福師《學(xué)前教育評價》在線作業(yè)一-00041979年，美國聯(lián)邦政府為了建構(gòu)全美幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)起了一項(xiàng)全美日托服務(wù)質(zhì)量研究，該研究得出以下結(jié)論：—。A:班級規(guī)模和師幼比例影響兒童的開展結(jié)果B:教師所受到的培訓(xùn)影響兒童的開展結(jié)果C:班級規(guī)模、師幼比例等因素以教師和幼兒的積極互動為中介，影響兒童的發(fā)展D:教師所受的專業(yè)培訓(xùn)以教師和幼兒的積極互動為中介，影響兒童的開展答案:A,B,C,D一般而言，幼兒開展評價的內(nèi)容及其切入點(diǎn)―。A:可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒開展進(jìn)行評價B:可選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒開展進(jìn)行評價C:可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進(jìn)行評價D:可選擇按幼兒智力水平對幼兒開展進(jìn)行評價答案：A,B,C學(xué)前教育評價的范圍很廣，可以劃分為三個主要方面：—。A:社會評價B:幼兒開展評價C:幼兒園工作評價D:其他評價答案：B,C,D編制托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的步驟：―OA:確定評價各種因素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B:明確影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的因素及其相互關(guān)系C:分析到達(dá)所制訂的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作人員所需進(jìn)行的活動，并制訂出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)D:對所確定的各種評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)處理，結(jié)構(gòu)評價量表答案:A,B,C,D按評價的層次劃分，學(xué)前評價主要分為：―OA:分析評價B:絕對評價C:個體內(nèi)差異評價D:綜合評價答案：A,D以下說法正確的選項(xiàng)是：―oA:教育評價制度和理論是從教育測驗(yàn)開展起來的B:托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本采用相對評價模式C:在托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的各個構(gòu)成因素中，教師素質(zhì)直接影響幼兒的開展D:談話法能較快捷地了解幼兒開展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識方面的問題。答案：A,D評價托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)條件通?？梢圆捎玫脴?biāo)準(zhǔn)是：―0A:數(shù)量B:素質(zhì)C:質(zhì)量D:效率答案:B,D幼兒開展評價的方法中，自然觀察的主要特點(diǎn)是—。A:不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制B:教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下C:能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)的行為D:能夠觀察到幼兒在日常生活中最典型、最一般的行為答案：A,B,C,D幼兒開展評價的方法包括—OA:觀察法B:談話法C:檔案袋評估法D:作品分析法答案：A,B,C,D60年代以來，以美國為中心，學(xué)前教育評價工作大面積展開，其中比擬有代表性的研究有OA:對幼兒家長評價研究B:對“提前開始運(yùn)動”的評價研究C:對不同課程模式的評價研究D:對幼兒教師的評價研究答案：B,C,D幼兒開展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒開展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的開展進(jìn)行價值判斷的過程。A:錯誤B:止確答案：B學(xué)前教育評價的開展是包含在教育評價的開展之中的，是和教育評價的開展一致的。A:錯誤B:正確答案：B良好的積極性是保證有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。A:錯誤B:正確答案：B教育的根本目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒的開展，主要就是為了滿足幼兒需要、興趣。A:錯誤B:正確答案：A學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每個幼兒的開展。A:錯誤B:正確答案：B檔案評估法把評價統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一局部，允許教師在幼兒開展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。A:錯誤B:正確答案：B教師是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量體系中最根本的價值主體。A:錯誤B:正確答案：A開展幼兒開展評價并不能有助于將幼兒園工作的重心轉(zhuǎn)移到研究和促進(jìn)幼兒開展上來。A:錯誤B:正確答案：A具體的評價內(nèi)容教師可以根據(jù)評價的目的、教育工作的需要進(jìn)行選擇。A:錯誤B:正確答案：B1916年，斯坦福大學(xué)教授推孟主持修訂了法國心理學(xué)家比奈的智力量表，首次在智力測驗(yàn)中引用了斯登提出的智商概念，從而使得心理測驗(yàn)到達(dá)了較為成熟的的階段。A:錯誤B:正確答案：B幼兒開展是指幼兒基本素質(zhì)的提高。A:錯誤B:正確答案：B檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法。A:錯誤B:正確答案：B1905年，法國心理學(xué)家比奈提出了他的第一個智力量表，這被看作是學(xué)前教育測驗(yàn)的開端。A:錯誤B:正確答案：B教育評價制度和理論是從教育測驗(yàn)開展起來的。A:錯誤B:正確答案：B學(xué)前教育評價的范圍很廣，涉及學(xué)前教育的各個方面、各個層次、各個部門。A:錯誤B:正確答案：B對學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)調(diào)，即是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)問題。A:錯誤B:正確答案：B行為檢核是觀察目的的具體表達(dá)。A:錯誤B:正確答案：B時間抽樣主要適用于幼兒很少出現(xiàn)的行為，不容易被觀察到的外顯行為。A:錯誤B:正確答案：A開展幼兒開展評價，有利于教師開展和提高這些基本能力。A:錯誤B:正確答案：B學(xué)前教育評價是一種以學(xué)前教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)前教育目標(biāo)展開的活動。A:錯誤B:正確答案：B幼兒開展評價不屬于學(xué)前教育評價的范圍。A:錯誤B:正確答案：A托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價就是評價主體對評價客體（托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量）進(jìn)行評價的過程。A:錯誤B:正確答案：B“總結(jié)性評價”指向更一般的等級評定。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級或鑒定合格。A:錯誤B:正確答案：B總結(jié)性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考OA:錯誤B:正確答案：A時間抽樣是指在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。。A:錯誤B:正確答案：B絕對評價是在評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬的評價方法。A:錯誤B:正確答案：A學(xué)前教育評價就是指幼兒開展評價。A:錯誤B:正確答案：A在評價對象的集合中選取一個或幾個對象為基準(zhǔn)，把評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比擬的方法稱為相對評價，而把被評價對象的過去和現(xiàn)在相比擬的評價方法稱為個體內(nèi)差異評價。A:錯誤B:正確答案：B學(xué)前教育評價的主要種類，按照評價的范圍劃分可以分為：宏觀評價，中觀評價,微觀評價。A:錯誤B:正確答案：B建立在指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上的價值判斷主要是針對的多項(xiàng)指標(biāo)判斷而言的,要對評價對象的總體做綜合判斷，需要借助于計量體系。A:錯誤B:正確答案：A教師自我評價問卷和建立幼兒開展檔案是教師開展評價中自我評價的具體表現(xiàn)。A:錯誤B:正確答案：B教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。A:錯誤B:正確答案：B1904年，美國心理學(xué)桑代克出版了《心理與社會測量導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測驗(yàn)開拓期的開始和教育測驗(yàn)運(yùn)動的開始。A:錯誤B:正確答案：B“總結(jié)性評價”是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反應(yīng)信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。A:錯誤B:正確答案：A早期的教育評價那么強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。A:錯誤B:正確答案：A幼兒開展評價是提高教師素質(zhì)以及幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。A:錯誤B:正確答案：B檔案的資料可以不能真實(shí)地包括任何事物，無助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。A:錯誤B:正確答案：A托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量就是托