教師資格考試心理學題庫：名詞解釋心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。結識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的結識活動，在心理學上的稱謂。心理過程：結識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。個性差異：人們之間的個性差異重要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特性。涉及需要，動機、愛好、信念和世界觀等。個性心理特性：是個性的外在表現(xiàn)，涉及能力、氣質(zhì)和性格。注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。故意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。注意分散：也叫分心。感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）動機水平；指對問題解決的迫切限度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。誘導式教學模式的特點?1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師可以在班級中創(chuàng)設、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式重要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充足展示內(nèi)心世界，在群體互動中達成互助和自助。教學中的心理教育功能重要表現(xiàn)？1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎3）培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。學科教學中實行心理教育的基本條件？1）樹立現(xiàn)代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。學科教學中心理教育的指導思想？1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習承擔適度，留給學生一塊自由發(fā)展的空間，4）對的鼓勵學生，不濫用處罰5）讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為〃心理指導者〃學科教學中滲透心理教育的重要內(nèi)容？1）激發(fā)學生學科學習的愛好2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。班主任工作中的批評藝術？1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。選擇題心理學是研究下列哪些選項：1、心理學是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學）2、人的心理現(xiàn)象涉及哪些選項內(nèi)容：（涉及心理過程，個性差異）3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動）4、人的個性心理差異分為：（個性傾向性、個性心理特性）5、下列選項哪些完整表達了心理過程的內(nèi)容（知、情、意）或（結識、情感、意志）1、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）3、〃入芝蘭之室、久而不聞其香；……〃是下列哪種感覺（嗅覺）4、注意是心理活動的一種（組織特性）5、一種與生活愿望相結合，指向未來的想象（幻想）6、意志活動的心理過程分為兩個階級（采用決定階段、執(zhí)行決定階段）7、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎材料是（表象）8、記憶過程涉及（識記、保持、再現(xiàn)）9、當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣可以認出他，是運用了知覺的（理解性）10、純熟的騎車，織毛衣的注意是（故意后注意）11、間接愛好是重要引起下列哪種愛好（故意注意）12、動機沖突中，個人在回避有害不利目的時，引起的沖突是（雙避式）13、情緒、情感是下列哪種選項關系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關系）1、活潑、好動、行動靈敏屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質(zhì)）2、智力的核心成分是（抽象思維能力）3、愛好的穩(wěn)定性是下列哪種品德特性（持久性）4、馬斯絡在需要層次理論中最高需要是（自我實現(xiàn)）5、以熱情、暴躁、易沖動的氣質(zhì)屬于（膽汁質(zhì)）6、在全人口中智力是（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。7、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（自然前提）8、根據(jù)需要的指向?qū)ο蟛煌?，可以將其劃分為（物質(zhì)需要和精神需要）9、根據(jù)動機起源不同可劃分（生理、社會動機）10,一個人經(jīng)常表現(xiàn)出赤的堅定，勇敢的特性，屬于性格的（意志特性）11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）12、（順從）是在社會規(guī)定寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致13、敏銳的觀測力是教師的（智力）品質(zhì)14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（個體性）與協(xié)作性的矛盾。15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（人格影響）16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點。17、（思維）的速度、質(zhì)量是智力技能形成的重要標志。18、在教學中，教師必碩通過（演示法）為學生提供豐富的典型的對的的感性材料為學生打下牢固的知識基礎。19、成熟是指個體（生理）方面的發(fā)展20技能的形成要比知識的掌握要（慢一些）21、后學習的知識，技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響是（逆向遷移）22知識的理解，重要通過（思維）實現(xiàn)。23個體隨結識活動而產(chǎn)生的情感受體驗是（元認知體驗）24、在元認知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經(jīng)驗以及知覺對象有機結合起來的機制是知覺策略。25、算法和啟發(fā)式屬于（問題解決）學習策略內(nèi)容。26、關于學習活動的自我監(jiān)控，意識性屬于（學習活動中）過程的自我監(jiān)察控的內(nèi)容27、執(zhí)行性屬（學習活動中）過程的自我監(jiān)察內(nèi)容28道德情感的內(nèi)容極其豐富，其中（道德義務感和責任感）是一個人道德傾向性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標專。29從（少年）期開始，經(jīng)較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來30研究表白學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一個較長的時期。小學（一。二）年級學生還沒有形成道德信念，只有某些因素。31品德是（心理學）和教育學的研究對象。32道德是（社會學）和倫理學和研究對象。33、幼兒自我控制的轉(zhuǎn)折點是（4-5）歲。33幼兒期的主導活動是（游戲）這個活動對幼兒影響極大34幼兒期是人一生詞匯增長最快的時期，7歲時是3歲的（4）倍。35幼兒期是兒童從（3-7）歲開始的。36、（自我評價）是自我意識發(fā)展的重要成份和重要標準。37、小學生抽象邏輯思維水平處在（初級）階段。38、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，進行（抽象概括）活動。39、2-7歲兒童思維屬于（具體形象）思維40、小學兒童的（學習愛好）是促使兒童自覺從事學習活動重要推動力。41、（獨立意識）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個因素。42、高中生的思維發(fā)展具有更高的概括性和理論性，并開始表成（辨證）思維。43高中階段是（自我形象）逐漸達成穩(wěn)定期期。44、中學生特別是高中生的想象，大多數(shù)是（故意識有目的）45、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大限度上屬于（經(jīng)驗型）46幫助學生解除自卑心理屬于（心理健康教育）47學校心理教育的重心是（心理素質(zhì)教育）48下列觀點對的的是心理教育是學校教育的背景教育）49、下列觀點不對的的是（心理教育是心理學專業(yè)工作者的工作）50幫助學生確立生活目的屬于（生活輔導）51當一個人目的未達成，并受傷害，可以將月的轉(zhuǎn)移，以改變其痛苦的方法是（移植法）52下列屬于主體參與模式特點的是（自主性、主體性）53克服考試焦急最佳的方法是（系統(tǒng)脫敏法與松弛法的結合）54自我教學模式的首要環(huán)節(jié)是（教師指出分析對象）55快樂學習的實質(zhì)是在整個教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入56、對學生的評價會影響學生的心理健康關于評價不對的的說法（重要依據(jù)學習成績）57對批評藝術不對的的說法是（嚴厲）58下面屬于教師文化范疇的是（教風）59良好的人際關系，屬于（人際氛圍）60情緒、情感是下列哪種選項關系的反映（客觀事物和人的需要的關系）。填空題1、人們之間的個性差異重要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特性兩個方面。2、客觀現(xiàn)實涉及自然環(huán)境和社會環(huán)境。3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、故意注意和故意后注意三種類型。6、故意注意是積極的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中重要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。10、識記的是辨認和記住客觀事物的過程。11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目的出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種也許結論思維。14、思維過程涉及分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，通過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。17、需要、動機和愛好都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。18、愛好的品質(zhì)涉及：指向性、廣博性、持久性和愛好的效能性。19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特性。24、態(tài)度形成一般要通過〃順從到認同再到內(nèi)化〃三個階段。25,態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為〃解凍一變化一凝固〃三個階段。26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。28、學習需耍以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎和自然前提。29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題規(guī)定學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識的基礎上通過聯(lián)系，使活動方式可以很少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。34、學習策略在學習過程中的重要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學習策略重要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構成。36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的結識過程。37、監(jiān)控學習進程，事實上就是根據(jù)擬定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符限度的過程。38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，象感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。40、概念學習的方法事實上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。42、問題解決策略重要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等環(huán)節(jié)。44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。46、一般認為，品德重要涉及道德結識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。47,道德情感是隨著著道德結識而產(chǎn)生的。48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特性的概括反映。49、研究表白，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念；50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對自己行為的評估叫做自我評估。52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定限度上與他的成熟和智慧也有關。53、兒童的活動重要是游戲、學習和勞動三種基本形式。54、幼兒期的重要活動是游戲。55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展涉及愛好、膽怯、快樂、依戀。57、韓進之等人的研究表白，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重耍因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。63、小學兒童的學習（愛好）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣重要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大限度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關鍵期。66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二奔騰期。67,（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一因素。68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二因素。69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三因素。70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應當是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育重要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。72、心理健康教育重要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學校教育的最高層次。74、心理教育又是學校教育中的背景教育。75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目的是潛能開發(fā)。76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會發(fā)明、學會生活。79、心理教育課的教學模式涉及：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)涉及：擬定主題、課前準備、上課。81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特性。82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權威體現(xiàn)的是權利和威信的有機統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。論述：一、心理學在教育、教學中的功能？答：教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以了解學生心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并運用這些規(guī)律來指導教育、教學及自身的發(fā)展為提高教學質(zhì)量起著重要的作用：（一）教師通過掌握心理理論，了解學生心理活動的特點和規(guī)律，才干自覺地實行有效的教育，在教育教學中才干充足地調(diào)動學生學習的自覺性與積極性，才可以使學生理解掌握、鞏固和靈活運用所學的知識，提高教育教學質(zhì)量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的方法，有助于自身的心理保健、防止某些心理性疾病的發(fā)生并且可以對學生也許出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導與糾正，使學生身心健康水平得到提高。（三）教師掌握心理學原理?？梢愿玫亻_展教育科研活動。教師通過學習心理學原理和研究方法，可以大大增強教師開展教育科研的能力。二，關于影響問題解決的心理因素？答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀測力、意志力、認知方式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定限度上能促進問題解決的效果。（二）在解決問題時，充足地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。（三）遷移作用也是影響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學生自己親自動手，按著小學教材進行投影片制作規(guī)定他們自己構思、自己設計、繪畫制作通過學生新自動手操作，即學到了本章節(jié)的教學內(nèi)容，乂在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。三、試論教師的勞動是一種發(fā)明性的勞動？答：教師的勞動是一種發(fā)明性的勞動工作，對于教師來說獨立發(fā)明能力顯得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在擬定教學目的進行教學設計，撰定教案時.，需要發(fā)明性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，規(guī)定教師緊跟時代的步伐適應各種變化教師需要設計出新的教育，教學方案，擬定新的教育，教學目的在教育改革中更新教育教學內(nèi)容光煥發(fā)，教學方法方面，教師也要付出了發(fā)明性的勞動，隨著科技進步的影響。教師要隨時觀測科技發(fā)展動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學手段需要教師加強學習，努力發(fā)明，教師根據(jù)不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教,使教育教學工作不斷創(chuàng)新這些都屬于教師的發(fā)明性的勞動。四，如何進行初期教育？答：初期教育不等于及早對兒童進行正視，系統(tǒng)的學科知識教育對學前兒童進行對的的初期教育，重要是發(fā)展他們的注意力，觀測力，提高結識愛好，培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，初期教育應以游戲為主，涉及音樂、美工、講故事，參與簡樸的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學前中晚期可以進行一些初步的讀、寫、算教學，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學習愛好味和學習的自覺性與積極性。五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、盼望適度不斷成功。目的是教師主客觀適應的焦點，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目的教師通過刻苦努力步步貫徹目的不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要因素是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。4、教師要減少人際沖突。一方面要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。六、如何促進知識的理解？答：理解知識重要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和對的的感性材料。3、提供變式，通過比較形成科學概念4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。5、理解知識必強在己有心理水平和知識經(jīng)驗的基礎上才干實現(xiàn)。根據(jù)學生的特點有區(qū)別地進行指導。七、試論促進學習正遷移的方法？答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如I：1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的〃骨干〃是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有助于新舊知識技能間的正遷移。3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會,促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。八、課堂學習策略？答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作重要涉及以下幾個方面（1）物質(zhì)準備，學生聽課過程中要記錄相關的內(nèi)容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用品（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調(diào)節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處在學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習愛好，堅強的學習意志（4）知識準備重要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）對的解決和記筆記的關系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教師講課的思緒。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。九、試論學習中的自我監(jiān)控策略？答：在學習過程中，耍掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容，如何去學習以及學習想像：是人對已有表象進行加工改造而發(fā)明新形象的過程?；孟?、抱負、空想P46意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。個性：重要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特性的總和。需要：是對客觀事物的規(guī)定在頭腦中的反映。動機：是直接推動人進行活動，達成某一目的的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的因素，是以需要為基礎的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。愛好：是個體積極探究某種事物的結識傾向。能力：指直接影響活動效率并使活動順利完畢的必備的個性心理特性。氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特性。氣質(zhì)的動力性特性：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特性。角色沖突：指圍繞角色目的而產(chǎn)生的互相排斥互相防礙的斗爭。心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，涉及個體的各種生理組織結構和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采用某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保持在頭腦里。技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。學習遷移；是指學習一種知識、技能對學習另一種知識，技能產(chǎn)生某種影響正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生悲觀影響，即干擾作用。思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處在一種準備狀態(tài)。時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目的。對象與學習任務。選擇并采用合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思緒。采用理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完畢。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結果對自己學習應采用補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經(jīng)驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。十、如何鍛煉學生的道德意志？答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生可以調(diào)控自己的行動，以道德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采用如下措施：一、通過提高道德結識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學生進行故意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的積極性和自制力。可故意創(chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學生的意志品質(zhì)是有差異的意志品質(zhì)不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質(zhì)。采用不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。只有針對性地進行教育才干收到鍛煉道德意志的良好效果。十一、試論學生不良品德的矯正？答：學生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應采用如下教育措施：一、提高道德結識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德結識和辨別是非的能力，形成對的的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要一方面從感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？答：自我評價是自我意識發(fā)展的重要成分和重要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象，內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點；一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。二、由于知識經(jīng)歷的增長從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺陷進行評價。三、小學兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。四、在整個小學階段,兒童的自我評價處在由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。十三、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維處在具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增長。二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生可以初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗的小學教師在給。三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中規(guī)定學生通過度析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地故意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生對的思維發(fā)展是十分必要的。十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的作用基特點如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成純熟地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周邊事物有強烈的愛好、渴望參與成人的一些活動。二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒結識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極積極的再發(fā)明過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感乂可以鍛煉幼兒的意志品質(zhì)?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。十五、試論中學生無意識記和故意識記的發(fā)展/答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習愛好味的發(fā)展，學習目的的明確。故意識記在學習中的主導地位越加顯著故意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅故意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的故意識記。并且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。十六、試論初中生人際交往新特點?答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點重要表現(xiàn)于以下幾個方面。1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。2、初中生對交朋友的意義也有了新的結識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審閱。4）楷模作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。十七、試論高中生自我意識的基本特點？答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的重要特性，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。2、自我意識成分的分化。重要對〃抱負的我〃和〃現(xiàn)實的我〃把〃我〃一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才干、氣質(zhì)將個性是否完善等等。4、自我評價的成熟，可以客觀的評價自己。5、有較強的自尊心。有了主觀月的，主觀愿望。心H中的盼望值等等。6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。十入、論高中生的價值觀的特點？答：高中生在確立調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的愛好喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。并且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的愛好點，意志品質(zhì)及歸因方式均不同樣。第四、高中生的價值觀尚缺少穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的見解。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的也許。十九、心理教育工作的意義？答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)。而學生良好的心理素質(zhì)是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處在健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。二十、試論當前心理教育的誤區(qū)？答：當前中小學心理教育的誤區(qū)重要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育涉及心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容學校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗的確是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是進行心理征詢，心理征詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的所有內(nèi)容。四、心理教育就是開設心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法進一步地解決特殊的個別學生的心理問題。五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育重耍是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。六、心理教育重要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題？答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：1、規(guī)定要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。4、要注意活，心理教育者應當隨機應變，知識淵博，反映靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。二十二、試論心理教育課的教學原則？答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本規(guī)定，在教學中應注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經(jīng)驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的故意安排，學生的提高自身的心理素質(zhì)的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與限度直接影響著教學效果。三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大也許性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學的原則。五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。二十三、心理教育學科滲透的操作要領？答：學科教學中滲透心理教育的操作要領涉及這樣幾個方面：一、整合教學目的，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教學中的認知，情感和意志三方面的內(nèi)容進行整合。二、創(chuàng)設參與情境教學是師生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象?；顒又惺艿较鄳慕逃?。三、進行行為實踐，學生通過實踐活動都產(chǎn)生積極向上的情感體驗。四、樹立新型評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。五、抓好三個基本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的主線。四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。概念題班集體良好的心理氛圍：是指在班集體中占優(yōu)勢的結識、態(tài)度、意志品質(zhì)、行為特性、情感傾向的綜合反映?？鞓罚菏窃谡麄€教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到刺激，師生雙方在教學活動中都積極的情感投入，教師教的積極學生得投入，學生的整個精神力都受到了激發(fā)。角色沖突：是指圍繞角色目的而產(chǎn)生的互相排斥、互相妨礙的斗爭。心理調(diào)試：是在沖突中減輕壓力保持正常反映狀態(tài)的心理過程。廣義的學習定義：學習是人和動憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對服侍就性的變化過程。變式：似乎為學生提供感性材料或事例時經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。知識的鞏固：就是采用某些措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久有保持的過程。技能：是通過聯(lián)系而鞏固的自動化了的動作活動方式或智力活動方式。學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識技能產(chǎn)生某種影響。負遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生悲觀的影響，即起干擾作用。思維定勢：是指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處在一種準備狀態(tài)。學習策略：是學習者對學習目的的結識，學習方法的采用和對學習過程的調(diào)空過程、結果的意識。元認知體驗；是個體隨著結識活動而產(chǎn)生的結識體驗。元認知監(jiān)控：指個體在結識活動進行過程中，對自己的結識活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達成預定的目的。氣質(zhì)：是指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特性。記憶策略：是指在元認知的作用下具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。品德：是指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動所表現(xiàn)的穩(wěn)定性特性或傾向。道德結識：是對于是非、好壞和藹惡的行為準則及其意義的結識。情感：是人的道德需要要是否得到滿足所引起的肯定或否認的內(nèi)心體驗。道德行為：是指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。道德觀念：是指人對道德準則和規(guī)范的確信，并樂意以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏高，涉及原始缺陷和衍生性缺陷。判斷題：第一章1心理學是研究人的行為的科學。錯2、心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。錯3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。錯4、個性心理特性涉及能力、氣質(zhì)和知覺。錯5、心理過程是在個性心理特性的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特性的進行與發(fā)展。錯6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間互相聯(lián)系的規(guī)律為任務的是應專心理學。錯7、心理學是屬于自然科學性質(zhì)的學科。錯8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質(zhì)的學科。錯9、辨證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。錯10、心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關系，為辨證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。對11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學自身的發(fā)展。錯12、用觀測法進行心理學研究時，一旦有觀測機會，觀測時間應盡也許長。錯13、實驗法是按研究的目的控制或發(fā)明條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法對14、在實驗室研究中，引起變化的因素是因變量。錯15、用觀測法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。錯16、個案研究法把個體作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。錯17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。錯18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。錯19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才干使樣本情況代表總體情況。對20、內(nèi)省法是依靠對自己或別人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。錯21、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上也許是最古老的一本心理學專著。對22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。錯23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。錯24、洛克的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。錯25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。錯26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。錯27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。錯28、人本主義的興起被稱為第二次革命。錯29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規(guī)律的。錯第二章1、眼睛的適宜刺激是光波。對2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。對3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。錯4、閾限越低表白感受性越差。錯5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯6、注意是一個獨立的心理過程。錯7、注意是一種有限的資源。對8、心理學家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。錯9、后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝克制。對10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。對11、對于復雜問題，中檔偏低的興奮水平比較有利。對第三章1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。錯2、在心理學中的個性或人格是同一概念。對3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完畢法的投射測驗。錯4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。對5、兒童統(tǒng)覺測驗合用于4歲以下的兒童。錯6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。對7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。錯8、智力年齡的概念是比納發(fā)明的。對9、韋克斯勒智力量表涉及語言與操作兩個部分。對10、良好的記憶力是天才的特性之一。對第四章1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。對2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。對3、個體初期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。對4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。錯5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。錯6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。對7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后順序是不變的。對9、皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據(jù)。對10、傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。對11、提出“成功智力”概念的是梅耶。錯12、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。對13、智力的PASS模型是戴斯提出的。對14、心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。對15、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。錯16、隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化表現(xiàn)在記憶廣度的增長。對17、概念和分類是構建人類思維和行為的基石。對18、皮亞杰認為兒童在學齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對19、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。對20、兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具有就是兒童語言的獲得與發(fā)展。對21、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。對22、語言是社會交往的重要工具。對23、兒童和成年人同樣，重要通過內(nèi)部語言對自己的行為進行調(diào)節(jié)。對24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。對26、18個月大的兒童可以服從延遲滿足的規(guī)定。錯第五章1、學生的起始狀態(tài)涉及學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。對2、布盧姆將認知目的分為知識、領略、運用、分析、綜合、評價六個層次。對3、情感教學是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累效應”。對4、現(xiàn)代教學是以學習者為中心的教學。對5、教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改善教學設計質(zhì)量。對6、布盧姆認為教學目的分類受年齡與內(nèi)容局限。錯7、認知學習是教學的重要任務。對8、在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對9、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結。對10、程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。錯11、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對12、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對13、認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。對14、皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。對15、認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。錯16、教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應當采用整齊劃一的模式。錯17、皮亞杰認為，兒童只有達成自律的水平才也許具有真正的道德品質(zhì)。對18、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。對19、品行不良問題重要出現(xiàn)在青年期。錯第六章1、“學”重要指獲取知識技能，“習”重要指鞏固知識技能。對2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反映能力的較為持久的改變。錯4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。錯5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。錯6、學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。對7、凡是教學效果好的老師，都會故意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。對8、塞倫是一方面提出“學習風格”概念的學者。對9、學習風格是學習者連續(xù)一貫的帶有個性特性的學習方式和學習傾向。對10、“認知策略”是布魯納于1950年提出的。錯11、最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結理論的經(jīng)典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。錯12、負強化就是處罰。錯13、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對14、加涅被公認為將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。對15、聯(lián)結的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。對16、準備是指學習開始時的預備定勢。對17、準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。錯逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。學習策略：學習者對學習目的的結識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。元認知：指對認知的認知。元認知體驗：是個體隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達成預定目的。記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特性成傾向。道行結識：是對關于是非、好壞和藹惡的行為準則及其意義的結識。道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否認的內(nèi)心體驗。道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特性的概括反映。道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園一幼兒期，入學以前一學前期）依戀：指幼兒對某一特定個體的長期連續(xù)的情感聯(lián)系。學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，涉及原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是個人心目中對自己的印象，涉及對自己存在的結識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的結識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結構。社會性認知：指對自己和別人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有主線性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的,同時受人的情感意志,、抱負動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生對的了解自己、結識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目的，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會18、桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結主義學習心理學的創(chuàng)始人。對19、馮特曾經(jīng)宣布不能對高級心理過程進行研究。對第七章1、社會化是一個雙向的過程。對2、根據(jù)外部表情來辨認和判斷別人的情緒情感時，一方面依賴于認知者的年齡。對3、假如一個人運用自己的外貌去犯罪，美麗也許會減輕處罰。錯4、父母對子女婚姻干涉的限度，與他們之間的相愛限度呈顯著負相關。錯5、在社會測量法測量中，得分越高，群體對于選擇者的吸引力越大。對6、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處在中心位置的權威人物。對7、假如要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。對8、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到別人幫助。對9、穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。錯10、襲擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。對11、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采用侵犯性行為。對12、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的襲擊性行為。對13、模仿說明模仿者對被模仿者的肯定。對14、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。錯第八章1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。對2、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標準看不能認定某人有心理疾病或癥狀。對3、心理治療原則上不主張多用藥。對4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。錯5、心理征詢中的“征詢”有“顧問”的意思,。對6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理征詢較為變動的工作方式。對7、文化模式正成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢。對8、朋輩征詢適合大學生或初高中混合的中學。對9、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。對10、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。錯11、自我發(fā)展問題是典型的發(fā)展型征詢關注的問題。對12、自我發(fā)展的問題更多的可以通過團隊為形式的輔導小組、心理健康教育講座和課程來給學生提供幫助。13、有一半的自殺者有精神疾病。錯14、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應當充足估計其再度自殺的也許性。對15、假如有學生目睹了其他學生自殺，我們應當通過個別或集體征詢形式對他們進行危機干預。對16、自殺事件發(fā)生后，往往會出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應當在也許的情況下向有關學生及時公布具體的事實真相，特別對于中學生。錯17、壓力感受具有主觀性。對18、心理健康的良好適應標準由于具有主觀性，經(jīng)常會有差異乃至引發(fā)爭議。錯19、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。對20、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生解決。對21、大學規(guī)定有精神分裂癥病史的學生不得入學是毫無道理的。錯弟二早一、單選題I、個體積極探索事物的結識傾向是(C)A需要B動機C愛好D抱負2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特性的總和是(B)A氣質(zhì)B性格C愛好D能力3、觀測學習的提出者是(D)A榮格B華生C斯金納D班杜拉4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)A榮格B謝爾頓C威特金D霍蘭德5、編制16人格因素問卷的是(B)A艾森克B卡特爾C哈撒韋D霍蘭德6、以下可以測定12種人格特質(zhì)的問卷是(B)A艾森克人格問卷BY-G人格測驗C主題統(tǒng)覺測驗D卡特爾人格因素問卷7、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特性屬于(D)A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是(C)A不可遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是(0A認知能力B操作能力C社交能力D模仿能力10、在比納-西蒙智力測驗中，每完畢一個題目代表幾個月的智齡？(B)A、1個月B、2個月C、3個月D、4個月二、多選題1、以下屬于個性傾向性范疇的是ACEA需要B氣質(zhì)C動機D能力E愛好2、以下屬于個性心理特性范疇的是BCDA需要B氣質(zhì)C性格D能力E愛好3、信念是A被意識到的個性傾向性B洞察事物的出發(fā)點C判斷事物是非曲直的準則D具有自覺性和獨立性E由結識情感意志構成的融合體4、一般能力是指ABCDEA觀測力B記憶力C思維力D想象力E注意力5、氣質(zhì)類型涉及ABCDA膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)E神經(jīng)質(zhì)6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有ABCDEA生理需要B安全需要C歸屬和愛的需要D尊重需要E自我實現(xiàn)需要7、行為主義人格理論的重要代表人物有BCDA榮格B華生C斯金納D班杜拉E埃理克森8、以下可以稱為特質(zhì)的是ABCDEA個人的外部行為特性B內(nèi)在的人格傾向C身體和生理特性D人格結構的單位E個體持久的特性9、以下屬于投射測驗的是BCEA艾森克人格問卷B羅夏墨跡測驗C主題統(tǒng)覺測驗D16人格因素問卷E兒童統(tǒng)覺測驗10、信度涉及ABCA再測信度B等值信度C分半信度D內(nèi)容信度E效標關聯(lián)信度11、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是ACEA強B弱C平衡D不平衡E靈活12、以下關于能力的描述是對的的是ACEA屬于個性心理特性B是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括C比知識發(fā)展要慢得多D隨年齡增長不斷積累E隨年齡增長是一個發(fā)展停滯和衰退的過程第四章,一、單選題1、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究2、在相稱的一段時期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究3、將從屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是A.橫向比較研究B.縱向跟蹤研究C.連續(xù)發(fā)生研究D.跨文化研究4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是(C)A.華生B.加德納C.皮亞杰D,斯騰伯格5、根據(jù)皮亞杰理論符號功能的大發(fā)展發(fā)生在（B）被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在（A）個體的思維從動作向運算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C）個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在（D）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段6、（）指的是一種動態(tài)的過程，其目的指向是達成最佳的平衡狀態(tài)（C）A.同化B順化C.平衡化D.自動化7、在《超越1Q》一書中提出智力的三元理論的是（C）A.皮亞杰B.加德納C.斯騰伯格D.戴斯8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）A.強化學說B.先天決定論C.互相作用論D.循序漸進論9、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（D）“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的?行為）.依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者密切的身體聯(lián)系的一種傾向）C.陌生人焦急（碰見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D.分離焦急10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為（C）A.自我評價.自我概念（將自我作為客體進行觀測，形成一系列關于自己特質(zhì)與特性的結識）C.自我定義。D.自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的盼望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的結識）二、多項選擇題1、發(fā)展的重要內(nèi)涵是（A,B,C,D）A.發(fā)展是有順序的、不可逆的B.可以保持相稱長時間的變化c.使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結果E.是無規(guī)律的變化2、兒童心理發(fā)展的特性是(A,B,C,D)A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.波動性3、心理發(fā)展的研究主題重要有那些方面(A,B,C,D,E)A.認知B.語言C.情緒D.社會性E.個性4、橫向比較研究的缺陷是(C,D)A.經(jīng)濟節(jié)省B.對不同年齡的兒童分別取樣比較C.一致性效應D.很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺陷是(A,C,D)A.投入較大B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C.會有被試流失D.時代變遷效應6、皮亞杰理論的基本觀點是(A,B,C)A.兒童的認知發(fā)展是主、客體互相作用的結果B.認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在C.兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平D.存在著互相獨立的七種智力7、根據(jù)皮亞杰的理論，人的動作涉及(A,B)A.個別動作B.動作系統(tǒng)C.系列動作D.動作行為8、格式具有以下特點(A,B,C)A.概括性B.穩(wěn)定性C.克反復性D.系統(tǒng)性9、認知結構的發(fā)展涉及()兩個作用過程(A,B)A.同化作用B.順化作用C.異化作用D.逆化作用10、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響(A,B,C)A.成熟B.經(jīng)驗C.社會環(huán)境D.自然環(huán)境11、兒童發(fā)展出的記憶策略有(A,B,C,D)A.復述B.組織C.精細化D,提取線索12、語言的構成涉及三個成分(A,B,D)A.語音B.語法C.語句D,語義E,字形13、語言的發(fā)展涉及以下階段(A,B,C,D)A.牙牙語階段B.單詞句階段C.雙詞或三詞組合階段D,完整句階段14、語言可以影響人的A.人際交往B.認知C.自我行為調(diào)節(jié)D,社會化15、自我意識涉及以下幾個方面(A,B,C,D)A,自我結識B自我評價C.自我監(jiān)督D,自我控制16,性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異(A,B,C,D,E)A.交注B.言語技能C.社會認知D,問題解決策略E.關注的生活重點第五章一、單選題：1、布盧姆將認知目的由低到高分為那六個層次(D)A.知識、運用、領略、分析、綜合、評價B.知識、領略、運用、綜合、分析、評價C.知識、領略、分析、運用、綜合、評價D.知識、領略、運用、分析、綜合、評價2、認知學習理論是誰提出的(B)A.布盧姆、B.加涅、C.奧蘇貝爾D.奧斯本3、奧斯本提出了(D)A.教學目的分類理論B.認知學習分類理論C.先行組織者的教學策略D.頭腦風暴法4、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為(A)A.言語信息、智力技能、認知策略B.知識信息、智力技能、動作技能C.言語信息、動作技能、認知策略D,智力技能、動作技能、認知策略5、學生運用概念符號與環(huán)境互相作用的技能是(B)A.言語信息B.智力技能C.動作技能D.認知策略6、教師不直接將學習內(nèi)容提供應學生而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(B)A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學習法D.頭腦風暴法7、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我結識和反思能力是(D)A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力8、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是(D)A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、兒童對父母和權威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則當作是不變的階段稱為(B)A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段10、品德態(tài)度的形成涉及以下階段(A)A.順從階段、認同階段、內(nèi)化階段B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C.前道德階段、因循階段、原則階段D.自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正段二、多選題1、教學過程的基本要素涉及(A,B,C,D)A.教學目的B.教學內(nèi)容C.教學對象D.教學媒體2、教學設計涉及以下幾個方面(A,B,D)A.目的B.策略C.計劃D.評價3、學生學習的三個基本領域涉及(A,B,D)A.認知B.情感C.意志D.動作技能4、教學媒體涉及(A,B,C,D,E)A、投影B.錄像C.計算機D.黑板E.圖片5、在教學方法的選擇中要考慮以下因素(A,B,C,D)A.教學目的B.教學內(nèi)容的特點C.教師的個性與專長D.學生年齡特性6、先行組織者策略的環(huán)節(jié)涉及(A,B,C,D,E)A.選擇材料B.設想學習過程C.呈現(xiàn)預備性材料或新材料D.抽象出新信息E.運用活動強化7、發(fā)現(xiàn)教學法的優(yōu)勢有(A,B,C,D)A.有助于激發(fā)智慧潛能B.有助于培養(yǎng)內(nèi)部動機C.有助于學會發(fā)現(xiàn)的技能D.有助于知識的保持8、行為主義教育觀把學習當作(A,B,C,D)A.經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化B.通過練習和刺激反映式的強化來實現(xiàn)的C.學習效果表現(xiàn)為外部行為的變化D.教學的目的是傳授知識技能體系9、認知教學觀認為(A,B,C,D)A.學習是知識的自我建構和理解過程B.學習依賴于學生自主的信息加工系統(tǒng)C.教學導致認知結構的變化D.教學的目的是建構知識或得深層次意義理解10、華萊士將問題解決描述為哪四個環(huán)節(jié)(B,C,D,E)A.產(chǎn)生B.準備C.孕育D.明朗E.驗證11、專家具有哪些特性(A,B,C,D,E)A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力12、發(fā)明性思維表現(xiàn)為思維的(A,B,C,D)A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性13、教師的職業(yè)心理特性表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.熱愛學生B.善于啟發(fā)C.勤學敬業(yè)D.以身作則14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.個人成就感B.認為從事的教學活動很有價值C.對學生有正向的盼望D.對學生的學習負有責任弟八早一、單選題：1、人工智能是屬于(D)A.人和動物的學習B.人類的學習C.知識和技能的學習D.機器學習2、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是(C)A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習3、認為學習是外部行為變化的學者是(B)A.桑代克B.斯金鈉C.加涅D.金布爾4、強調(diào)學習是認知結構的變化的是哪位學者(C)A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.金布爾5、根據(jù)學習材料的性質(zhì)與學習者已有的知識經(jīng)驗，可以把學習提成(C)A.言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B.接受性學習、發(fā)現(xiàn)式學習C.意義性學習、機械性學習D.知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習6、提出“學習風格”概念的學者是(D)A.奧蘇貝爾B.加涅C.布魯納D.塞倫7、提出認知地圖理論的心理學家是(D)A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.托爾曼8、一個聯(lián)結的使用，會增長這個聯(lián)結的力量，是指(B)A.效果律B,應用律C.失用律D.準備律9、根據(jù)強化物自身的性質(zhì)可以分為(A)A.自然強化物和人為的近似強化物B.積極強化和悲觀強化C.正強化和負強化D.強化和處罰10、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以提成(C)A.自然強化物和人為的近似強化物B.積極強化和悲觀強化C.正強化和負強化D.強化和處罰11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖?A)A.苛勒B.托爾曼C.桑代克D.巴甫洛夫12、以下屬于智力因素的是(A)A.注意力B.動機C.情感D.意志13、以下屬于非智力因素的是(C)適應性，充足發(fā)揮自己的潛能。個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、征詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生可以從有心理問題發(fā)展成為心理健康。聆聽法：即征詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。系統(tǒng)脫敏法：指有環(huán)節(jié)地由弱到強逐漸適應某種過敏反映的刺激源。分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，通過計論成爭辨得出結論的一種學習方式。角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。課堂教學中的心理教育：指在課堂教學中充足運用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、積極性,使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高?？鞓穼W習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特性，情感傾向的綜合反映。簡答題：心理學的任務：基本任務是：1、描述：心理事實2、揭示心理規(guī)律3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特性？1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性記憶的基本過程？識記、保持、再現(xiàn)注意的品質(zhì)？1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分派A.觀測力B.記憶力C.意志力D.思維力14、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是(C)A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力量B.動機是個體的內(nèi)部過程C.動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的因素D.動機是一種需要所推動，達成一定目的的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用15、對多方面的事物或活動具有的愛好是(D)A.直接愛好B.間接愛好C.中心愛好D.廣闊愛好二、多選題1、認為學習是外部行為的變化的是(B,C,D)A.桑代克B.華生C.巴甫洛夫D.斯金鈉E.加涅2、強調(diào)學習是認知結構的變化的是(B,C)A.華生B.加涅C.奧蘇貝爾D.斯金鈉E.金布爾3、金布爾關于學習的定義是(A,B,C,D,E)A.學習的結果是學習的主體要發(fā)生持久的改變B.學習是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在心理的變化C.學習是一種活動過程D.學習需要練習E.學習要受到強化4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內(nèi)容和結果將學習分為(A,B,C,D)A.知識的學習B.技能與純熟的學習C.心智的、