在傳統(tǒng)觀念下，體態(tài)律動(dòng)并不符合音樂教學(xué)的本質(zhì)，但是經(jīng)過后期研究發(fā)現(xiàn),人體運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)存在密切的關(guān)系，并且律動(dòng)成為了音樂的重要屬性，所以在音樂教學(xué)中把律動(dòng)融入其中可以讓音樂教學(xué)更加完整，由此，達(dá)爾克羅茲提出了音樂結(jié)合體態(tài)的律動(dòng)教學(xué)思想，以下就高校合唱指揮教學(xué)與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)思想的關(guān)系進(jìn)行分析。一、達(dá)爾克羅茲教育體系的相關(guān)概念（一）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵聆聽與動(dòng)作的有效結(jié)合可以有效喚醒人體的音樂本能，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，將這一理念融入教學(xué)開創(chuàng)了高校音樂教學(xué)的新局面。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)韻律的感受，從簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)向復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，是一種身體運(yùn)動(dòng)外在向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，其中原地身體動(dòng)作的基本語匯包括拍手、轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺、彎腰、踏步、旋轉(zhuǎn)；行動(dòng)中的身體動(dòng)作包括走、跑、跳、爬。體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練主要的內(nèi)容包括拍率的變化形式、情感的表現(xiàn)要素以及游戲性的教學(xué)內(nèi)容。（-）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與合唱教學(xué)之間的關(guān)系達(dá)爾克羅茲認(rèn)為在感受音樂的過程中，力度、速度、節(jié)奏以及情感因素不能只依靠聽覺，還需要通過其它感覺來增強(qiáng)體驗(yàn)。就如在演唱的過程中不僅需要和發(fā)聲有關(guān)的器官在運(yùn)動(dòng)，如果想要提升作品的演繹效果，還需要對(duì)音樂有更加深刻的理解，同時(shí)需要演唱者具備良好的音樂心理，并通過身體某部位反映出來。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂與人體之間存在著密切的關(guān)系，任何音樂當(dāng)中的元素都可以通過身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來。在合唱指揮教學(xué)過程中，很多學(xué)生在指揮時(shí)不能準(zhǔn)確表達(dá)出作品的情感，或者表現(xiàn)出的動(dòng)作不夠到位，只是為了節(jié)奏的變化而進(jìn)行指揮,在力度、速度的變化方面則缺少關(guān)注。對(duì)于一名指揮人員來說，前期的讀譜十分重要，要先于對(duì)指揮動(dòng)作的設(shè)計(jì)，讀譜之后再根據(jù)作品的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)作。讀譜依靠的是內(nèi)心聽覺、指揮時(shí)的技術(shù)動(dòng)作，也就是需要學(xué)生在兩者之間進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，讓聲音感覺通過肌肉感覺表現(xiàn)出來。二、如何在高校合唱指揮教學(xué)中利用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法（一）把握好教學(xué)的四個(gè)階段.音響刺激和課題暗示教師通過示范演奏動(dòng)作或者開展游戲性活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來節(jié)奏或音樂方面的刺激，暗示學(xué)生對(duì)主要節(jié)奏要素進(jìn)行掌握。通過相關(guān)活動(dòng)的開展，可以對(duì)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行刺激，讓學(xué)生保持專注度，隨時(shí)準(zhǔn)備做出指揮動(dòng)作。.初步反應(yīng)和相互作用學(xué)生需要根據(jù)樂譜對(duì)動(dòng)作做出預(yù)判，但是很多學(xué)生都是通過簡(jiǎn)單粗略的動(dòng)作展示出來，對(duì)后期較為復(fù)雜或者細(xì)微的動(dòng)作準(zhǔn)備不足，教師需要通過演奏和動(dòng)作示范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且在教學(xué)中盡量用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)作變化和靈活性方面提升自己的能力。將達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)思想融入其中，會(huì)讓學(xué)生的動(dòng)作不再機(jī)械化，而是更加注重自己的思考和情感。教師在教學(xué)中需要及時(shí)了解訓(xùn)練項(xiàng)目是否合理，避免出現(xiàn)難度過大的情況。?改進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)在該階段，需要學(xué)生更好地利用身體來表現(xiàn)音樂，做出的動(dòng)作要比前期更加完善和具有創(chuàng)造性，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且需要及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，激勵(lì)學(xué)生想出更多的反應(yīng)方法，比如通過不同的動(dòng)作和身體部位展示出音樂內(nèi)涵。通過群體的智慧可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生積累更多的音樂知識(shí)。.視譜與綜合反應(yīng)在高校音樂教學(xué)體系下，完善的教學(xué)訓(xùn)練包括對(duì)眼、耳、腦、四肢等的綜合訓(xùn)練，達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的重要原則就是強(qiáng)調(diào)在抽象的理解后積累經(jīng)驗(yàn)，所以要經(jīng)過了前面三個(gè)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練之后再加入視譜，如果過早地引入，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分地注重按照樂譜進(jìn)行合唱，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生不利影響。（二）把握好教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)L音樂音響的刺激音樂是一些美妙的音符，傳入人的耳朵和大腦中，音樂是一種聽覺的藝術(shù)，最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)就是賞析和聆聽，這是一個(gè)審美的活動(dòng)和過程。在具體的教學(xué)過程中，需要教師首先通過對(duì)相關(guān)作品的片段進(jìn)行演奏，或者播放相關(guān)的演唱視頻，加深學(xué)生對(duì)音樂音響的理解，然后需要教師在演唱或者演奏某一作品時(shí)充分融入情感，將力度、速度等一些音樂元素準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，這樣可以對(duì)學(xué)生起到暗示作用。在這一過程中，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到合唱指揮教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的肌肉反應(yīng)速度。.肌肉反應(yīng)和肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)學(xué)生在聆聽作品的過程中，需要對(duì)教師的演唱和演奏片段形成初步的理解，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，比如力度增強(qiáng)時(shí)肌肉需要緊繃，如果音樂較為柔和，那么肌肉需要放松，這些動(dòng)作反應(yīng)主要是一些細(xì)微的、粗略的反應(yīng)，教師需要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加明顯并且具有延伸性的動(dòng)作，以增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。比如音樂的情緒較為平和舒緩，學(xué)生可以在肌肉放松的狀態(tài)下呈現(xiàn)出畫圓的動(dòng)作；如果音樂的力度開始增強(qiáng)，那么學(xué)生的肌肉也要越來越緊，所以這時(shí)學(xué)生可以利用雙手托起并逐漸上升的動(dòng)作來表現(xiàn)，如果感覺到肌肉開始放松，雙腿可以從站立的狀態(tài)轉(zhuǎn)為下蹲的狀態(tài)。學(xué)生通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練就會(huì)對(duì)音樂刺激有更迅速的反應(yīng)，同時(shí)對(duì)音樂更加敏感，理解也會(huì)更加深入。通過該部分的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生后期的音樂作品演唱演奏和理解音樂內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。.肢體動(dòng)作和指揮圖示的結(jié)合將之前設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作和指揮圖示有效結(jié)合起來，這是最重要和最關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師需要注意前期設(shè)計(jì)的動(dòng)作的特點(diǎn)，同時(shí)也需要對(duì)指揮圖示的要求進(jìn)行嚴(yán)格遵循，需要將兩者有效融合，并且找到二者的共性。在保留之前設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作的前提下，合理利用指揮圖示進(jìn)行強(qiáng)化，比如作品力度減弱時(shí)，學(xué)生的肌肉會(huì)逐漸放松，這時(shí)教師可以逐漸把指揮圖示縮小，或者將指揮圖示的位置下移，這樣可以有效代表音樂力量的減弱；如果音樂作品的曲風(fēng)較為快速，這時(shí)會(huì)給學(xué)生一種頓挫的感覺，從而使得學(xué)生增強(qiáng)跳躍感，讓揮拍動(dòng)作更加有力，這樣的揮拍動(dòng)作更加具有生命力，可以引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的共鳴。通過這樣的訓(xùn)練方法可以解決由于缺少音樂伴奏不能對(duì)合唱隊(duì)員進(jìn)行提示的問題。（三）體態(tài)律動(dòng)教育理念的具體利用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法主要研究了以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是根據(jù)人體具備的本能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在該過程中可以本能地與音樂基本節(jié)奏保持一致。學(xué)生需要將自身的體驗(yàn)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練中，將身體的各個(gè)部位進(jìn)行充分的配合，有效利用大腦、手、腳、眼等感受音樂的節(jié)拍和節(jié)奏。比如在合唱指揮的過程中，主要是對(duì)手部的肢體動(dòng)作進(jìn)行利用，這是由于手臂可以有效地對(duì)合唱作品進(jìn)行表達(dá)。起聲在合唱過程中十分重要，是從呼吸狀態(tài)向發(fā)聲狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，對(duì)聲音的形成起到了重要的作用。在合唱的過程中，如果存在起聲不統(tǒng)一的情況，將會(huì)對(duì)整個(gè)合唱效果產(chǎn)生不利影響，而合唱指揮可以有效通過手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，比如對(duì)一些演唱力度較大或者氣勢(shì)恢宏的合唱作品，需要確保動(dòng)作的干凈利落，例如《長(zhǎng)江之歌》、《在太行山上》，要保證手勢(shì)剛勁有力；而一些抒情的合唱作品，比如《長(zhǎng)城謠》，需要在手勢(shì)的利用上追求輕柔連貫、線條流暢；如果音樂作品的開頭較為舒緩，或者是一些戲劇性的合唱作品，比如《祖國(guó)，慈祥的母親》，要求在指揮時(shí)做到動(dòng)靜結(jié)合、松緊結(jié)合。八其次，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法指出大腦和身體應(yīng)該有對(duì)動(dòng)作的控制能力以及應(yīng)該具備協(xié)調(diào)反應(yīng)能力，要求在完成相關(guān)動(dòng)作時(shí)，大腦和身體進(jìn)行積極的配合。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生盡量保持放松，讓聽覺、身體、情感、大腦進(jìn)行配合，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解。高校合唱指揮教學(xué)的目的正是要求學(xué)生通過身體語言對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，系統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，對(duì)肢體語言進(jìn)行更加科學(xué)靈活的運(yùn)用。二、結(jié)束語綜上所述，通過對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的有效利用，可以讓合唱指揮教學(xué)更加科學(xué)流暢，顯著提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如今體態(tài)律動(dòng)教學(xué)這一理念不僅用于音樂教學(xué)，并且在戲劇等諸多領(lǐng)域也得到了應(yīng)用，此外這一理念還用于康復(fù)治療、音樂治療等領(lǐng)域。當(dāng)前世界范圍內(nèi)有諸多相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育理念進(jìn)行宣傳，使這一理念逐漸得到完善和充分利用。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)在合唱指揮教學(xué)中的實(shí)施【摘要】在音樂的教育思維上，國(guó)際上比較認(rèn)同的是達(dá)爾克羅茲教育理念,而達(dá)爾克羅茲教育理念的中心是體態(tài)律動(dòng)，他認(rèn)為，人自身的運(yùn)動(dòng)與體態(tài)律動(dòng)有緊密的關(guān)系，律動(dòng)伴隨著音樂而產(chǎn)生，所以，只有把音樂教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合,才是完整的，全面的。本文以合唱指揮法為切入點(diǎn)，從體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)思維出發(fā),研究該教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題?！娟P(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲；音樂；教育理念；運(yùn)用在達(dá)爾克羅茲的觀念中，體態(tài)律動(dòng)之前的音樂教學(xué)是不符合音樂本質(zhì)的，是純粹的音樂。人自身的運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)緊密聯(lián)系，而律動(dòng)又是音樂的必要屬性，所以,只有將律動(dòng)融入到音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)才算是完整的。也正因如此，與音樂結(jié)合的體態(tài)律動(dòng)學(xué)被達(dá)爾克羅茲提了出來?，F(xiàn)如今，體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念不僅用于音樂教學(xué)，在戲劇、運(yùn)動(dòng)以及合唱等諸多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，此外，達(dá)爾克羅茲的這一觀點(diǎn)還被廣泛應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)療、殘疾兒童治療、音樂治療等領(lǐng)域。目前，在全世界范圍內(nèi)，都設(shè)有專門培訓(xùn)達(dá)爾克茲教育理念的學(xué)校，并配有專業(yè)教師，不斷完善這一理念，從而產(chǎn)生了一種新的教育理念。一、音樂音響的刺激音樂，是一種美妙的聽覺，而聆聽，則是音樂必不可少的一個(gè)部分，聆聽，也是一種藝術(shù)，在合唱指揮法的教學(xué)過程中，聆聽起著關(guān)鍵作用。首先，音樂教學(xué)老師在上課時(shí)，會(huì)通過各種方式帶給學(xué)生聽覺上的刺激，比如一些音樂樂器的演奏，一些經(jīng)典歌曲的演唱等。無論是那種方式，適種聽覺上的刺激應(yīng)當(dāng)是有效的，那怎么保證刺激的有效性呢？有效即教師在充分理解作品感情的基礎(chǔ)上，把作品想要表達(dá)的感情充分展現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師將音樂中的音樂元素，比如速度，力度等盡可能完整準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在欣賞或?qū)W習(xí)的過程中，會(huì)不斷思考、體會(huì)這些音樂要素的作用，注意力得到高度集中，學(xué)生全身心投入到音樂的教學(xué)中。二、肌肉反應(yīng)與肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)在音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在聆聽音樂的過程中，對(duì)于音樂教學(xué)老師打擊樂器，或是演唱作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生初步的動(dòng)作反應(yīng)，比如，當(dāng)聽到比較柔和的曲調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)有肌肉放松的反應(yīng)，而聽到力度較大，強(qiáng)度高的音樂時(shí)，學(xué)生會(huì)肌肉收緊,學(xué)生的這些反應(yīng)，多是一些比較簡(jiǎn)單、微小的動(dòng)作反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，用一個(gè)比較明顯的動(dòng)作來形容他(或她)此刻的音樂感受。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為音樂展示的是比較強(qiáng)有力的基調(diào)時(shí)，可以設(shè)計(jì)肌肉緊繃、雙手向上做費(fèi)力舉起的動(dòng)作，如果不是，則放松全身肌肉。經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的敏感度，對(duì)音樂的特點(diǎn)、所展示的感情，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的感知和理解。對(duì)于音樂的刺激，也有更為準(zhǔn)確和豐富的體態(tài)反應(yīng)。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能使學(xué)生在演唱、演奏,或者在進(jìn)行音樂作品指揮演唱，甚至對(duì)音樂作品感情的理解，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、肢體動(dòng)作與指揮圖示的有機(jī)結(jié)合在整個(gè)過程中，最至關(guān)重要的一步，是有機(jī)結(jié)合指揮圖示以及之前所涉及的體態(tài)律動(dòng)，即將指揮圖式和肢體動(dòng)作融合。這要求我們?cè)谧袷匾魳分笓]圖示的同時(shí)，之前設(shè)計(jì)的動(dòng)作也要能夠展現(xiàn)出來，因此，只有將肢體動(dòng)作和指揮圖示巧妙結(jié)合，尋找兩者共同的特點(diǎn)，在確保之前所設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作不被忽略的情況下，采用準(zhǔn)確完整的指揮圖示進(jìn)行補(bǔ)充和升華。舉例來說,音樂作品力度逐漸增強(qiáng)時(shí),全身肌肉呈現(xiàn)緊繃的狀態(tài)，指揮的圖示在這種狀況下，應(yīng)該隨著肌肉的緊繃，將整體圖示的位置向上移動(dòng)，或者慢慢把擊拍圖示擴(kuò)大，來表示音樂音量的增加。相反的，當(dāng)音樂整體表現(xiàn)出較弱的力度時(shí)，全身肌肉應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)放松的狀態(tài)，止匕時(shí),隨著全身肌肉的放松，指揮圖示的位置也應(yīng)當(dāng)向下移動(dòng)。將肢體動(dòng)作和指揮圖示有機(jī)結(jié)合，所形成的指揮節(jié)拍更富有生命力。兩者的有機(jī)結(jié)合，克服了指揮節(jié)拍之前所存在的動(dòng)作死板，難以與觀眾產(chǎn)生共鳴的缺點(diǎn)，這種富有生命感的結(jié)合，不僅能夠在觀眾中產(chǎn)生共鳴，在合唱隊(duì)中也能夠產(chǎn)生共鳴。這也解決了指揮拍擊時(shí)，因?yàn)槿鄙僖魳?，不能?duì)合唱隊(duì)提供暗示的問題。四、結(jié)語總而言之，指揮時(shí)的指揮動(dòng)作，包含很多含義，不僅有暗示何時(shí)演唱，何時(shí)演奏的含義，還起著暗示聲部的作用，除此之外，指揮動(dòng)作還有對(duì)力度、情緒、唱法等的暗示作用，所以，在進(jìn)行指揮時(shí)，以上各種情感要素以及音樂要素要很好地通過揮拍動(dòng)作展現(xiàn)出來。本文提到的達(dá)爾克羅茲所闡述的體態(tài)律動(dòng)的觀念，與我們上述觀念不謀而合，兩者都要求將音樂所要展示的力度、情感要素等通過肢體動(dòng)