第一章同步訓練模擬試題及答案

同步訓練試題：

一、單項選擇題

1．教育心理學初創(chuàng)時期的時問大致為(

c)。

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

2．觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是(

b)。

A．測驗法

B．觀察法

C．實驗法

D．調(diào)查法

3．(d)是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學工具

B．教學環(huán)境

C．教學設施

D．教學媒體

4．60年代初，(

a)發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

A．布魯納

B．桑代克

C．皮亞杰

D．廖世承

5．在教育心理學看來，(c

)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學內(nèi)容

B．教學媒體

C．教學環(huán)境

D．評價/反思過程

6．教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。(

a)思潮掀起一場教育改革運動。

A．人本主義

B．行為主義

C．認知心理學

D．信息論

7．心理學作為一門獨立的學科誕生于(

a)年。

A．1879

B．1897

C．1789

D．1798

8．(

b)是研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。

A．主動性研究

B．反思性研究

C．合作性研究

D．社會文化研究

9．調(diào)查法中技術性最強的方法是(a

)。

A．測驗法

B．問卷法

C．觀察法

D．談話法

10．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是(c

)。

A．觀察法

B．談話法

C．實驗法

D．問卷法

二、多項選擇題

1．學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有(abcde

)。

A．學生

B．教師

C．教學內(nèi)容

D．教學媒體

E．教學環(huán)境

2．教育心理學的研究對象是(

abc)。

A．如何學

B．如何教

C．學與教之間的相互作用

D．解決學生的心理問題

E．如何管理學生

3．教育心理學的作用體現(xiàn)在(

abce)。

A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導

C．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病

E．幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程(ae

)。

A．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學習方式差異

E．個體差異

5．心理學研究的具體任務包括(

abc)。

A．描述和測量

B．解釋和說明

C．預測和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

三、填空題

1．教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱

__教材____

、__課程_____。

2．教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和__社會_____環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_反思性研究______、

_合作性研究______、

和社會文化研究。

4．_評價過程_____雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5．教育心理學是_應用____心理學中的一種。

四、名詞解釋

1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度

五、簡答題

簡述教師在學與教過程中的地位。

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵

的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

試述西方教育心理學的發(fā)展過程。

參考答案：

一、單項選擇題

1．C[解析]略。

2．B[解析]從“觀察學生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。

3．D[解析]教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內(nèi)容的載體。

4．A[解析]成熟時期西方心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。

5．C[解析]教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6．A[解析]在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。

7．A[解析]1879年w·馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。

8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程；反恩性研究是研究學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學生共享學與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結(jié)果。

9．A[解析]測驗法是調(diào)查法中技術性最強的方法。

10．C[解析]略。

二、多項選擇題

1．ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預測干預學生，結(jié)合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4．AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5．ABC[解析]心理學研究的基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題

1．教材課程

2．社會

3．反思性研究合作性研究

4．評價／反思過程

5．應用

四、名詞解釋

1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

五、簡答題

[答案要點]

在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵

的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

[答案要點]

西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。

50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完

善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯納總結(jié)教育心理學十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。

第二章同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：

1．瑞士心理學家皮亞杰認為ll～15歲的兒童思維已超越對具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入(

)。(2008年4月)

A．感知運動階段

B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段

【評析】答案為D。此題旨在考查認知階段理論的年齡階段。11～15歲進入形式運算階段。

2．人格的核心是(

)。(2007年)

A．性格

B．氣質(zhì)

C．風格D．理想

【評析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的區(qū)別。同步模擬訓練：

一、單項選擇題

1．對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項是(

c)。

A．反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變

B．反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

C．從認識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認識事物的外部本質(zhì)演變D．是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變

2．個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(

b)。

A．差異性B．順序性和定向性C．不平衡性D．連續(xù)性和階段性

3．初中階段學生記憶力的發(fā)展(

b)。

A．是穩(wěn)定時期

B．是最佳時期C．是較慢時期D．已開始有所下降

4．從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的(

a)。

A．抑郁質(zhì)

B．粘液質(zhì)

C．多血質(zhì)

D．膽汁質(zhì)

5．在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，(

a)是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A．自我控制

B．自我評價C．自我體驗D．自我認識6．在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為(

a)。

A．沖動型

B．沉思型C．場獨立型

D．場依存型

7．少年期指(

b)。

A．3歲～6、7歲

B．11、12歲～14、15歲C．6、7歲～11、12歲D．14、15歲～25歲

8．世界上最著名的智力量表是(

b)，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A．比納一西孟量表

B．斯坦福一比納量表C．比納推孟量表

D．書克斯勒量表

9．下列對“關鍵期”理解不正確的一項是(b

)。

A．關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B．關鍵期是突然開始和停止的

C．鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

D．在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間內(nèi)給以適當?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈褂⑿袨榕c能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

10．研究材料表明，中學階段思維發(fā)展的關鍵期在(

b)。

A．初中一年級

B．初中二年級C．初中三年級

D．高中一、二年級二、多項選擇題

1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在(abce

)。

A．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同

C．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同

D．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同

E．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

2．智力的群體差異包括(abc

)。

A．性別差異

B．年齡差異C．種族差異

D．智商分數(shù)差異E．同齡團體差異

3．以下屬于學生間認知方式的差異是(acd)。

A．場獨立與場依存

B．獨立型和順從型

C．沉思型與沖動型

D．輻合型與發(fā)散型E．外傾型與內(nèi)傾型

4．對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析(

bcde)。

A．性格的社會特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征E．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

5．下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是(

abde)。

A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構

B．圖式或認知結(jié)構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程

C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D．現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑

E．皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)三、填空題

1．自我意識的發(fā)展包括生理自我、_自我體驗____和心理自我三個階段。

2．心理自我開始形成和發(fā)展的時期為_青春期____

。

3．區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與_精確性____。

4．埃里克森提出了__自我同一性___，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。

5．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其心理成分包括：認識成分、___情感__成分和意志成分。

6．學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_類型____差異。

7．自我意識包括自我認識、_自我體驗____

、自我監(jiān)控三種主要成分。

8．學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力的差異

。

9．學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括_橫向____和_縱向____兩個維度。

10．_性格____是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

11．美國

斯金納

等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。

12．自我體驗是指個體對自己的_情感體驗____，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、名詞解釋

1．心理發(fā)展2．人格

3．最近發(fā)展區(qū)4．關鍵期

五、簡答題

1．性格與氣質(zhì)的關系?2．論述學生的性格差異及其教育含義。

3．簡述認知差異的教育含義。

4．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。六、論述題

1．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?

2．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。參考答案：

一、單項選擇題

1．c[解析]心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認識客體時，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變．因此C項錯誤。

2．B[解析]略。

3．B[解析]中學生記憶發(fā)展的最大特點。就是青少年時期的記憶力是人生中記憶力的最佳時期。

4．A[解析]心理學上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的林黛玉屬于典型的抑郁質(zhì)．故選A。

5．A[解析]由心理學常識可知，在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項表述不正確，故選A。

6．A[解析]在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。

7．B[解析]少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。

8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

9．B[解析]發(fā)展心理學家認為兒童心理的發(fā)展存在關鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同種的刺激對之影響很小或沒有影響。但關鍵期并不是突然開始和停止的。

10．B[解析]心理學研究表明，初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵時期，從此開始，中學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

二、多項選擇題

1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。

3．ACD[解析]學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。

4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5．ABDE[解析]略。

三、填空題

1．社會自我2．青春期

3．精確性4．自我同一性5．情感6．類型

7．自我體驗8．認知能力差異

9．縱向橫向10．性格

11．斯金納

12．情感體驗

四、名詞解釋

1．心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2．人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3．最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

4．關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期．在此期間．個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

五、簡答題

[答案要點]

1．關系密切、互相滲透、互相影響。

(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心，氣質(zhì)是附屬。

2．(1)性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。(2)性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格的特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的

意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。(3)教育含義：性格會影響學生的學習方式。學習的速度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，以及學生的社會性學習和個體社會化。因此，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

3．認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下。智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。

首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

其次，采用適應認知差異的教學方式；

最后，運用適應認知差異的教學手段。

4．教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構，教育的方式、方法都應有所不同。

埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

六、論述題

[答案要點]

1．(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢于，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

2．該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎．尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當．或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。第三章同步訓練模擬試題及答案典型分析題：

1．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(

)。

(2008年4月)

A．吃了酸的食物流唾液

B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

【評析】答案為D。此題考查的是學習的定義。由學習定義的三點說明：(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。可知答案為D項。

2．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是(

)。

(2007年)

A．建構學習論

B．結(jié)構學習淪C．認識學習論

D．聯(lián)結(jié)學習論

【評析】答案為A。建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構學習論。

同步訓練題：

一、單項選擇題

1．以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(

d)。

A．望梅止渴

B．畫餅充饑

C．談虎色變

D．葉公好龍

2．經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為(

b)是形成和鞏固條件反射的重要條件。

A．動機

B．強化

C．誘因

D．需要

3．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于(d

)。

A．辨別學習

B．符號學習

C．概念學習

D．規(guī)則或原理學習

4．按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為(a

)。

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能

5．學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于(

d)。

A．強化理論

B．成就動機理論

C．成敗歸因理論

D．需要層次理論

6．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于(b

)。

A．構造一種完形

B．主動地形成認知結(jié)構

C．形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)

D．對環(huán)境條件的認知

7．桑代克的學習理論被稱為(a

)。

A．刺激一反應理論

B．認知發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)一認知理論

D．有意義接受學習論

8．按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為(

c)。

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能

9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是(

d)。

A．中性刺激

B．無條件刺激

C．條件反應

D．無條件反應

10．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(

c)。

A．強化

B．懲罰

C．逃避條件作用

D．消退

11．先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(c

)。

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

12．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(

d)。

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激～反應聯(lián)結(jié)

二、多項選擇題

1．任何知識結(jié)構都可以用(

)表象形式來呈現(xiàn)。

A．數(shù)字

B．動作

C．圖像

D．符號

E．字母

2．行為主義的基本主張是(

)。

A．主觀主義

B．客觀主義

C．環(huán)境主義

D．強化

E．發(fā)現(xiàn)學習

3．我國心理學家一般把學習分為(

)。

A．動作學習

B．知識學習

C．技能學習

D．經(jīng)驗學習

E．行為規(guī)范學習

4．下列屬于奧蘇伯爾對學習進行分類的是(

)。

A．接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

B．機械學習與意義學習

C．連鎖學習與辨別學習

D．信號學習與概念學習

E．知識學習與技能學習

5．下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是(

)。

A．強化

B．逃避條件作用

C．回避條件作用

D．消退

E．懲罰

三、填空題

1．斯金納認為，人和動物的行為有兩類：__操作性____行為和_應答性_____行為。

2．加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、_動作技能_____和態(tài)度五個方面。

3．建構主義是行為主義發(fā)展到_認知主義_____以后的進一步發(fā)展。

4．布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評價_____三個過程。

5．完形一頓悟說認為完形是一種__心理____結(jié)構，是對事物關系的認知。

6．嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律______。

7．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與__消退____、刺激泛化與分化。

8．強化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應的概率，故強化有__正強化____與

_負強化_____之分。

9．我國教育心理學家主張把學生的學習分為_知識_____的學習、技能______的學習和行為規(guī)的學習。

10．奧蘇伯爾對學習也進行了分類，他強調(diào)的是_有意義接受_____學習。

11．掌握學科基本結(jié)構的教學原則是動機原則、_結(jié)構_____原則、程序原則和強化原則。

12．認知學習理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構說及奧蘇伯爾的有意義接受說。

四、名詞解釋

1．學習2．刺激分化3．消退4．知識

五、簡答題

1．人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別有哪些?2．簡述加涅的學習層次分類。

六、論述題

論述建構主義學習理論對當今基礎教育課程改革的影響。參考答案：

一、單項選擇題

1．D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。四個選項中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。

2．B[解析]略。

3．D[解析]規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

4．A[解析]加涅對學習結(jié)果進行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

5．D[解析]學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學習活動的出發(fā)點是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機理論屬于需要

層次理論，故選D。

6．B[解析]布魯納提出認知一結(jié)構學習論，提出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構。

7．A[解析]桑代克的學習理論是屬于聯(lián)結(jié)學習理論的一種，建立在小貓“迷箱”實驗的基礎上，被稱為刺激一反應理論。

8．C[解析]陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結(jié)果分類中的言語信息。

9．C[解析]略。

10．c[解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有

機體作出某種反應．從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

11．C[解析]略。

12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實驗，提出在嘗試一錯誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應聯(lián)結(jié)。

二、多項選擇題

1．BCD[解析]布魯納的教學觀認為知識結(jié)構可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。

2．BCD[解析]建構主義是在行為主義基礎上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

3．BCE[解析]略。

4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式將之分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構的關系把學習分為機械學習與意義學習。

5．ABCDE[解析]略。

三、填空題

1．應答性；操作性2．動作技能3．認知主義4．評價5．心理6．準備律

7．消退8．正強化；負強化9．知識；技能10．有意義的接受

11．結(jié)構12．有意義接受

四、名詞解釋

1．學習：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，它是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

2．刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

3．消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。

4．知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認知經(jīng)驗。

五、簡答題

[答案要點]

1．(1)人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。

(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。

(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

2．加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結(jié)構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。

六、論述題

[答案要點]

第一，學習觀。(1)學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構。布魯納認為。學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動地形成認知結(jié)構。(2)學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學科的知識結(jié)構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。

第二，教學觀。(1)教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構。所謂學科的基本結(jié)構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學科的基本結(jié)構，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學科基本結(jié)構的教學

原則。①動機原則。所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力。②結(jié)構原則。任何知識結(jié)構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構，以提高學生知

識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強化原則。讓學生知道結(jié)果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

教育含義：根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好認知結(jié)構的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念、基本原理及其它們之間的關系。這樣才能引導學生對教材結(jié)構的理解，促進學生知識結(jié)構的形成。同時要注意激發(fā)學生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學生自我反饋．提高學生學習的自覺性和能動性。第四章同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：

1．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于(

)。

(2007年)

A．認知內(nèi)驅(qū)力

B．附屬內(nèi)驅(qū)力

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．交往內(nèi)驅(qū)力

【評析】答案為C。認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。

2．動機有激活、______和______三個基本功能。

(2008年4月)

【評析】指向

強化

此題旨在考查動機的三個基本功能。

同步訓練題：

一、單項選擇題

1．需要層次理論是(

)提出的。

A．羅杰斯

B．班杜拉

C．奧蘇伯爾

D．馬斯洛

2．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于(

)。

A．近景性內(nèi)部動機

B．近景性外部動機

C．遠景性內(nèi)部動機

D．遠景性外部動機

3．如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?

)。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

4．下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是(

)。

A．課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

B．王老師對張華的測驗成績表示滿意

C．校長在全校大會上宣布三好學生名單

D．陳英每天獨自看幾小時電視，

5．在學習較容易的內(nèi)容時，動機水平為(

)，最有利于學習。

A．較低

B．中等

C．較高

D．以上都不對

6．成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是(

)的理論。

A．羅杰斯

B．班杜拉

C．奧蘇伯爾

D．阿特金森

7．學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作(

)。

A．學習動機

B．學業(yè)動機

C．成功期待

D．成就需要

8．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構中所占的比重并非一成不變。在

(

)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

9．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(

)。

A．能力

B．努力

C．任務

D．運氣

10．口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的(

)。

A．導向功能

B．激活功能

C．調(diào)節(jié)與維持的功能

D．強化功能

11．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為(

)。

A．25％

B．50％

C．75％

D．100％

12．學習效率和動機水平之間存在(

)。

A．線性關系

B．U型關系

C．倒U型關系

D．平行關系

13．由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作(

)。

A．遠景的間接性動機

B．社會性動機

C．直接性動機

D．志向性動機

14．一般說來，由(

)支配下的行為更具有持久性。

A．交往動機

B．外在動機

C．內(nèi)在動機

D．無意識動機

15．將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于(

)。

A．能力

B．努力

C．任務難度

D．運氣

二、多項選擇題

1．正強化的方法包括(

)。

A．獎學金

B．對成績的認可

C．表揚

D．改善學習

E．給予學習和成長的機會

2．小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是(

)。

A．低級的學習動機

B．高尚的學習動機

C．外部學習動機

D．內(nèi)部學習動機

E．遠景的間接性動機

3．認為學習是外部行為的變化的是(

)。

A．桑代克

B．巴甫洛夫

C．斯金納

D．加涅

E．維納

4．學習動機的兩個基本成分是(

)。

A．學習需要

B．學習遷移

C．學習心理

D．學習期待

E．學習技能

5．青年期(

)內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。

A．認知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力

C．附屬內(nèi)驅(qū)力

D．社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

E．學習內(nèi)驅(qū)力

三、填空題

1．低級的學習動機的核心是利己的____，學習動機只來源于自己眼前的利益。

2．與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_____。

3．高尚的學習動機的核心是____，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。

4．____是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

5．根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為____學習動機和____學習動機。

6．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_____內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。

7．成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和____的動機。

8．班杜拉把強化分為三種：直接強化、____強化和自我強化。

9．期待包括結(jié)果期待和____期待。

10．影響自我效能感形成的最主要因素是____

，同時，____也影響到自我效能感的形成。

11．_____是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方式。

12．根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為_____

的動機與低級的動機。

13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是____的需要。

14．學習動機的強化理論是_____主義學習理論家提出的，需要層次的理論是

主義心理學在動機領域的體現(xiàn)。

15．_____即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應的學習行為。

四、名詞解釋

1．學習期待

2．動機水平

3．附屬內(nèi)驅(qū)力

4．自我效能感

五、簡答題

1．簡述動機的含義及功能。

2．簡述成就動機理論及其教育意義。

3．學習動機與學習效果的關系是怎樣的?

4．如何創(chuàng)設問題情境?

六、論述及案例分析題

1．論述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

請運用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?

(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?

同步訓練題答案

一、單項選擇題

1．D[解析]美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

2．c[解析]內(nèi)部動機由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動機由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫

來劃分的。“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于遠景性內(nèi)部動機，故選c。

3．C[解析]略。

4．A[解析]內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等因素促使學生積極主動地學習。

5．C[解析]略。

6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。

7．B[解析]在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業(yè)動機，故選B。

8．A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

9．A[解析]B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。

10．B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。故此題選B。

11．B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。

12．c[解析]略。

13．A[解析]根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。

14．c[解析]略。

15．A[解析]努力、運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務難度屬于外在因素。

二、多項選擇題

1．ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現(xiàn)的概率。

2．ACE[解析]略。

3．BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。

4．AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動力系統(tǒng)。

5．AB[解析]認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構中所占的比重并非一成不變，在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學生學習的主要動機。

三、填空題

1．自我中心論

2．降低

3．利他主義

4．誘因

5．內(nèi)部；外部

6．附屬

7．避免失敗

8．替代性強化

9．效能

10．個體自身行為的成敗經(jīng)驗；歸因方式

11．替代性強化

12．高尚

13．自我實現(xiàn)

14．行為；人本

15．自我強化

四、名詞解釋

1．學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。

3．附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

4．自我效能感：是美國心理學家班杜拉于l977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

五、簡答題

[答案要點]

1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。(2)指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產(chǎn)生以后。動機可以維持和調(diào)整活動。

2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社

會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調(diào)動其積極性，就應當給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化．評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

3．學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。而學習行為除了受學習動機的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵．才能保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。

4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

六、論述及案例分析題

[答案要點]

1．(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件．并由此影響學習效果。而學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，

在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要．使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。由于認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問

題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛。在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略．另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動

性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。

④正確指導結(jié)果歸因．促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W習行為會產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。

2．(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高．甚至會越來越差。

(2)他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易．長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。第五章同步訓練模擬試題及答案典型真題評析：

1．學習原有知識對新學習的影響屬于(

)。

(2007年)

A．逆向遷移

B．負遷移

C．順向遷移

D．正遷移

【評析】答案為C。正遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。

2．聞一知十、觸類旁通指的是學習中的(

)。

(2008年4月)

A．定勢現(xiàn)象

B．遷移現(xiàn)象

C．記憶現(xiàn)象

D．創(chuàng)造性

【評析】答案為B。遷移是一種學習對另一種學習的影響?；蛄暤玫慕?jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢?、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。

同步訓練題：

一、單項選擇題

1．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為(

)。

A．正遷移

B．負遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

2．桑代克提出的學習遷移理論是(

)。

A．形式訓練說

B．經(jīng)驗泛化說

C．相同要素說

D．關系轉(zhuǎn)換說

3．按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為(

)。

A．水平遷移與垂直遷移

B．正遷移與橫向遷移

C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

4．從遷移的觀點來看。“溫故而知新”屬于(

)。

A．順向負遷移

B．逆向負遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

5．會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于(

)。

A．正遷移

B．負遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

6．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(

)。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

7．一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為(

)。

A．經(jīng)驗泛化作用

B．學習定勢作用

C．分析概括作用

D．相同要素作用

8．下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

9．下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是(

)。

A．形式訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認知結(jié)構遷移說

10．心理定勢對解決問題具有(

)。

A．積極作用

B．消極作用

C．既有積極也有消極作用

D．沒有作用

11．心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是(

)。

A．形式訓練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說

12．最早的有關學習遷移的一種代表性理論是(

)。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關系轉(zhuǎn)換說

13．認知結(jié)構遷移理論的提出者是(

)。

A．桑代克

B．賈德

C．奧蘇伯爾

D．布魯納

14．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(

)。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

15．將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗．形成一種更高一級的認知結(jié)構，這種遷移方式稱(

)。

A．順應性遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．水平遷移

二、多項選擇題

1．數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于(

)。

A．自上而下的遷移

B．自下而上的遷移

C．正遷移

D．負遷移

E．水平遷移

2．下列屬于正遷移的是(

)。

A．數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響

B．在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響

D．學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響

E．舉一反三

3．以下屬于影響遷移的客觀因素的是(

)。

A．教師指導

B．學習材料特性

C．媒體

D．認知結(jié)構

E．智力

4．下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是(

)。

A．傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐

B．傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細致的

C．現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討

D．傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化

E．關系轉(zhuǎn)換理論和認知結(jié)構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論

5．兩任務的共同成分可能是(

)。

A．刺激

B．反應

C．環(huán)境線索

D．學習目標

E．態(tài)度

三、填空題

1．奧蘇伯爾的認知結(jié)構遷移理論代表了從_____觀點解釋遷移的一種主流傾向。

2．學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生_____遷移。

3．陸欽斯的_____實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

4．學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_____。

5．學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。

6．從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_____和_____。

7．關系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_____，他強調(diào)_____是學習遷移的一個決定因素。

8．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同．將學習劃分為_____遷移和_____遷移。

9．_____遷移是指不改變原有的認知結(jié)構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

10．從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構化、_____、網(wǎng)絡化。

11．以_____等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

12．_____是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構在遷移中的作用，一種是強調(diào)外界環(huán)境與主體的_____對遷移的影響。

14．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_____兩種。

15．遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向_____的關鍵環(huán)節(jié)。

四、名詞解釋

1．學習遷移

2．定勢

3．重組性遷移

4．一般遷移

五、簡答題

1．簡述遷移的作用。

2．簡述認知結(jié)構的遷移觀。

3．簡述遷移與教學的辯證關系。

4．簡述促進學習遷移的主要措施。

六、論述題

1．闡述早期的四種遷移理論的主要因素。

2．結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。同步訓練題答案：

一、單項選擇題

1．B[解析]根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。

2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能發(fā)生遷移。

3．A[解析]略。

4．D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發(fā)生影響；凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移?！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移．故選D。

5．A[解析]根據(jù)遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現(xiàn)一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選A。

6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為水平遷移與垂直遷移。

7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)．題干即為學習定勢的作用。

8．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

9．A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據(jù)。

10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負遷移的心理背景．或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。

11．C[解析]賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A上提出經(jīng)驗類化說。

12．A[解析]略。

13．C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構遷移理論。

14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移．二是自上而下的遷移。

15．A[解析]略。

二、多項選擇題

1．BC[解析]數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。

2．ABCE[解析]D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。

3．ABC[解析]認知結(jié)構和智力屬于個人因素即主觀因素。

4．BCD[解析]A項錯在“完全沒有科學依據(jù)”；而E項關系轉(zhuǎn)換理論應屬于傳統(tǒng)遷移理論。

5．ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

三、填空題

1．認知

2．具體

3．量杯

4．負遷移

5．水平

6．正遷移；負遷移

7．苛勒；頓悟

8．一般；具體

9．同化性

10．一體化

11．安德森

12．教學程序

13．相互作用

14．阻礙

15．能力與品德轉(zhuǎn)化

四、名詞解釋

1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

3．重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

4．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

五、簡答題

[答案要點]

1．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準

確、有效地提取有關經(jīng)驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關

鍵環(huán)節(jié)。遷移是習得的知識，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃?、準確地應用原有的經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。

2．奧蘇伯爾認為學生已有的認知結(jié)構對新知識學習發(fā)生的影響，這就是遷移。所以，認知結(jié)構是知識遷移的重要原因。

一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構影響的新學習是不存在的。認知結(jié)構就是學生頭腦中的知識結(jié)構，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認知結(jié)構在內(nèi)容和組織方式上的特征，稱為認知結(jié)構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結(jié)構就是通過這三個變量對新知識的學習產(chǎn)生影響的。如果學生在某一領域的認知結(jié)構越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。

3．①使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。

②真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律。

4．(1)精選教材。

(2)合理編排教學內(nèi)容。

(3)合理安排教學程序。

(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

六、論述題

[答案要點]

1．(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據(jù)，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉(zhuǎn)換理論。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系．即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。

2．第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。以學習材料的相似性為例．英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。

第二．原有認知結(jié)構。原有認知結(jié)構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認知結(jié)構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)已有知識經(jīng)驗的概括水平。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

第三．學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。第六章同步訓練模擬試題及答案典型真題分析：

1．學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于()。(2007年)

A．并列結(jié)合學習B．下位學習C．上位學習D．相關類屬學習

【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習．是指認知結(jié)構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識，即新學習的觀念可歸屬于原有觀念，這就是下位學習；上位學習也叫總括學習，指認知結(jié)構中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念