課題實(shí)施方案范本千?陽(yáng)縣草碧鎮(zhèn)?中心小學(xué)沈?利剛常了凡?馮肖男一?、課題研究?的目的及意?義。1、?課題提出的?背景。歷?史上，孟子?雄辯無(wú)敵，?蘇秦言動(dòng)六?國(guó)，孔明舌?戰(zhàn)群儒???他們憑借出?色的口才使?自己得到了?想要的東西?。如今人類(lèi)?已進(jìn)入__?_世紀(jì)，隨?著現(xiàn)代社會(huì)?交往范圍日?益擴(kuò)大，交?往活動(dòng)日益?頻繁，口語(yǔ)?交際能力成?為人們整體?結(jié)構(gòu)中的重?要素質(zhì)。?小語(yǔ)修訂版?《大綱》把?原大綱中的?“聽(tīng)話、說(shuō)?話”修改為?“口語(yǔ)交際?”，這不僅?僅是提法上?的改變，更?是認(rèn)識(shí)上的?升華?！度?日制義務(wù)教?育語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)》沿著?“口語(yǔ)交際?”的方向繼?續(xù)推進(jìn)，明?確指出“口?語(yǔ)交際能力?是現(xiàn)代公民?的必備能力?。應(yīng)在具體?的口語(yǔ)情境?中，培養(yǎng)學(xué)?生傾聽(tīng)、表?達(dá)和應(yīng)對(duì)的?能力，使學(xué)?生具有文明?和諧地進(jìn)行?人際交流的?素養(yǎng)?！?目前農(nóng)村小?學(xué)生在聽(tīng)、?說(shuō)、讀、寫(xiě)?諸能力中，?最差的要數(shù)?“說(shuō)”的能?力，較為普?遍的學(xué)生“?不會(huì)說(shuō)話”?。正如早些?年在社會(huì)上?頗多爭(zhēng)議的?“啞巴英語(yǔ)?”一樣，越?來(lái)越多的農(nóng)?村孩子已經(jīng)?走入了“啞?巴語(yǔ)文”的?死胡同，陷?入師生兩難?的尷尬境地?。有關(guān)統(tǒng)計(jì)?顯示，農(nóng)村?的學(xué)生在數(shù)?理化方面比?城市學(xué)生成?績(jī)高，而語(yǔ)?言表達(dá)、口?語(yǔ)交際能力?普遍比城市?學(xué)生弱，農(nóng)?村學(xué)生普遍?不善于用口?語(yǔ)與他人溝?通思想、交?流情感，如?無(wú)話可說(shuō)，?有話不敢說(shuō)?，不知道在?什么場(chǎng)合用?什么樣的語(yǔ)?言得體等。?農(nóng)村孩子與?城里的孩子?相比，學(xué)生?見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)?言環(huán)境較差?、口語(yǔ)交際?能力相對(duì)薄?弱，加強(qiáng)對(duì)?我國(guó)農(nóng)村小?學(xué)生的口語(yǔ)?交際能力的?培養(yǎng)，提高?農(nóng)村學(xué)生的?素質(zhì)，開(kāi)展?對(duì)農(nóng)村學(xué)生?口語(yǔ)交際課?題的研究更?是刻不容緩?，勢(shì)在必行?。2、課?題研究的意?義與價(jià)值。?（1）、?提高農(nóng)村小?學(xué)生口語(yǔ)交?際能力，是?時(shí)代發(fā)展的?需要。（?2）、提高?農(nóng)村小學(xué)生?口語(yǔ)交際能?力，是實(shí)施?素質(zhì)教育的?需要。（?3）、提高?農(nóng)村小學(xué)生?口語(yǔ)交際能?力，是促使?農(nóng)村孩子知?行統(tǒng)一發(fā)展?的需要。?二、課題的?界定與理論?依據(jù)。1?、課題的界?定?？谡Z(yǔ)?是談話時(shí)使?用的語(yǔ)言。?交際是指人?與人之間的?相互交流和?溝通。?口語(yǔ)交際是?指交際者出?于某種社交?需要，運(yùn)用?連貫的語(yǔ)言?傳遞信息，?表情達(dá)意的?社交活動(dòng)。?口語(yǔ)交際作?為一種有目?的的語(yǔ)言活?動(dòng)，它具有?及時(shí)性、流?動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)?性、綜合性?等特點(diǎn)，是?語(yǔ)言表達(dá)能?力、做人能?力、生存能?力等多種能?力的結(jié)合體?。在口頭交?際的過(guò)程中?，每個(gè)說(shuō)話?者都是根據(jù)?自己所處的?情景，講話?的動(dòng)機(jī)以及?與對(duì)對(duì)方的?關(guān)系來(lái)調(diào)整?自己說(shuō)話的?方式，這種?在口語(yǔ)交際?中體現(xiàn)出來(lái)?的能力就是?口語(yǔ)交際能?力?？谡Z(yǔ)交?際能力具有?綜合性。它?包括良好的?語(yǔ)音能力、?敏捷的思維?能力、快速?的語(yǔ)言組合?能力、得體?的舉止談吐?能力。相對(duì)?于聽(tīng)說(shuō)能力?而言，口語(yǔ)?交際更強(qiáng)調(diào)?雙向互動(dòng)的?特點(diǎn)，是信?息交流與人?文關(guān)懷的統(tǒng)?一體。農(nóng)?村小學(xué)生口?語(yǔ)交際能力?的培養(yǎng)。是?基于農(nóng)村學(xué)?生見(jiàn)識(shí)少、?語(yǔ)言環(huán)境較?差、口語(yǔ)交?際能力相對(duì)?薄弱等實(shí)際?情況，采取?相應(yīng)的研究?策略，培養(yǎng)?他們具有日??？谡Z(yǔ)交際?的基本能力?，能在各種?交際活動(dòng)中?，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?、表達(dá)與交?流，初步學(xué)?會(huì)文明地進(jìn)?行人際溝通?和社會(huì)交往?，發(fā)展合作?精神。2?、理論依據(jù)?：（1）?、新《課程?標(biāo)準(zhǔn)》指出??！翱谡Z(yǔ)交?際”是九年?義務(wù)教育語(yǔ)?文課程的重?要內(nèi)容，正?確把握”口?語(yǔ)交際“的?目標(biāo)和內(nèi)容?，研究口語(yǔ)?交際的教學(xué)?方法，對(duì)全?面提高學(xué)生?的語(yǔ)文素養(yǎng)?意義重大。?（2）、?以建構(gòu)主義?學(xué)習(xí)理論為?指導(dǎo)。本?研究以現(xiàn)代?教育理論—?—建構(gòu)主義?學(xué)習(xí)理論為?指導(dǎo)，在教?學(xué)中，以學(xué)?生為中心，?在整個(gè)規(guī)范?訓(xùn)練過(guò)程中?由教師起_?__者、指?導(dǎo)者和促進(jìn)?者的作用，?利用環(huán)境、?協(xié)作、會(huì)話?等學(xué)習(xí)環(huán)境?元素，充分?發(fā)揮學(xué)生的?主動(dòng)性，積?極性和首創(chuàng)?精神，最終?使學(xué)生有效?地實(shí)現(xiàn)意義?建構(gòu)。（?3）、現(xiàn)代?語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為?，交際的過(guò)?程就是信息?傳遞的過(guò)程?，是交際雙?方在特定的?語(yǔ)境里，為?了特定的目?的，運(yùn)用語(yǔ)?言手段和適?當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方?式而進(jìn)行的?思想情感的?交流，是聽(tīng)?說(shuō)雙方的互?動(dòng)過(guò)程。因?此，口語(yǔ)交?際能力的培?養(yǎng)應(yīng)重視交?際雙方文明?態(tài)度和語(yǔ)言?修養(yǎng)，應(yīng)在?具體的交際?情境中，選?擇貼近生活?的話題，采?用靈活的_?__形式進(jìn)?行。三、?課題的研究?目標(biāo)。1?、通過(guò)深入?的理論學(xué)習(xí)?和廣泛的實(shí)?踐研究，探?索科學(xué)、合?理有效的“?口語(yǔ)交際”?課堂教學(xué)形?式，營(yíng)造愉?悅的課堂氛?圍，激發(fā)學(xué)?生對(duì)“口?語(yǔ)交際”這?門(mén)學(xué)科的興?趣。2、?通過(guò)本課題?的研究，進(jìn)?行規(guī)范學(xué)生?語(yǔ)言的訓(xùn)練?，培養(yǎng)學(xué)生?傾聽(tīng)、表達(dá)?和對(duì)應(yīng)能力?，使學(xué)生具?有文明和諧?進(jìn)行人際交?流的素養(yǎng)，?提高學(xué)生口?語(yǔ)交際能力?，為今后走?向社會(huì)打下?堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?。3、通?過(guò)研究，以?點(diǎn)帶面，總?結(jié)推廣，探?索一系列有?關(guān)的口語(yǔ)交?際訓(xùn)練方法?、策略，構(gòu)?建農(nóng)村學(xué)校?口語(yǔ)交際課?的新思路、?新模式。?四、研究的?主要內(nèi)容。?1、研究?學(xué)生特別是?學(xué)困生、膽?小內(nèi)向?qū)W生?不敢與同學(xué)?、周?chē)私?際的原因。?2、在語(yǔ)?文課堂教學(xué)?中培養(yǎng)學(xué)生?的口語(yǔ)交際?能力策略的?研究。（?1）、重視?興趣激發(fā)，?樹(shù)立學(xué)生“?說(shuō)”的自信?。（2）?、營(yíng)造良好?氛圍，激發(fā)?學(xué)生“說(shuō)”?的熱情。?（3）、聯(lián)?系生活實(shí)際?，提供學(xué)生?“說(shuō)”的內(nèi)?容。（4?）、創(chuàng)設(shè)豐?富情境，烘?托學(xué)生“說(shuō)?”的氛圍。?五、課題?研究的主要?方法。1?、文獻(xiàn)研究?法。通過(guò)上?網(wǎng)，上圖書(shū)?館等方式查?閱有關(guān)文獻(xiàn)?，學(xué)習(xí)相關(guān)?理論，為本?課題提供理?論基礎(chǔ)，并?借鑒理論基?礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)?踐。2、?實(shí)驗(yàn)研究法?。按照制定?目標(biāo)，認(rèn)真?實(shí)驗(yàn)本課題?的研究，并?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程?中努力，探?討學(xué)法指導(dǎo)?，并及時(shí)進(jìn)?行每階段的?研究總結(jié)。?3、調(diào)查?法。對(duì)絕大?多數(shù)語(yǔ)文教?師口語(yǔ)交際?存在的困惑?進(jìn)行調(diào)查研?究，制定相?應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策?略。采用個(gè)?別談話，對(duì)?學(xué)生進(jìn)行一?次口語(yǔ)交際?測(cè)試，從中?了解里面存?在的問(wèn)題。?4、行動(dòng)?研究法。通?過(guò)對(duì)每一項(xiàng)?、每一階段?實(shí)驗(yàn)情況的?觀察、反思?，不斷總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，?調(diào)整實(shí)驗(yàn)措?施，使研究?的層次不斷?提高。5?、個(gè)案研究?法。找出研?究對(duì)象中存?在代表性人?物進(jìn)行個(gè)案?研究，積累?資料，總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)。6?、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?法。通過(guò)實(shí)?踐，總結(jié)經(jīng)?驗(yàn)，形成理?論然后去指?導(dǎo)實(shí)踐。?六、研究的?具體過(guò)程。?1、第一?階段（__?_年___?月—___?年___月?）課題研究?準(zhǔn)備階段，?包括以下幾?方面：（?1）學(xué)生目?前已有的口?語(yǔ)交際能力?和習(xí)慣作調(diào)?查分析，制?定實(shí)驗(yàn)方案?。（2）?對(duì)與本課題?研究相關(guān)文?獻(xiàn)資料、現(xiàn)?在成果的收?集、整理、?學(xué)習(xí)。?2、第二階?段（___?年___月?—___年?___月）?課題研究實(shí)?施階段，包?括以下幾方?面：（1?）改革語(yǔ)文?課程設(shè)置，?每周開(kāi)設(shè)一?節(jié)口語(yǔ)交際?訓(xùn)練課或談?天說(shuō)地課。?（2）進(jìn)?行各階段的?調(diào)查、問(wèn)卷?、檢測(cè)、分?析。（3?）進(jìn)行階段?性的評(píng)估，?收集課題資?料，分析實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)狀。?3、第三階?段（___?年___月?—___年?___月）?課題研究總?結(jié)階段，包?括以下幾方?面：（1?）學(xué)生口語(yǔ)?交際水平后?測(cè)分析。?（2）全面?回顧研究的?過(guò)程，對(duì)研?究進(jìn)行全面?總結(jié)和個(gè)案?分析記錄。?（3）整?合課題研究?成果，撰寫(xiě)?課題研究的?專(zhuān)題總結(jié)或?論文。七?、課題研究?的條件可行?性分析。?作為一線語(yǔ)?文教師，通?過(guò)近年來(lái)對(duì)?學(xué)生“口語(yǔ)?交際”的_?__，時(shí)常?在思考，不?斷實(shí)踐、摸?索，創(chuàng)新口?語(yǔ)交際的“?面孔”，已?積累了一定?的經(jīng)驗(yàn)，研?究操作起來(lái)?更為輕車(chē)熟?