基于課程思政的成人高校學生職業(yè)素養(yǎng)教育路徑探究王晶張煜王晶梁玉

（北京宣武紅旗業(yè)余大學，北京100054）

從全國高校思想政治工作會議到《高等學校課程思政建設指導綱要》，再到《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，課程思政作為一種新的教育理念，是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題[1]。成人高校在注重學生職業(yè)素養(yǎng)提升的過程中，應當厘清課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育的關系，把握課程思政對于職業(yè)素養(yǎng)教育的引領作用，探究基于課程思政的職業(yè)素養(yǎng)教育路徑，有助于發(fā)揮課程思政的指導作用，助力職業(yè)素養(yǎng)教育效果的提升。

一、成人高校提升學生職業(yè)素養(yǎng)的必要性

（一）提升學生職業(yè)素養(yǎng)是社會發(fā)展需求

社會發(fā)展使得對勞動者的評價更加多元化，在強調(diào)專業(yè)技術的同時，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等也成為十分重要的評價指標，這使得人們開始關注勞動者職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是個體在從事職業(yè)活動過程中所應具備的職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣的總和。它包含了除技術技能外更廣泛的內(nèi)涵，是一個更為綜合性的概念。因此，成人高校應充分把握社會發(fā)展對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新需求，將職業(yè)素養(yǎng)的提升作為人才培養(yǎng)的重要方向。它對于勞動者自身發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展、所屬區(qū)域的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。

（二）提升學生職業(yè)素養(yǎng)是學生內(nèi)在需求

成人高校學生以在職人員為主，隨著企業(yè)的現(xiàn)代化進程對員工素質(zhì)的要求越來越高，市場競爭愈發(fā)激烈。如何提升自身在職場中的競爭力，在工作崗位和競爭中體現(xiàn)自身優(yōu)勢，獲得更多職業(yè)發(fā)展機遇，是學生迫切希望解決的現(xiàn)實問題。在獲取專業(yè)知識與技能的同時，他們也逐漸認識到綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要性，成人高校成為為他們提供職業(yè)素養(yǎng)教育的最佳平臺與途徑。

（三）提升學生職業(yè)素養(yǎng)是成人高校的職責

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2022—2022年）》強調(diào)：“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案?！背扇烁咝Ｊ冀K牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，近年來也在不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，在樹立學生職業(yè)意識、端正學生職業(yè)態(tài)度、提高學生職業(yè)道德和提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面大膽創(chuàng)新，積極實踐，踐行著成人高校的社會職責。

二、課程思政與學生職業(yè)素養(yǎng)教育的關系

思想政治工作在人才培養(yǎng)體系中的政治方向、價值取向、育人導向作用尤為關鍵。如何將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合，達到協(xié)同發(fā)展、事半功倍的效果，首先應該理解兩者之間的關系。

（一）目標一致：以立德樹人為根本任務

2022年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，立德樹人是教育的根本任務，教育過程中的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)必須融為一體不可割裂[2]。這為職業(yè)素養(yǎng)教育明確了目標和方向，即在傳授專業(yè)知識技能的基礎上，必須強化對學生的價值引領，加大對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

高校課程思政的目標集中在引導大學生建立正確的世界觀、人生觀、道德觀，以及積極落實社會主義核心價值觀。這其中愛國、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新等同樣是成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。成人高校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，貫徹課程思政的思想與方法，能夠?qū)⒙殬I(yè)素養(yǎng)教育提升到新的高度，是立德樹人的重要表現(xiàn)形式。同時，立足于不同的專業(yè)課程來實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升，也能夠進一步推動立德樹人目標的全面貫徹以及高效實現(xiàn)。

（二）方法相似：顯性、隱性相結(jié)合

2022年，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持八個相統(tǒng)一，其中特別指出要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人[3]。課程思政的方法是顯性與隱性相結(jié)合，即將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課一道共同構(gòu)建全課程育人格局[4]。

而職業(yè)素養(yǎng)教育中同樣包括顯性與隱性兩部分。其中基礎知識和專業(yè)技能屬于外在的職業(yè)技能，是能夠幫助個體完成某項職業(yè)任務的技術技能，是顯性的職業(yè)素養(yǎng)；隱性素養(yǎng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等[5]。因此，提升學生職業(yè)素養(yǎng)同樣要堅持顯性與隱性相結(jié)合。此外，傳統(tǒng)的學校課程教育更重視學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，容易忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，“課程思政”作為一種“隱性教育”能夠更好地融合顯性與隱性的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)二者的融合[6]。

（三）問題趨同：“兩張皮”現(xiàn)象

課程思政在開展過程中面臨著和職業(yè)素養(yǎng)教育相似的問題與挑戰(zhàn)，主要集中在以下幾方面：第一，教師教育觀念轉(zhuǎn)變難，領悟不足。無論是課程思政還是職業(yè)素養(yǎng)教育，在開展過程中最關鍵的問題是教師與管理人員對其認識的欠缺，思政意識較薄弱，教育觀念的轉(zhuǎn)變需要較長過程，仍存在明顯的重知識、輕思想，重技能、輕素養(yǎng)的傾向。第二，體系不健全，形式較為單一。課程思政體系尚未健全，環(huán)節(jié)存在缺失；專業(yè)課教師因主觀認識的差異性較大，導致對同一門課程的思政元素挖掘、應用和講解也存在較大差異，引導效果也不同，同其他課程乃至思政課程無法形成協(xié)同效應[7]。第三，教育元素挖掘不夠深入，存在“兩張皮”現(xiàn)象。對學生的價值引導生搬硬套，過于生硬，脫離實際，和專業(yè)教學內(nèi)容脫節(jié)，無法真正有效地發(fā)揮課程思政的作用，對提升學生職業(yè)素養(yǎng)效果也十分有限。

由此可見，在成人高校提升學生職業(yè)素養(yǎng)的人才模式的實踐過程中，課程思政不僅是教育理念，也是方法和途徑，能夠推動成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量的提升，直接關系著學生全面發(fā)展的成效。探索解決當下教育過程中存在的問題，尋找有效路徑，才能使顯性與隱性教育相互融合，才能打通課程思政和專業(yè)教學的壁壘，實現(xiàn)課程思政和學生職業(yè)素養(yǎng)教育的雙管齊下、協(xié)同發(fā)展。

三、課程思政導向下職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

全面提升成人高校學生的職業(yè)素養(yǎng)，必須依托于科學且精細化的路徑[8]。在課程思政導向下，筆者所在的北京宣武紅旗業(yè)余大學開展了一系列教科研實踐活動，在培養(yǎng)教師思政能力、創(chuàng)新教學管理模式、優(yōu)化課程設計和完善思政評價體系等方面進行了職業(yè)素養(yǎng)教育的系列實踐探索，總結(jié)了一定的經(jīng)驗。

（一）培養(yǎng)教師思政能力，提高職業(yè)素養(yǎng)教育水平

教師作為“培養(yǎng)人”的實施主體，其教育理念和對課程思政建設的理解與貫徹質(zhì)量，深刻影響著職業(yè)素養(yǎng)教育的效果和水平，因此，對教師進行思政能力和相應的教學能力的專業(yè)培訓十分重要。

1.加大對教師的課程思政培訓，強化職業(yè)素養(yǎng)教育的價值引領。正確認識課程思政是首要任務。成人高校教師只有深刻領會課程思政的內(nèi)涵和意義，才能充分理解課程思政與職業(yè)素養(yǎng)教育之間的關系。學校通過定期組織課程思政相關文件的學習和邀請專家進行政策解讀等，促進教師對以課程思政為導向的職業(yè)素養(yǎng)教育教學改革達成基本共識。同時，課程思政培訓能促進教師對自身職業(yè)價值的理解和認同，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，并幫助其在與學生的教育互動中以身作則，更好地傳遞職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

2.豐富教師培訓形式和內(nèi)容。以“學習—實踐—總結(jié)—分享”為主要路徑，以課程學習、主題研討、研修總結(jié)、案例分享為主要形式，采用線上、線下相結(jié)合的方法開展教師培訓。一方面，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，開展例如“深化課程思政建設，提升高校立德樹人成效”的專題網(wǎng)絡培訓，加大思政培訓力度；另一方面，在線下通過聽評課發(fā)現(xiàn)不足，通過觀摩學習獲得啟發(fā)，通過座談研討拓展思路，引導教師深刻理解和挖掘通過課程思政推進職業(yè)素養(yǎng)教育的有效方法，拓展職業(yè)素養(yǎng)教育的方法和途徑，帶動教師隊伍教育教學能力的整體提升。

3.加大科研力度，注重職業(yè)素養(yǎng)教育資源建設。成立課程思政教學研討小組，以研促教，發(fā)揮課程思政研究對職業(yè)素養(yǎng)教育的推動作用。以具有代表性的特色專業(yè)和課程為示范，以“學?！挡俊n程小組—教師”為單位，采用層層落實的方式，將職業(yè)素養(yǎng)教育從人才培養(yǎng)方案和科學研究方案落實、細化到真正的專業(yè)課的課堂教學之中，繼而邀請行業(yè)專家、課程專家進行深度指導，打造校內(nèi)精品課程，豐富校內(nèi)高水平的教學資源。

（二）創(chuàng)新教學管理模式，強化職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵

筆者所在的教學管理團隊以通過課程思政提高職業(yè)素養(yǎng)水平為目標，嘗試建立以“三全育人”為框架的教育教學管理模式，在實踐中進行管理思路和方式的探索。

1.全員育人體現(xiàn)在成人高校教師、班主任和管理人員的共同參與之中。學校要充分發(fā)揮各方的積極作用，促進彼此協(xié)作配合，使各方在與學生的互動過程中實現(xiàn)對學生的思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)提升的引導功能。

任課教師堅持以德為先、行為世范，在教學過程中準確把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線，根據(jù)學科專業(yè)和課程類型特點，結(jié)合各個專業(yè)具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，深入挖掘其中蘊含的思政教育資源，注重價值塑造、德技并修、育訓結(jié)合，有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容。

班主任在班級和學生管理過程中，堅持學習動機和學習態(tài)度的正面引導，充分考慮成年人心理特點和行為習慣，探索堅守教育原則與教育方式靈活有機結(jié)合的學生管理方式，達到有溫度的思想教育效果。

教學管理部門組織開展圍繞課程思政的教學監(jiān)督檢查活動，組織小組聽評課、名師觀摩課、教學案例征集評選等，引導教師探索更行之有效的思政教育方法，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教學思路。定期開展班主任培訓，提高班主任隊伍的管理水平，取得更加良好的育人效果。

2.全過程育人體現(xiàn)在成人高校學生入學到畢業(yè)離校的各個環(huán)節(jié)。學校精心設計“兩課一會”，即新生的“入學第一課”、老生的“開學第一課”和每學年的學員座談會。在“兩課”上結(jié)合時事熱點等思政元素，對新老學員遞進式地進行學習態(tài)度與方法、社會主義公民與公德、職業(yè)理想與職業(yè)道德等內(nèi)容的主題教育；在座談會上充分聽取學員對于專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展方面的需求及建議。此外，學生在校的兩年半學習經(jīng)歷中，每門課程的教學實踐任務、主題作業(yè)或作品的完成和被點評、展示，以及每門課程結(jié)課考試、考核題目內(nèi)容和畢業(yè)論文與設計內(nèi)容的思政化要求，都最大程度上確保了教師和教育教學管理人員對學生實現(xiàn)全過程的思想政治教育引導。

3.全方位育人體現(xiàn)在成人高校課程內(nèi)外。在專業(yè)課之余，越發(fā)注重以課外主題活動為載體，營造良好的職業(yè)素養(yǎng)教育氛圍。學校自2022年起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及競賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學習和跨學科交叉融合的意識與能力；2022年起開展“職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)大講堂”“思維導圖”等系列沙龍活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維和批判性思維；2022年起策劃組織“師生共創(chuàng)”系列活動，相繼以抗擊疫情、傳統(tǒng)節(jié)日、建黨100周年、北京冬奧會等為主題開展作品創(chuàng)作征集活動，以“教師指導—學生創(chuàng)作”的方式引導各專業(yè)任課教師結(jié)合本專業(yè)特點，通過師生“共同參與、相互啟發(fā)、協(xié)作指導”構(gòu)思完成以愛黨愛國、敬業(yè)奉獻為主題的學習成果，使師生共同樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升了文化自信，激發(fā)了愛國熱情；組織師生共同參與計算機技能競賽、英語口語競賽、藝術作品評選宣展等活動，充分展示出師生的專業(yè)知識、技能與才華，使學生潛移默化地接受核心價值觀的引導和影響，切實提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程設計，提升職業(yè)素養(yǎng)教育效果

課程建設是教育的“主戰(zhàn)場”，課堂教學是教育的“主渠道”。無論公共基礎課程、專業(yè)課程或是實踐類課程，都是課程思政建設和職業(yè)素養(yǎng)教育的主要載體。成人高校要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，優(yōu)化課程設計[2]。

首先，完善教學目標的設計，結(jié)合課程思政要求，將職業(yè)素養(yǎng)目標納入教學目標之中。教師在教學設計之初，除基本的知識目標、技能目標外，要結(jié)合本門課程的要求及特點，強調(diào)道德目標和素養(yǎng)目標。例如道德目標中關注熱愛祖國、遵守職業(yè)道德等，素養(yǎng)目標包括團隊協(xié)作精神、工匠精神等，以目標引領教學。

其次，在教學內(nèi)容設計上，可根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》中的建議深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)的課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素[2]，將職業(yè)素養(yǎng)教育中職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及社會主義核心價值觀等內(nèi)容有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信[2]。

再次，要在教學過程與方法的設計上尋找突破口，制定靈活、形式豐富的課堂教學方案，通過創(chuàng)設任務情境、增加課堂互動與交流等多種形式引導學生關注社會熱點問題，深入社會實踐，自覺、自發(fā)地開展有利于思想道德與職業(yè)素養(yǎng)提升的學習與感悟。

（四）完善思政評價體系，鞏固職業(yè)素養(yǎng)教育成效

專業(yè)知識和職業(yè)技能易于量化，評價方法較為簡單，而職業(yè)素養(yǎng)的隱性部分的評價則較為復雜。這一點和課程思政評價面臨的問題較為相似。因此，成人高?？梢酝ㄟ^研究課程思政評價標準，完善課程思政評價體系，達到對職業(yè)素養(yǎng)評價體系的遷移，鞏固職業(yè)素養(yǎng)教育成效。

1.明確評價目的。教師需要明確思政評價的目的并非是以分數(shù)來劃分學生優(yōu)劣，而是以評價作為媒介了解學生思想道德與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而貼合學生的實際需求，不斷改善教育教學方式方法，達到以評促建、以評促優(yōu)的目的。

2.立體化評價方式。評價方式主要分為預期性評價（課前）、形成性評價（課程中）、終結(jié)性評價（課程結(jié)束后）。傳統(tǒng)評價方式擇其一開展，而課程思政的特點要求教育者需要將這三種評價看作一個連貫的過程?？梢越柚n前調(diào)研等方式進