本文格式為Word版，下載可任意編輯——花鐘第二課時課堂實錄王崧舟聽課是教師學習他人先進閱歷，提高自己課堂教學水平的有效手段。那么，聽課時就要做好聽課記錄以便于課后的反思、研究。下面是我用心整理的花鐘其次課時課堂實錄王崧舟，僅供參考，大家一起來看看吧。

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

課前誦讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：那個音樂也是你們唱的吧！

生：不是！

第一環(huán)節(jié)

初見心中那朵花

1、配樂放松再放松。想想：你心中什么花開了？

2、開啟作文本，第一行空兩格寫上：某某花開了

加上標點：有句號，有省略號，有逗號慨嘆號（梅花，開了！）。

3、熱愛梅花什么時候？現(xiàn)在幾歲？減一減：熱愛梅花已經(jīng)六年了。

在哪里看的？留給你什么印象？

你想怎樣給他作甚么？（拍照？）選什么角度？

4、有什么故事？為什么唯獨你心中的那朵櫻花開了？沒有刻意去看，這就是緣分！

5、在印象中，沒看到過蘭花？（畫面感，正進入創(chuàng)作中）

其次環(huán)節(jié)

細描心中那朵花

用你的文字畫花，孩子拿筆寫。師巡查點評，拿紅筆圈畫。

師：我仿佛聞到了這幽幽的馥郁。

師：你知道我想起了哪句話嗎？出淤泥而不染！不知道算了！

不忍心打斷你們的話。

選了六位孩子（巡查時標了序號），請起立。

點評第一朵花

生讀，師點評。

（去掉兩個他們）老師重復。

寫了顏色、容貌、芳香。

擬人的寫法，“陽光的映照”改為什么好？（陽光的呵護）

寫下去文字會越來越璀璨，你有什么想對說？回應一下，說！

點評其次朵花

人多了，刪掉一個。

樹葉為桃花伴奏，何況人呢？

像閃電一樣在腦海中閃過。似曾相識。

02:27

01:34

有沒有沖動，想改改自己的心中那多最美的花？那就再潤色吧！

第三環(huán)節(jié)

讀懂花的性格與靈魂

1、指名讀一讀《梅花魂》段落。

2、全班讀一讀。

師：當雨打過來，你想說什么？

師：當暴風雨到臨，你想說什么？

師：當大雪向你壓下來的時候，你想說什么？

3、再讀：把梅花的骨氣、品格讀出來吧！

指名讀馮驥才《花的士氣》

問：無名小花你為什么還要開？

是花就得開，這就是花的使命！

師生合作讀。

席慕容的《山茶花》

指名讀

哪兩個詞語給你印象深？（慎重、專心）

多么珍惜每一次開花的機遇，他要對自己的生命負責。

齊讀！

張曉風的《雨荷》

指名讀

有一個詞語？（完備自足）。

沒有清風時，誰是清風？

沒有陽光時，誰是陽光？

師生合作讀。

每種花都有自己的性格，有沒有自己的靈魂？配音樂

有的花提防翼翼，有的花多愁善感，有的花超凡脫俗？用筆寫下來！

又察覺了四朵花，打了星號。請站起來。

點評第一朵花

欲揚先抑的寫法，這樣寫有味道。

讓他一見鐘情的花。

怕驚動了他，（小眼睛，心靈美美的?。?/p>

為什么是逐漸的？

和藹可親

你想到了誰？

康乃馨，我不能忘卻的花？聯(lián)想到了自己的母親。是寫給誰？（媽媽）

點評其次朵花、第三朵花、第四朵

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

將大家公認的本次比賽“狀元”，杭州告成小學陸虹老師執(zhí)教的《花鐘》課堂實錄也一并附上，一起會意一番。

課前談話：

師：請大家用一個詞來形容老師。老師一看到大家，也想用一個詞語來形容大家。那就是“精神”，今天，周老師帶來了一些圖片，作為送給大家的禮物，

（逐一點擊）這是：（牽?；ê苫ㄆ压④岳蚧ㄢ徧m花）

牽牛花：一看就知道像——（喇叭），牽?；ㄓ泻枚喾N顏色，

荷花：夏天在美觀的池塘里，就能看到亭亭玉立的荷花，古人為此寫下了大量佳句，譬如：接天蓮葉無窮碧——生接：映日荷花別樣紅。

蒲公英：就像手掌似的能合攏、開啟。

茉莉花：貌似聞到了她的幽香呢！

鈴蘭花：你看，這像什么？（生：像風鈴）誰給他取個名呢?。ㄢ徧m花）看到那么多的花，大家心情如何？（欣喜）能給大家?guī)硐矏?，陸老師覺得更喜悅。

一、揭題：

熱愛猜謎語嗎？請聽：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠指點你，時間確定要珍惜。（時鐘）今天我們要一起學習的課文不是一口普遍的時鐘，而是一口

[花鐘]課題出示，加緊打打招呼呀

師導：花鐘是什么樣的？預習了嗎？請大家把課文讀通順，邊讀邊斟酌這個問題

課文中的花鐘是什么樣的？畢竟什么是花鐘，讀完后把問題的答案說給自己聽。

二、初讀了解題意并導入結果段

1、自由讀文

2、生反應師點擊句子：把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

生反應,師評價:你讀得很正確,還沒學已能讀通順了。

師引：方才她所說的內容就是文中的哪片面呢？（結果一段）你能讀嗎？（出示結果段文字）這段里有兩個生字詞是:生接：(花圃)(大致),這段話里還有一句長句子,你能找出來嗎?誰能讀(指名2人)齊讀一遍

齊讀結果段

3、師引：花兒是怎么不斷開放的呢？

請大家自由地讀讀第一段，一邊讀一邊劃出花名并讀一讀。

三、細讀課文第一段，感知寫法

（一）識花名（隨機理解詞語“欣然怒放、暮色、含笑一現(xiàn)”，以此來舉行朗讀指導。）

1、誰容許把這些花名報告我們大家.其他同學專心聽一聽,他讀切實了沒有?

有兩種花名更加難讀,一起來讀讀.(薔薇萬壽菊)這些花都迫不及待地想跟大家見面呢,大家見見他們好嗎?(課件出示花圖)你可以一邊賞識一邊讀讀下面的文字.

讀到萬壽菊欣然怒放時,師:你在讀這個詞語時的心情怎樣?看來你已經(jīng)正確理解它的意思了,欣然就是欣喜的樣子,當你不知道這個詞語意思時,不妨查查字典,在字典中怒有兩個意思,

暮色:什么意思,你怎么知道

小結:聯(lián)系上下文更是一種理解詞語的好方法.

曇花含笑一現(xiàn),師:從這個詞語看出曇花開放的時間(短),你是怎么知道?曇花開放的時間很短,這就是文中所說的(含笑一現(xiàn)).它一般開放的時間在15——30分鐘,加緊讀讀吧,要不然曇花就謝了.

師小結:這些花開放的容貌樣子各不一樣，在描寫的方法也不一樣

趕快選擇自己熱愛的花兒讀一讀吧。

（二）賞花開

1、選牽?；ǎ合袷裁囱剑浚ㄐ±龋┰诹璩?點，牽?；ň偷蔚未鸫鸬脑诖凳裁囱剑浚ㄉ和閭?，起床啦）

師：這小喇叭吹得可真妙。（熱愛牽牛花的一起讀讀）

師：牽?；ㄔ诖禃r確定更加開心吧，就讓我們也和牽?；ㄒ黄鹦老驳卮荡敌±劝伞?/p>

2、選薔薇花：（表情表演）

你為什么熱愛呀？你看，那個女孩也盛開了幸福的笑臉，（表情表演來理解“盛開”）薔薇花的幸福也感染了著你我，就讓那么多的薔薇花一起盛開笑容吧！（師評價）我貌似聽到了薔薇花咯咯的笑聲呢！

3、選曇花：曇花可是很害羞的樣兒，大家可千萬別嚇壞了他，我請女孩子一起來讀讀曇花。

師小結：那么多的花都競相開放，它們容貌萬千，大家在讀時，要是能給自己熱愛的花配上動作該多好呀，想一想，自由打定一會吧，讓我們一起來吧！

4、配樂齊讀配動作（配上時鐘圖，每一時鐘段都會發(fā)出當當?shù)穆曇簦?/p>

四、品花時

1、在這段話中，除了幾時這樣的表示時間詞，你看看這兩個紅色詞，知道表示什么嗎？（也是表示時間的詞語）“左右”與“不斷”

2、四人小組議論議論，這段話中時間寫得好在哪里？

（生：時間從早到晚地有依次寫，怪不得課文結果一節(jié)用了“不斷”呢。）

課文中為何又用了“左右”呢？課文的結果一段有句話中的哪個詞寫左右是同樣的說法呢？（大致）（生：花開時可能在這個時間之前，也可能在這個時間之后，因此用了左右）

還有哪些表示時間的詞語呢？（凌晨，中午，入夜，晚上……）

3、師：看這些紅色時間詞語，黃色詞語，你看出了什么：（時間詞語詞語有時在前，有時在后，有時在中間）師小結引導寫作方法：時間詞語一般放在前，有時在后，這句在中間，這是為什么？（生：太枯燥了，太單調了，師：寫文章時，在適當?shù)牡胤娇梢宰鲂⌒〉淖兓?。?/p>

五、詞語積累遷移——寫話遷移

1、盤點詞語

師導：時間寫的好，開花寫得好，其實課文中還有好多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語給你留下了分外深刻的印象。（指名生回復）

生回復后，師：讓我們也來盤點一下這些詞語：師出示詞語要求齊讀

爭奇斗艷秀美

馥郁迷人暮色

含笑一現(xiàn)復蘇

盛開笑臉左右

欣然怒放大致

伸張花瓣

2、老師根據(jù)課文第一節(jié)內容，已經(jīng)做成了一個花鐘，但要請大家?guī)鸵粋€忙，在從早到晚的每一個時間段旁，能注上花名，行嗎？

（學生羅列花名，師隨機點擊花名在一邊）師：凌晨四時，學生接——牽?；?/p>

……

花鐘真美，可是有一些可惜，知道什么可惜嗎？（還有三個時間段旁沒有花名）

老師在課外查找了一下資料，你看：（出示圖片和花名補充進去）

（蒲公英茉莉荷花）這些圖片下有時間介紹

3、小練筆

師：讓我們也來過把作家癮，讓我們也來寫寫什么花在什么時間開的，假設你能用上方才我們盤點的詞語來寫寫它的容貌，顏色，或者香味，假設你用自己的詞語更好。

（評價寫字模樣：花開的時候很美，我們寫字的模樣也很美。）

哪位小作家容許讀給大家聽，讓我們也來賞識一番。

4、拓展：下節(jié)課我們可要研究什么呢？

還有哪些花在什么時間開花，大家在課外可以搜集研究研究。在下節(jié)課我們再來交流。

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

教學實錄：

10月20日下午第一節(jié)三年級《花鐘》鐘蕙廣西省南寧市濱湖路小學

課前互動

師：孩子們，鐘老師想和大家聊一聊，大家有自己熱愛的花嗎？我熱愛凌寒自身開的梅花，我熱愛它這樣不畏酷寒的品格。

生：我熱愛荷花。

師：什么樣的，能像老師那樣說嗎？

生：我熱愛桂花。

師：能不能用一個詞

生：黃黃的桂花

生：我熱愛牡丹花

師：怎樣樣的牡丹花？

生：很美麗

生：我熱愛蒲公英

師：為什么

生：由于它給我們帶來喜悅，我們一吹它就能散發(fā)種子

師：女孩子呢

生：我熱愛菊花，尤其是秋天的菊花

師：說說為什么

生：由于秋風一吹，它就在秋風里翩翩起舞，分外美觀

師：我覺得你也是個很美的女孩。

上課

師：方才我們交流了好多花，看看大屏幕，老師給你們帶來了什么？

師：鮮花朵朵向日葵向著太陽盛開笑臉，蝴蝶花張開翅膀翩翩起舞，梅花卻在寒風中送來縷縷幽香孩子們熱愛嗎？

師：今天我們一起學習一篇關于花的課文，看老師寫課題。一起讀課題

生：花鐘。

師：讀了課題，你的腦海里產生了怎樣的疑問？

生：花鐘是什么？

生：為什么起名字叫花鐘？

生：花為什么能是花鐘呢？

師：花和鐘怎么聯(lián)系在一起，花怎么成為花鐘呢？同學們讀書有疑問很好，在心里記錄你的問題，能不能在書里找到答案。自己讀課文，自己讀自己的。

生：自由讀課文

師：課文讀完了，文中生字熟悉了嗎？

欣然怒放暮色枯燥

淡雅昆蟲傳播

吻合一致

師：借助拼音，自己讀讀詞語。

生：自己讀詞語。

師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領著大家讀，他做小老師，讀對了我們也跟著讀。

生：欣然怒放暮色枯燥

生：淡雅昆蟲傳播

生：吻合一致

師：一起讀讀單個的生字，比一比，誰最切實

師：生字也讀準了，很好，老師自己讀時，察覺有幾個句子不輕易讀好，不知道你們讀得怎么樣？

長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便靜靜盛開淡雅的花蕾，向人們表示美觀的笑臉。鮮花朵朵，爭奇斗艷，馥郁迷人。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

師：有幾個多音字，還有長句子，自己讀自己的。

生：自由讀句子

師：誰來讀給大家聽？

生：長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便靜靜盛開淡雅的花蕾，向人們表示美觀的笑臉。鮮花朵朵，爭奇斗艷，馥郁迷人。

師：停頓很不錯，句子也讀通順了。還有誰讀

生：我想讀其次句：還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

師：孩子你的聲音很入耳，句子也流利，但是這里有個多音字，結出種子，當它表示結出種子時念結（一聲）。還有一句誰讀。

生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

師：這個句子確實有點難讀，不急，聽老師讀一讀。一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。你還能再讀讀嗎？

生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

師：再多讀幾遍相信你能讀得更好，有進步了，孩子，全班一起讀這個句子。

生：（齊讀）一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

師：孩子們，以后我們再讀長句子時，像這樣留神停頓，確定能把句子讀好讀通。你們再讀課文，有信仰把句子讀得更好嗎？

生：有。

師：遇到長句子像方才那樣留神停頓，開頭讀。

生：自由讀書。

師：孩子們，感覺這回讀書比方才更好了。課文讀到這兒，想一想你方才想問的問題，找到答案了嗎？方才你想問什么，現(xiàn)在明白了什么。

生：我方才想問花為什么和鐘有關系，我明白了花開放的時間和鐘上的時間一樣。

不同的花開放的時間能表示不同的時間，這是你讀懂的。

生：我問的是為什么課題叫花鐘，讀了知道了，你看到什么花開了是幾點鐘。

師：花可以表示時間，所以課題叫花鐘。

師：是的孩子們，真是書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過讀書我們找到了自己問題的答案，也讀懂了課文內容。那么不同的花分別在什么時間開放呢

師：默讀課文第一段哪個句子寫了這個內容，用波浪線畫下來。

師：有些孩子已經(jīng)畫完了你們畫了哪個句子？誰來讀一讀。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，秀美的薔薇盛開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；入夜六點，煙草花在暮色中復蘇；月光花在七點左右伸張開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

師；你們畫的也是這個句子嗎？我們一起讀這個句子，邊讀邊留神課文介紹了哪些花開的時間？

生（齊讀）凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，秀美的薔薇盛開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；入夜六點，煙草花在暮色中復蘇；月光花在七點左右伸張開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

師：孩子們讀了這個句子，我們不難察覺課文介紹了9種花開的時間，我們再來讀讀這些寫時間的詞，你們有什么察覺？

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，秀美的薔薇盛開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；入夜六點，煙草花在暮色中復蘇；月光花在七點左右伸張開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

生：讀表示時間的詞語。

師:你們察覺了什么？

生：我察覺了這個是按照時間依次來寫的。

師：寫時間的詞語按照時間的依次從早到晚把這9種花開的時間寫出來了。你還察覺什么？

生：這些都是寫時間的詞語；

生：我察覺了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在后面。

師：這樣我們讀起來更富于變化，更有節(jié)奏了。你的察覺真了不起。有的詞加了左右表示什么？

生：表示約莫的時間。

師：的查看多細致啊，通過查看察覺，一天之內，不同的花開放的時間不同的。再看看這個句子，你察覺還有寫什么的不同？

生：寫花開的樣子不同。

師：你們察覺了嗎？

生：察覺了。

師：真了不起啊，真會讀書啊，一眼就看到了?？蠢蠋煱褜懟ㄩ_的句子變成了一首小詩，看怎么寫花開的。

男女生輪著讀

牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>

薔薇盛開了笑臉

睡蓮從夢中醒來

午時花開放

萬壽菊欣然怒放

煙草花在暮色中復蘇

月光花伸張開自己的花瓣

夜來香

八點開花；曇花

含笑一現(xiàn)……

師：課文寫9種花開，用了9鐘不同的寫法，你熱愛哪一種，選擇一種和你的同桌交流。

生：我熱愛牽牛花，由于寫牽牛花像紫色的小喇叭，寫得很生動所以我熱愛。

師：你覺得這樣寫花的方法很生動。還有誰熱愛這個說法的，想補充嗎？

生：牽牛花像喇叭，所以我熱愛它。

師：孩子們，見過牽?；▎?？

生：見過。

師：我們一起看看，這就是牽?；?。它像什么？

生：喇叭。

師:真像紫色的小喇叭，用吹起紫色的小喇叭寫出了它開花顏色和外形的特點，多好玩呀，想讀嗎？你能不能作出小喇叭的動作。

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：誰的小喇叭還吹得更美麗一些呢？

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：你這朵牽牛花開得可真美麗。還有其他熱愛的嗎？

生：我還熱愛睡蓮，由于用了擬人手法，寫得很美

師：怎么寫的？

生：由于寫了跟人一樣從夢中起來，人也會做夢。

師：睡蓮做了什么夢

生：美夢。

師：從美夢中醒來的睡蓮確定很安逸，你能讀一讀嗎

生：睡蓮從夢中醒來。

師：真是一朵美觀的睡蓮。

生：我熱愛薔薇花，由于說它盛開笑臉，把句子表達更加生動。盛開笑臉就是把它樣子寫出來了

（板書盛開笑臉）

師：孩子們，我們也來開展自己的笑臉，比一比，誰最美，都很美，帶著這個表情讀。

生：我熱愛曇花，他把曇花比作了人。

（板書含笑一現(xiàn)）

師：同學們，誰知道曇花開放的特點？

生：曇花開放的特點是時間開放很短暫。

師：“一現(xiàn)”說明什么，是寫時間很短，哪怕很短，也要含笑開放。

師：我們生活中有個成語也是寫的曇花這個特點。是什么？

生：曇花一現(xiàn)。

師：人們用這個成語形容一些事物展現(xiàn)時間。記住這個成語了嗎？

生：我熱愛煙草花，由于把它比喻了人，說它從暮色中復蘇。

師：這樣寫法很生動。還有嗎？

生：我熱愛夜來香，它在八點開花，由于八點正是人們漫步的時間。讓人們來看它開花。

師：夜來香八點開花，短短四個字也報告我們花開了。你能像其他花一樣，用一些詞語把它開花的樣子寫出來。說一說它怎么開放的嗎

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

一、導入：

1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。

2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

生：知道，就是學下棋，下圍棋。

師：你是怎么知道的？

生：看解釋。

師：對，看解釋是我們學習的一種方法。

二、試讀質疑。

1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

課文已經(jīng)和我們第一次親近接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會察覺它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

古人云：為學患無疑，疑那么近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

三、研讀交流

1、咱們的學習就從你們的疑問開頭吧，方才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

學生交流。

課件出示第一句話，結合解釋理解前幾個字，重點理解：者也?！耙病北硎菊Z氣斷定，反復誦讀。

2、結果一句：“為是其智弗若與？”

方才老師強調了一個重要的方法，那就是——看解釋。同學們自己看解釋，交流。

假設可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

有問就有答呀，“曰：非然也?！弊杂删毩暲首x這兩句話。

指名同桌合作讀對話，師生合作讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生合作直接朗讀對話。

3、師：“為是其智弗若與？”是由于他們智力不同嗎？到底是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀?！笆罐惹镎d二人奕……弗若之矣?！?/p>

（1）小組合作理解這段話的意思：總結方才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

（2）還有什么疑問，盡管提出來。

生：我想說通過我們小組的交流，我們約莫弄懂了這段話的意思。能約莫說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

（3）宏偉的察覺“有好多之字”用的好多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

生：第一個是“的”的意思

老師：不太切實，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

其次個之字解釋有。

第三個：生：是天鵝，這個書上有解釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

持續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

師：文言文的朗讀，假設可以根據(jù)它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡查，并和一個同學一起小聲合作讀。找三個同學合作讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，其次人的表現(xiàn)。結果的結果）分組合作讀。

（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

其實你們說的成語有好多都來自古文，譬如“心不在焉”，出自……假設有人問你潛心致志出自那里呢？你可以驕傲地報告別人這句話。

4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡樸的故事，這就是古代文化的魅力。

吟誦古文，想想自己是孟子，是……

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

能約莫背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

四、拓展延遲

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不潛心致志，那么不得也”。能自己理解一下嗎？交流處境不太好，師：你們需要什么？生：解釋。

出示解釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：潛心致志，那么得也，那么大有可為也。

五、作業(yè)：

課下看昨天報告同學們的網(wǎng)站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網(wǎng)上和我交流學習古文的感受。

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

鈴聲響，師生問好。）

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開頭接觸古詩的？

生：我上一年級就會背古詩了。

生：我五歲就會背好多古詩了。

生：我三歲開頭爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡樸。可是光會背還不行，會用嗎？

生：會。

師：那好，老師供給畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

（學生分外踴躍地競猜詩句）

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

生：我以前背過《論語》。

（多數(shù)同學沉靜）

師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們確定會對古文產生興趣。

師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）

師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的？

生：我看了文章后面的解釋后知道的。

師：很好，這節(jié)課我們就要“借助解釋，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

（生紛紛舉手）

（師指名一學生朗讀,其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）

（生讀完全文后連忙有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個潛心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個手段，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）

（生自學完后開頭舉手。）

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

師：同學們，你們覺得古怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不一致。

生：（看圖描述）由于第一個人潛心致志，而其次個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人潛心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更領會？

生：我覺得第一個同學說得更領會些。

師：是不是用書上的語言表述就不領會了呢？聽老師讀讀。

（師范讀）

生：老師留神了停頓，所以，聽起來就領會多了。

師：老師方才在哪些地方停頓了？

（生指出老師停頓的地方。）

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。

（生朗讀。）

師：你看，留神了停頓，句子表達的意思就更領會了。

師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

生：“為是其智弗若與？”意思是，莫非是其次個人的智力不如第一個人嗎？

師：哪個詞是其次個人？

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢？

生：試讀。

（指名朗讀。）

師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？

（生彌漫自信地回復：能。）

（自由朗讀。

（師指名朗讀。）

師：你讀得真不錯。平日讀書確定很棒吧？

（生紛紛搖頭）

生：老師，他平日學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

師：（不解）是嗎？“為是其智弗若與？”

生：“非然也。”

師：那是什么？

生：由于他這節(jié)課潛心致志，平日上課他總熱愛開小差。

師：你看，潛心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

生：有。上星期，由于我上課聽講分外潛心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

生：有一次，我做手工，剛開頭還挺專心，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆促忙忙完成任務，結果其次天我的手工制作受到老師的批評。

生：我寫作業(yè)時總是不潛心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我確定潛心寫作業(yè)。

……

師：同學們，這節(jié)課你們潛心聽講了嗎？

生：潛心聽講了。

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣？

（生很流暢地背誦了全文。）

師：這節(jié)課，同學們借助解釋自己學懂了文章，由于你們潛心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信仰學好嗎？

生：（滿懷自信地回復）有。

下課。

花鐘其次課時課堂實錄王崧舟

老師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，璀璨的文化，還透露了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩那么中的一那么《學弈》。

《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。

你對孟子有多少了解?(學生手中的材料不多，預計斷定不太知道)

不知道。那好，老師給你作一個簡樸的介紹，你專心聽，就會對孟子有一些了解。

(簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰(zhàn)國鄒縣人，他是我國古代思想家，教導家，是孔子以后的儒學大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。)

老師：再看課題，通過你預習，說說弈是什么意思?

學生：下棋。

老師：怎么知道的?

學生：看解釋。

老師：對，看解釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

學生：不知道。

老師：據(jù)我所知，當時下的是圍棋。不過，現(xiàn)在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的研發(fā)，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人，你假設有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。

學弈又是什么意思呢?

學生：學下棋。

老師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么?

學生：誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

老師：我們同學真會提問題。這些問題都分外有價值。相信通過你的反復朗讀，這些問題就會很快解決。

二、讀通讀順課文

老師：想想以前是如何朗讀文言文的?

學生：放慢速度，停頓得當。

老師：那好，下面我們就自由朗讀課文，假設你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開頭吧。

老師：誰容許起來讀給大家聽?

(找一生讀)

老師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽子。這樣吧，老師再教你一招。對照解釋，按照序號，將解釋中的內容簡樸地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。假設還有困難，隨時問老師，怎樣?

(學生再按照此方法標記，然后再讀)

老師：誰想起來試試?

(抽生讀)

老師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根

據(jù)它的意思，在適當?shù)牡胤酵下?，這樣讀，自己對比理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎?

(師范讀)

老師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也晃動起來，(師范)別笑，讀出滋味

來的人都是這樣。下面你模仿老師方才的朗讀，看看能不能讀出滋味來?一會我們再表示，如何?

老師：大家讀得真專心，誰敢站起來表示?

個人讀，齊讀，指導讀(為是其智弗若與)

老師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點?那我問幾個問題，行嗎?

聽好：弈秋是什么意思?

學生：是一個人名。

老師：他是個什么樣的人?

學生：會下棋。

老師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度?

學生：他是全國最擅長下棋的人。

老師：這么說，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

學生：(讀第一句)

老師：這句話有個“者”字，是什么意思?

我問你：什么叫?

學生：作文章的人。

老師：那讀者?告成者?那善弈者呢?

學生：讀文章人的。取得告成的人。擅長下棋的人。

老師：這樣看來，者字，嚴格地理應當“的人”來講。你們方才講的是作文章的人，。。。都是的人，是嗎?

老師：其次個問題?誰學下棋?

學生：兩個人。