真棒這樣的評價(jià)語在一節(jié)課中也會出現(xiàn)十屢次，由此可見老師理答的語言比擬貧乏。這一方面講明了老師遣詞造句的功力欠缺，對語言文字的運(yùn)用還不夠嫻熟，即老師本身的語文專業(yè)的學(xué)科知識不夠精深，另一方面也同樣反映出了老師的理答籠統(tǒng)模糊，缺乏一定的針對性，十分具體表現(xiàn)出在對學(xué)生的肯定性理答方面，當(dāng)學(xué)生講出的答案:沒有異議后，老師一般就一筆帶過，繼續(xù)接下去的流程，事實(shí)上有部分學(xué)生是沒有理解的，假如適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┙忉尣⒆鬟M(jìn)一步地引導(dǎo)、提升，這樣的話學(xué)生不僅會了解答案:正確的原因，對這個(gè)知識點(diǎn)的記憶也會愈加深入。2.老師理答留白藝術(shù)欠缺表4從表4能夠看出，在非語言理答中，留白式理答行為出現(xiàn)的次數(shù)僅僅只要一次，講明老師欠缺課堂理答留白藝術(shù)的運(yùn)用。老師為了順利完成教學(xué)目的，一昧地趕進(jìn)度，如在一個(gè)較為困難的問題提出以后，老師并沒有給學(xué)生留下一定的考慮時(shí)間，而是馬上就讓學(xué)生起來回答，此時(shí)很多學(xué)生還沒有集中注意力，進(jìn)行充分考慮，忽然被叫起來回答以下問題，整個(gè)人是懵的，毫無疑問，他們站起來后就沉默了，回答不出，接而老師就開場轉(zhuǎn)問其他學(xué)生?？此普麄€(gè)課堂熱鬧非凡，教學(xué)流程非常完好，但學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間和深度都是不夠的，這種走馬觀花式的教學(xué)效果也是有待商榷的。筆者與該老師討論后，探究華而不實(shí)的緣由，發(fā)現(xiàn)這與課堂時(shí)間有限和教學(xué)內(nèi)容太多有關(guān)。由于小學(xué)一節(jié)課只要四特別鐘，時(shí)間比擬有限，十分是課文就很有分析價(jià)值，薛教師的理答語言是特別豐富的，并且能給學(xué)生中肯的建議，如：這個(gè)地方能夠放慢點(diǎn)速度，放輕一點(diǎn)聲音再讀，再沉著一點(diǎn)讀，好嗎？再如竇桂梅教師在教學(xué)(珍珠鳥〕這篇課文時(shí)，對學(xué)生的理答極具針對性，能引導(dǎo)學(xué)生用心體會文章內(nèi)涵，你真會體會這兒化音。聽起來很舒適，感覺它小得好可愛。，嗯？再想想，如何才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？。老師能夠通過學(xué)習(xí)特級老師，再聯(lián)絡(luò)本身實(shí)際，逐步改良自個(gè)的理答語言，構(gòu)成一套有本身特色的理答語言體系。2.提高本身語文學(xué)科素養(yǎng)語言文字是我們最親密的朋友，我們天天都會使用，而作為語文老師對語言文字更是不陌生，然而老師的理答語言為什么仍然還是如此單一呢？原因還是跟老師本身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)有關(guān)。竇桂梅教師的理答語言精煉詼諧，而且她的文字表示出還極具感染力，這離不開她深切厚重的語文學(xué)科素養(yǎng)。正所謂腹有詩書氣自華，要使理答語言豐富多彩，還是要多注重在平常的積累，廣泛地閱讀，勤于考慮，進(jìn)而修煉自個(gè)的語文素養(yǎng)，構(gòu)建屬于自個(gè)的本體性知識的構(gòu)造，這樣在日后進(jìn)行理答時(shí)，能夠信手拈來，快速地從自個(gè)理答語言庫中提取出合適的理答語言?！捕臣皶r(shí)進(jìn)行對理答的反思老師應(yīng)該做好日常性的理答教學(xué)反思，能夠借鑒使用布魯巴奇提出的教學(xué)反思方式方法，在上完課或者結(jié)束一天的教學(xué)活動后，寫反思日記，做好具體記錄，反思自個(gè)今天理答能否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能否有的放矢，知足了學(xué)生求知和情感方面的需要等等。這樣長此以往地堅(jiān)持，老師能夠?qū)ψ詡€(gè)的理答行為進(jìn)行自我審視，進(jìn)而靈敏地進(jìn)行調(diào)控。甚至老師能夠采用專業(yè)的教育研究方式方法，如行動研究法，老師自個(gè)成為研究者，發(fā)現(xiàn)自個(gè)理答行為方面問題，并以此作為研究主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，這對提升老師本身理答行為的有效性也極有幫助?！踩澈侠聿贾媒虒W(xué)內(nèi)容，善用課堂留白藝術(shù)老師作為教育教學(xué)經(jīng)過的設(shè)計(jì)者和組織者，老師應(yīng)在平常注意加強(qiáng)駕馭教育和教學(xué)的能力，精心設(shè)計(jì)教案，合理布置教學(xué)內(nèi)容，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，擅長運(yùn)用課堂留白藝術(shù)。對于一些難度比擬大的問題，如把握文章的中心，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談理解時(shí)，老師不能操之過急，不應(yīng)為了節(jié)約時(shí)間，直接采用代答的理答方式，而要學(xué)會等待，多留一些時(shí)間讓學(xué)生想一想。正如蘇霍姆林斯基在(把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子〕一書中講道：要讓孩子想一想，任何時(shí)候都不要急于作出結(jié)論--這個(gè)孩子知道或者不知道。8如特級老師王崧舟在教學(xué)(二泉映月〕這篇課文時(shí)，就巧妙地利用坎坷一詞，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，他并未寥寥幾句話向?qū)W生簡單講明坎坷的意思，而是讓學(xué)生展開想象的翅膀，穿越時(shí)空，回到阿炳的那個(gè)年代，詳細(xì)想象阿炳阿炳賣藝度日的那一個(gè)個(gè)畫面，讓情感在孩子們的心間流淌，進(jìn)一步加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因而，老師的教學(xué)絕不僅僅只是走一個(gè)流程，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識或者訓(xùn)練學(xué)生的技能和技巧，更講請教學(xué)藝術(shù)，設(shè)置留白，比方在導(dǎo)入新課時(shí)留白，設(shè)置懸念，激發(fā)考慮，能夠快速地讓學(xué)生融入課堂，或是在課文結(jié)尾處留白，則能到達(dá)言有盡而意無窮的效果，韻味深長，含蓄雋永。合理布置留白，挖掘思維的潛能，讓學(xué)生自由呼吸，盡情考慮，多一些品味和思考，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力?！菜摹硨W(xué)校給予一定的幫助研究者在對老師的訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對老師理答這個(gè)部分不夠重視，缺乏對老師理答的相關(guān)培訓(xùn)。由此可見，提高老師理答行為的有效性，不僅需要老師個(gè)人作出努力，也需要發(fā)揮學(xué)校的一個(gè)助推作用。學(xué)校要引起對老師課堂理答行為的重視，設(shè)計(jì)出對改良老師理答行為有益的詳細(xì)方案，促進(jìn)老師專業(yè)化的發(fā)展。例如學(xué)校能夠定期組織形式多樣聽課、評課活動，很多時(shí)候老師本身可能無法發(fā)現(xiàn)自個(gè)的問題，學(xué)校能夠多組織聽課、評課活動，讓老師相互觀摩相互的教學(xué)，通過溝通討論，發(fā)現(xiàn)本身理答行為出現(xiàn)的問題，發(fā)揮集體的智慧，開展一些關(guān)于提高理答行為有效性的研討會，展開始腦風(fēng)暴法，提出行之有效的方式方法。除了在校內(nèi)舉辦一些有關(guān)理答行為的研究外，學(xué)校還能夠進(jìn)行跨校合作和請相關(guān)專家來指導(dǎo)，如開展專題講座、報(bào)告等等，為普通老師答疑解惑，讓老師對理答行為的研究有更直接、詳細(xì)、深切進(jìn)入的了解，注入新的活力。六、反思本論文從小學(xué)語文課堂這一角度出發(fā)，對老師的理答行為進(jìn)行了研究。通過課堂觀察結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)了所研究的該小學(xué)語文老師課堂理答行為存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對其