日本中小學(xué)教育中的個性化學(xué)習(xí)論文日本中小學(xué)教育中的個性化學(xué)習(xí)論文摘要：怎樣改善集體教學(xué)，重視學(xué)生的個性發(fā)展是世界教學(xué)改革面臨的共同課題。各國經(jīng)歷表明，有效施行個性化學(xué)習(xí)范式，有助于革除集體教學(xué)的積弊。日本個性化學(xué)習(xí)的理論與實踐的成功探索，意義是深遠(yuǎn)的，其經(jīng)歷以及所面臨的問題都值得我們借鑒。關(guān)鍵詞：日本；個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)生個性發(fā)展是日本課程改革的基本趨勢。本文擬就日本個性化學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷及當(dāng)前施行中所面臨的問題加以探究，以期對我國個性化學(xué)習(xí)研究有所啟迪。一、日本個性化學(xué)習(xí)的基本經(jīng)歷個性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)范式。多年來，日本學(xué)者致力于個性化學(xué)習(xí)的研究與實踐，積累了極其有價值的經(jīng)歷。這可從如下三個維度加以概括：〔一〕在課程設(shè)計維度上，體現(xiàn)“三個統(tǒng)合〞統(tǒng)合的思想是日本編制適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)課程的基本理念?！叭齻€統(tǒng)合〞包括：1．學(xué)科課程與個人課程統(tǒng)合日本學(xué)者意識到學(xué)科課程統(tǒng)領(lǐng)日本學(xué)校課程，這與個性化學(xué)習(xí)的要求是不相適應(yīng)的。因而，在課程設(shè)計上他們竭力突破學(xué)科課程的限制，建構(gòu)學(xué)科課程與個人課程統(tǒng)合的整合課程。首先，在現(xiàn)有的課程體系下，積極反映學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展要求。日本1998年公布的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)明確要求，學(xué)科課程內(nèi)容既要優(yōu)選學(xué)生必須共同把握的基本內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的個性需要選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這體現(xiàn)了日本教育改革謀求基礎(chǔ)學(xué)力與個性發(fā)展的二元課程精神。為此，課程設(shè)計在堅持打好學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的前提下，給課程內(nèi)容留有更多項選擇取的空間，使課程內(nèi)容更富有彈性。就是講，在指導(dǎo)要領(lǐng)的范圍內(nèi)，學(xué)校開展個性化學(xué)習(xí)，享有增減學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、增加學(xué)科外課時數(shù)等的自主權(quán)，充分表達(dá)日本克制課程學(xué)科主義的決心和踐行“個性發(fā)展〞的課程改革意圖。這一課程理念上的徹底變革，標(biāo)志著日本教育從以國家為中心向以人為中心、從統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變的真正開場。其次，學(xué)校不斷地超越學(xué)科課程去建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的“個人課程〞。在課程改革中，日本開場自覺地把人的個性發(fā)展問題融合在課程中考慮。一方面，日本積極開發(fā)綜合實踐活動課程，在環(huán)境教育、國際理解教育、信息教育、福祉教育等課程的校本開發(fā)經(jīng)過中體現(xiàn)個性發(fā)展的原則；另一方面，站在革新主義課程觀的基本理念——課程是學(xué)習(xí)的履歷的視角，從課程的動態(tài)性、發(fā)展性出發(fā)，在課程施行的經(jīng)過中浸透學(xué)生的主體性原則，重視老師和學(xué)生在主動介入課程設(shè)計經(jīng)過中所獲得的綜合能力的意義，進(jìn)而確立了學(xué)生和老師在課程設(shè)計和施行中的個人價值。能夠講，在學(xué)生和老師主體性下的綜合性課程，更帶有“個人課程〞的色彩。這種“個人課程〞并不是學(xué)生個體生成的課程，而是學(xué)生和老師互動構(gòu)成的生成性課程，如學(xué)生的跨學(xué)科的、以課題探究為核心的自由研究學(xué)習(xí)，就是師生在教合、學(xué)合、指導(dǎo)合的學(xué)習(xí)經(jīng)過中生成的個人課程，學(xué)生和老師是創(chuàng)造“個人課程〞的雙主體。2．個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)統(tǒng)合加藤幸次以為，一些學(xué)者經(jīng)常把個性化學(xué)習(xí)與集體教學(xué)對立起來，一提倡個性化學(xué)習(xí)就否認(rèn)集體學(xué)習(xí)，這實際上是一種偏見。他在研究中發(fā)現(xiàn)，“集體教學(xué)既有個別指導(dǎo)的內(nèi)容，也有學(xué)習(xí)的個性化內(nèi)容，二者存在著包涵性〞，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)集體學(xué)習(xí)范式。統(tǒng)合二者，蘊含著對集體教學(xué)概念的重建。日本學(xué)者對已往把集體教學(xué)概念狹義地理解為班級教學(xué)的片面觀點進(jìn)行了反思：學(xué)習(xí)集體并不等同于班集體，事實上集體學(xué)習(xí)的類型是特別復(fù)雜的，即有個體學(xué)習(xí)、小團(tuán)體學(xué)習(xí)，也有班班合作學(xué)習(xí)、學(xué)年組合作學(xué)習(xí)、異學(xué)年組合作學(xué)習(xí)等。由此而言，集體學(xué)習(xí)范式應(yīng)涵蓋著個性化學(xué)習(xí)的因素，個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)范式的統(tǒng)合具有應(yīng)然性?；谝陨嫌^念，日本在課程設(shè)計中，積極尋找個性化學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的有機結(jié)合點，一方面積極尋求個性化學(xué)習(xí)的“組織化〞，即保證必要的課程時間的安排；另一方面，在集體學(xué)習(xí)中，對課程的重點、關(guān)鍵性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個別化指導(dǎo)的同時，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化，如給予學(xué)生更多自由支配的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生選擇本人感興趣的內(nèi)容去做，保證學(xué)生在較為寬松的、豐富多彩的環(huán)境中學(xué)習(xí)，到達(dá)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。3．老師指導(dǎo)的個別化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化統(tǒng)合日本學(xué)者以為，集體教學(xué)范式，面向班集體進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的個性化品質(zhì)。老師的個別化指導(dǎo)則有助于改善集體教學(xué)忽視學(xué)生個性的缺乏，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。因而，日本在課程設(shè)計上積極倡導(dǎo)老師指導(dǎo)的個別化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化的統(tǒng)合。對老師指導(dǎo)的個別化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化統(tǒng)合，應(yīng)該從如下視角去理解。首先，老師指導(dǎo)的個別化是適應(yīng)學(xué)生學(xué)力差異而進(jìn)行的相關(guān)指導(dǎo)，老師指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生選取適應(yīng)本人學(xué)習(xí)能力和特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，指導(dǎo)的目的是提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果和效率。這一點在日本新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中是有所反映的，在規(guī)定老師處理課程內(nèi)容上是有彈性的，允許老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性去進(jìn)行指導(dǎo)，如含有多種實驗的理科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、與鄉(xiāng)土聯(lián)絡(luò)密切的歷史課程內(nèi)容，老師都能夠根據(jù)需要選取出來，指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的個性化是指學(xué)生富有興趣和富有熱情地學(xué)習(xí)。日本學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上展開，充分反映了發(fā)展學(xué)生個性的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化是一種目的性概念，學(xué)生行為的目的不僅是為了打牢基礎(chǔ)，更是為了學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生主體人格的培養(yǎng)。因而，日本在課程設(shè)計理念上，既重視老師的指導(dǎo)作用，尤其針對學(xué)生的學(xué)力差異性進(jìn)行個別化的指導(dǎo)；同時又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方法，其選擇權(quán)都盡可能地回歸學(xué)生主體，為學(xué)生營造自由的、民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這是日本施行個性化學(xué)習(xí)的切入點?！捕吃谑┬芯S度上關(guān)注學(xué)生個體的“四種〞差異個性化學(xué)習(xí)的根本目的是讓每個學(xué)生個體獲得發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)能否有效施行，關(guān)鍵看能否適應(yīng)了學(xué)生的個性差異。日本學(xué)者提出開展個性化學(xué)習(xí)，主要應(yīng)適應(yīng)學(xué)生個體的四種差異：1．適應(yīng)學(xué)生的學(xué)力差異學(xué)力是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力。學(xué)力一般包括兩個方面，即基礎(chǔ)學(xué)力和潛能學(xué)力。學(xué)生的學(xué)力差異主要反映在基礎(chǔ)學(xué)力上。日本學(xué)者安藤慧在考察日本學(xué)生學(xué)力現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，“屬于下位等級的學(xué)生與其它等級的學(xué)生的學(xué)力差異是相當(dāng)明顯的。〞這表明，學(xué)生的學(xué)力差異是普遍存在的。由于學(xué)校習(xí)慣以班級為單位組織教學(xué)，教學(xué)單位是長期固定的，不僅班級間會產(chǎn)生學(xué)力的差異性，而且班級內(nèi)學(xué)生之間也會產(chǎn)生學(xué)力差異性。日本教育改革倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)，其重要目的就是要改變集體教學(xué)劃一性造成的學(xué)力差異，知足學(xué)生對學(xué)力發(fā)展的個性化需求。2．適應(yīng)學(xué)生的興趣差異日本學(xué)者加藤幸次以為，“興趣是學(xué)習(xí)活動的全部，有了學(xué)習(xí)的興趣就能超越一切困難去完成學(xué)習(xí)的目的〞。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)走向成功的關(guān)鍵點，個性化學(xué)習(xí)施行的首要條件就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，個體的個性是以興趣、積極性的形態(tài)表現(xiàn)出來的，學(xué)校教育的視點就是關(guān)注學(xué)生的興趣。但是學(xué)生的興趣是很不一樣的，劃一的集體教學(xué)范式并不能很好地根據(jù)學(xué)生的差異性興趣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展目的難以實現(xiàn)。因而，日本在施行個性化學(xué)習(xí)經(jīng)過中，把喚起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程施行的核心條件，以保證個性化學(xué)習(xí)的效能化。3．適應(yīng)學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性〞差異日本學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)速度的因素不僅是學(xué)力、學(xué)習(xí)的必要時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也是不容忽視的要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及認(rèn)知特點等對學(xué)習(xí)的影響水平。個性化學(xué)習(xí)范式的施行應(yīng)顧及學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，要把學(xué)習(xí)方法的類型和認(rèn)知的類型的適應(yīng)性作為焦點，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生的個性去展開學(xué)習(xí)。日本學(xué)者為解決學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性〞問題，進(jìn)行多方面的實踐：如開發(fā)適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的場所向?qū)W生全面開放等，以知足學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性〞差異性要求。4．適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異學(xué)生獲得生活經(jīng)歷的方式是多元的，學(xué)校、家庭和社會都是學(xué)生生活經(jīng)歷的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喜好的構(gòu)成，不是憑空產(chǎn)生的，而與學(xué)生的生活環(huán)境、家庭的背景、老師的經(jīng)歷、價值取向密切相關(guān)。因而，開展個性化學(xué)習(xí)必須針對學(xué)生的個體生活經(jīng)歷展開。日本學(xué)者提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離社會實際，尤其遠(yuǎn)離本人的生活經(jīng)歷，加大了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的理解難度。因而，日本在建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)的策略時，把豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷、把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個體生活背景相結(jié)合，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)課題的理解水平，使學(xué)生的生活經(jīng)歷真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的底蘊?！踩吃诶蠋熤笇?dǎo)維度上建立健全“三項體制〞施行個性化學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)的作用不容低估。為加強老師對個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，日本逐步完善了個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)體制。1．完善老師“TT〞協(xié)力體制“TT〞老師協(xié)力體制也稱復(fù)數(shù)老師協(xié)力體制，是指老師合作介入教學(xué)經(jīng)過的應(yīng)對方式。建立老師“TT〞協(xié)力體制的價值在于能夠?qū)W(xué)生個性化學(xué)習(xí)的狀況等從多角度、多層面開展評價和指導(dǎo)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有用的信息和資料。由于老師在教學(xué)上的分工不同，新老老師的教育教學(xué)素質(zhì)的差異性，單憑某個老師都難以承當(dāng)起個性化教學(xué)指導(dǎo)的重任。因而，開展個性化學(xué)習(xí)必然要請教師之間互相配合，揚長避短，使個性化學(xué)習(xí)的效能得到提高。同時，個性化學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源，單憑老師個體也是無法開發(fā)的，必須通過老師合作去完成。能夠講，老師“TT〞協(xié)力體制是發(fā)揮老師在施行個性化學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用的制度保證。2．健全學(xué)校個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織日本在學(xué)校研究推進(jìn)組織機構(gòu)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)部中設(shè)立了個性化部，定期召開研討會，討論個性化學(xué)習(xí)的計劃、方針以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)展開中的問題、應(yīng)對策略等，加強對個性化學(xué)習(xí)的理論研究，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校個性化學(xué)習(xí)的開展。日本多年的校本研究實踐表明，設(shè)置個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織，能夠從制度上規(guī)范個性化學(xué)習(xí)的施行，保證個性化學(xué)習(xí)沿著學(xué)生主體成長的軌道發(fā)展。3．強化PTA校外協(xié)力體制PTA校外協(xié)力體制是指學(xué)校與社會相溝通，有效利用社會中的專門人才為學(xué)校育人服務(wù)的體制。日本學(xué)者以為，在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有多面性和復(fù)雜性，對指導(dǎo)者的專門知識和技能的要求很高。有時，學(xué)校老師對某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技能和知識并不精通，如鄉(xiāng)土文化、陶藝工序等，都需要借助社會的專門人才的氣力。因而，建立學(xué)校與社會互通的PTA校外協(xié)力體制是相當(dāng)重要的。一方面社會的某一領(lǐng)域的專家，能夠為開展個性化學(xué)習(xí)提供合理建議和有效指導(dǎo)；同時，社會專門人才的聘請，又會促進(jìn)學(xué)校向社會開放，構(gòu)成學(xué)校、社會與家庭開放式的協(xié)力形式。二、日本個性化學(xué)習(xí)面臨的'主要問題〔一〕“教為主體〞的教育觀念根深蒂固日本學(xué)者加藤幸次開展的一項調(diào)查表明，90％的老師主張施行集體教學(xué)，主張施行集體教學(xué)基礎(chǔ)上的個別指導(dǎo)和課后的個性化學(xué)習(xí)。這一結(jié)果顯示，個性化學(xué)習(xí)在老師的意識觀念和實際教學(xué)中的認(rèn)可度是相當(dāng)?shù)偷?，普遍以為施行個性化學(xué)習(xí)沒有太大的必要性。其深層原因是應(yīng)試制度下的學(xué)力觀。日本學(xué)者感到應(yīng)試教育下的學(xué)力觀是一種把記憶力作為著力點的學(xué)力，強調(diào)的是知識的理解和機械識記，考試的重點也體如今知識點考察上；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)等教育內(nèi)容卻難以進(jìn)入課程的視野。因而，老師對站在講臺上面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)堅定不移，而對施行個性化學(xué)習(xí)范式持懷疑態(tài)度，即便是略加施行，也是敷衍了事，表現(xiàn)出形式化的姿態(tài)。這種學(xué)力觀直接導(dǎo)致日本老師在新課程改革中甘于保守，抵制個性化學(xué)習(xí)范式的導(dǎo)入，并時時表如今日常的教育教學(xué)中。由于老師對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)經(jīng)過中沒有遭到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。老師在使學(xué)生被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)——知識和技能的理解和把握的背后，卻是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為代價的。相當(dāng)多的老師僅僅把教學(xué)理解為教授，把教授的經(jīng)過等同于學(xué)習(xí)經(jīng)過，老師所教授的東西等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！捕臣瘷?quán)觀念埋沒了個性在現(xiàn)實中，日本的一些老師經(jīng)常把個人與集體的關(guān)系，錯誤地理解為一種對立的關(guān)系。正如日本學(xué)者安藤慧所言，“日本是集權(quán)主義國家，施行個人主義教育幾乎是不可能的〞。在日本學(xué)校，集體活動是先行的，個人的活動處于第二位，缺少個人自主發(fā)展的土壤。在漫長的歲月中，人們構(gòu)成了服從集體利益的觀念，卻忘記了自我的存在。適應(yīng)這一觀念和教育培養(yǎng)目的，老師自然贊同集體教學(xué)，不愿意施行個性化學(xué)習(xí)范式，由于這樣更有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的培養(yǎng)和塑造是模具化的，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效地構(gòu)成?！踩痴n程只關(guān)注共性忽視個性日本學(xué)者加藤幸次指出，“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問題，這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的〞。如日本一些小學(xué)，在進(jìn)行合奏音樂的學(xué)習(xí)時，一些學(xué)校規(guī)定學(xué)生用竹笛、大鼓、鋼琴等演奏，而不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自由地選用樂器參加到合奏演奏中來。其它學(xué)科像語文、數(shù)學(xué)也有如此問題。綜合性學(xué)習(xí)的施行在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在施行經(jīng)過中，仍然有共性學(xué)習(xí)的嫌疑。一些學(xué)校選擇共性的課題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，從本人的興趣出發(fā)去研究學(xué)習(xí)的課題，這種做法可能會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實效。三、日本個性化學(xué)習(xí)的啟示我國（基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕）指出，教學(xué)要“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)〞。但從我國的現(xiàn)實來看，集體教學(xué)仍然統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)實踐，我們應(yīng)該以日本的經(jīng)歷與教訓(xùn)為鑒，來建構(gòu)本土化的個性化學(xué)習(xí)范式?！惨弧痴n程改革應(yīng)從統(tǒng)整的視野體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展思想借鑒日本的經(jīng)歷，我國課程改革應(yīng)通過統(tǒng)整課程的內(nèi)容、方法、活動和環(huán)境等，為學(xué)生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。為此要從學(xué)生實際出發(fā)，統(tǒng)整各學(xué)科領(lǐng)域，綜合各學(xué)科把握學(xué)生個性發(fā)展的要求，注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等，為學(xué)生個性發(fā)展構(gòu)建意義性課程。要徹底改變過分強化學(xué)科中心地位，而忽視學(xué)生個性發(fā)展的弊端，注重學(xué)生主動獲取知識的能力、解決問題的能力以及自主探究、自我反思、求異創(chuàng)新等行為方式與態(tài)度的培養(yǎng)，使課程改革適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的要求。要立足于終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景去設(shè)計課程，在統(tǒng)整的課程體系中關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。〔二〕適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，是展開個性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)借鑒日本的經(jīng)歷，我們感到適應(yīng)學(xué)生個體的差異性也是我國課程施行成敗與否的關(guān)鍵。教育實踐表明，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生在知識、能力、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、理解水平等方面都存在著