《生命生命》教學(xué)設(shè)計(3)【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。

2．過程與方法目標(biāo)：

掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)重點】

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學(xué)難點】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

相關(guān)課件

【教學(xué)過程】

課前活動：播放《命運交響曲》

一、走進(jìn)生命話題

師：這首《命運交響曲》，是世界著名音樂家貝多芬在26歲雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫的曲子。這首交響樂給你怎樣的感受？（震撼）這是音樂家用獨特的方式對生命的呼喚！這是一首英雄的壯麗凱歌！來，讓我們在《命運交響曲》的伴奏下，繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》，聆聽杏林子對生命的思考，讓我們從中得到生命的啟示！

（板書課題）

請大家打開書，我們合作讀書。老師讀第一自然段，指名讀2——4自然段，最后一個自然段大家一塊讀。

二、感悟生命形態(tài)

師：作者從哪些事例中引出對生命的思考呢？

生：（飛蛾求生的欲望，瓜苗生長的不屈，心臟跳動的震撼）

師：生命是什么？杏林子從三件具體示例中得到啟示

生命就是——（指著板書引導(dǎo)學(xué)生說）

飛蛾求生的欲望

瓜苗生長的不屈

心臟跳動的震撼

師：請大家沉下心來，再次認(rèn)真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？還可以把你的體會寫到書的旁邊。

（師生共同交流體會）

（一）飛蛾求生的欲望

師：第一個走進(jìn)我們視野的是一只飛蛾。這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點的語句，談?wù)勀愕捏w會。（生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導(dǎo)生思考討論：作者重點想表現(xiàn)的是哪一方面？）最能體現(xiàn)飛蛾求生欲望的句子是：

（課件）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：自由讀兩遍，關(guān)注每一個字，乃至一個標(biāo)點你又有什么感受？

生：“極力”就是竭盡全力，從這個詞中表現(xiàn)出強烈的求生欲望。

生：這里連用三個感嘆號，可見飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。飛蛾落入人手中，雖然求生的希望幾乎是零，但它還是奮力掙扎！這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

師：大家體會的真好，那能不能通過你的朗讀，讀出飛蛾這種強烈的欲望呢？練一練。

指導(dǎo)讀書。

引讀：（做飛蛾在手中狀）你就是杏林子，飛蛾就在你的手中，讀：（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?/p>

師：假如你是那只飛蛾，你會說什么

生：“放開我，我要活下去”

師：一只飛蛾的生命只有9天，為了這9天，它極力地活下去，杏林子得到的最普通的生命啟示：

“要活下去”（板書）

師：讓我們把這種強烈的活下去的欲望帶到這段話。（課件）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，大聲喊道：“放開我！我要活下去！”我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈求生的欲望讓杏林子感到生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的翅膀，。作者震驚了！這就是——（齊讀課題：生命生命）還有哪里打動了你，讓你感到震驚。

（二）瓜果生長的不屈

師：最能體現(xiàn)瓜果生長不屈的句子——

（課件）那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

師：自由讀兩遍，想想最能體現(xiàn)不屈的詞語。

生：“竟”

師：“竟”是什么意思

生：大大出乎了意料

師：在“我”的意料之中是怎樣的？

師：瓜果的生長受到了哪些限制？

師：是呀，環(huán)境如此惡劣，它卻能堅強地茁壯成長，從“竟”中體會到什么？

師：讓我們練一練，讀出瓜果的堅強和不屈。

師：讓我們用這樣的句式夸夸小瓜苗：（課件：雖然……但是……小小的香瓜子告訴我，生命是……）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，新校的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，他在感嘆，生命就是墻角磚縫中的小瓜苗，生命就是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣。生命就是沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上、茁壯生長的決心，生命還是即便是只活幾天也要頑強地活下去的精神。是啊，這個時候的杏林子還僅僅是感到不可思議嗎？

生：敬佩，震撼，感動。

師：作者從瓜果生長的不屈中獲得啟示，那就是——（板書：要堅強）

小結(jié)：讀著這兩個故事，我們分明感受到這是一曲曲生命的贊歌！香瓜子的生長的不屈讓我們再次感悟到這就是--（生齊讀課題：生命生命）一只小小的飛蛾有那么強烈的求生欲望，一粒不起眼的種子有那么頑強地生命力，那我們?nèi)四?？你們還記得“五一二”大地震嗎？有的生命頃刻間就消失了，有的什么卻奇跡般活了下來。地震來臨時，有一個叫馬元江的人，被壓在廢墟下，一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了……他就那么一直就堅持著，沒有水，沒有食物，他竟堅持了216小時，也就是整整九天啊。同學(xué)們這該是一種什么樣的力量在支撐著他啊？

生：強烈的求生欲望和活下去的勇氣。

師：說得好，在逆境中，磨難中更顯生命的可貴。

（三）心臟跳動的震撼

師：飛蛾對生命的呼喚，讓作者敬畏、敬重生命，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美、謳歌生命。所有這些，引發(fā)了杏林子對生命的思考，也更加激起杏林子對生命的渴望！指名讀第四段，聽一聽作者對生命的思考——

師：誰聽出來了，哪句話寫出了作者的震驚？

生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全由自己決定。

生：這就是我的生命，單單屬于我的。

師：聽診器傳入耳膜沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動讓杏林子感到震撼：“這就是我的生命，單單屬于我。”這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子。你的生命呢？聽——播放心跳錄音（引導(dǎo)學(xué)生用手捂住心口，感受心跳）這樣的心跳在你胸口跳動了11年，你注意過它的存在嗎？這樣沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳單單屬于你，請認(rèn)真地告訴自己鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個人——（課件）“這就是我的生命，單單屬于我?！?/p>

師：“一句話、一顆心”。作者聽到心跳，產(chǎn)生了這樣的思考：（指名讀）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！闭l來讀讀這句話？生：讀

師：與許多人相比，杏林子是不幸的。12歲患“累風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，渾身關(guān)節(jié)大部分已經(jīng)壞死掉，那種難以忍受的病痛，在平常人看來，真是生不如死啊。但是，就是這個一生五分之四的時間都坐在輪椅上的杏林子，與病魔斗爭，同命運抗?fàn)?，靜聽著自己的心跳，依然微笑著堅強地告訴世人：生命，生命?。ㄉR讀）

師：（出示句子——我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把這句話放在心里，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活說一說你對這句話的理解，與同學(xué)交流交流自己的想法。

師：“糟蹋”什么意思？怎么做是糟蹋生命呢?怎樣做才是好好使用生命呢？

生：我覺得應(yīng)該把時間放在學(xué)習(xí)上，珍惜時間，好好學(xué)習(xí)。

生:我覺得應(yīng)該把生命放在首位。

生：我覺得還應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

師：拼搏的、積極上進(jìn)的生命都是美麗的。如果我們每個同學(xué)都能珍惜時間熱愛生命，我們這個班集體就一定是美麗的!如果我們每一個人都能珍惜時間熱愛生命，我們這個民族就一定是大有希望的民族!

師：在這短短的幾句話里蘊含著對待生命的態(tài)度要嚴(yán)肅。是啊，柔弱的動植物都格外珍愛生命，頑強地展示自己，何況人呢！更要對自己的生命負(fù)責(zé)任。（板書：要負(fù)責(zé)）

三、探索生命意義

師：杏林子雖然生命短暫，只有有限的61年，但她給后人留下了四十多個劇本、散文集，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明，這永恒的價值是無限的。杏林子從三個具體事例中得到啟示，寫下了對生命的深層思考，這段話更是一首生命的小詩——（課件）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

于是

我下定決心

一定要珍惜生命

決不讓它白白流失

使自己活得更加光彩有力

師：讓我們聯(lián)系生活中的人或物，以及事，交流交流對課文最后一段的理解。

生：邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

生：叢飛，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計捐助款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。

生：沙漠中頑強生長的仙人掌……

師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

師：生命是什么？生命就是——（引讀板書）飛蛾求生的欲望

瓜苗生長的不屈

心臟跳動的震撼

在杏林子眼中，生命就是——（引讀板書）活下去

堅強

負(fù)責(zé)

四、書寫生命感言。

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請再次閱讀全文，把自己對文本的感悟化作標(biāo)點，加在課題上。再說說你的想法。

1．生：生命？生命！——第一個表示提出問題，第二個表示明白了生命的意義，要珍惜生命。

2．生命！生命？——生命多么脆弱，又多么頑強；第二個說明在思考如何讓自己的生命更加光彩有力。

師：謝謝同學(xué)們給標(biāo)點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標(biāo)點都是有道理。下面，就讓我們以“生命啊生命”，為開頭，用詩一樣的語言寫下自己對生命的理解吧。

課件出示：生命啊生命!

生命是——————

生命是——-————

生：書寫

師：同學(xué)們寫得多好啊，讀得多有感情啊。同學(xué)們，你們都成為小詩人了！老師也想來一首，行嗎？

師深情誦讀：生命啊生命！

生命是同學(xué)們臉上綻放的笑容，

生命是同學(xué)們精彩響亮的回答，

生命是同學(xué)們強烈的求知欲望……

謝謝同學(xué)們，因為有了你們，

老師的生命才會充滿陽光，充滿愛。

五、留下生命思考

師：一節(jié)課結(jié)束了，但是我們對生命的思考應(yīng)該是剛剛開始。此時此刻我想起了冰心來人的一句話：“宇宙是一個大的生命體，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙的一息，我們是大生命的一