PAGE12教綜高頻考點(diǎn)速記手冊(cè)速記教育學(xué)、心理學(xué)人物及著作教育學(xué)孟子（內(nèi)發(fā)論）主張性本善，其思想表現(xiàn)在《孟子?首次將“教”和“育”合并在一起使用。沛西?能（英）和利托爾諾（法）主張教育的生物起源說(shuō)。孟祿主張教育的心理起源說(shuō)。；與儒家并稱顯學(xué)。產(chǎn)婆術(shù)諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)，又叫問(wèn)答法柏拉圖（社會(huì)本位論）教育的目的是培養(yǎng)哲學(xué)王，主張內(nèi)發(fā)論，表作為《理想國(guó)》。（古希臘百科全書式哲學(xué)家發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育董仲舒（遺傳決定論）提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和性三品說(shuō)?！墩撗菡f(shuō)家的教育）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學(xué)法的書。13培根首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是科學(xué)歸納法第一人。（學(xué)科課程《大教（1632）標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，被稱作康德里講授教育學(xué)這門課程（教育目的《愛(ài)。洛克（形式教育、外鑠論）提出《教。（教育心理學(xué)化（赫爾巴特（實(shí)質(zhì)教育、知識(shí)中心課程理論）主張傳統(tǒng)教育三中心，四階段教學(xué)，提出教育性教學(xué)原則《普通教育學(xué)（1806）標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。梅伊曼、拉伊堅(jiān)持科學(xué)主義實(shí)證研究，把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)方法引入到教育學(xué)，杜威（實(shí)用主義哲學(xué)、進(jìn)步教育）從做中學(xué)，教育無(wú)目的論（教育目的，教育適應(yīng)生活說(shuō)（教育目的）以及學(xué)生中心課程理論，代表作《民主?？瞬岢鲈O(shè)計(jì)教學(xué)法（教學(xué)組織形式。鮑爾斯、金帝斯、布厄迪爾是批判教育學(xué)的代表。（科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值最早將課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)馬卡連柯主張（集體主義教育贊科夫提倡“發(fā)展性教學(xué)”的一般發(fā)展理論，提出“高難度、高速度”等五大教學(xué)原則，代表布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、學(xué)科中心課程理論）2060提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法8瓦蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論（也稱為《給教師的一百條楊賢江（李浩吾）的《新教育大綱》是我國(guó)第一部試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作。晏陽(yáng)初（平民教育之父）提出四大教育、三大方式。梁漱溟（致力于鄉(xiāng)村教育理論與實(shí)驗(yàn)）主張鄉(xiāng)村教育。黃炎培（職業(yè)教育之父）提出教育的目的是使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)。陳鶴琴（中國(guó)幼教之父）提出“活教育”思想體系。陶行知（偉大的人民教育家）主張生活教育理論。涂爾干（社會(huì)學(xué)之父、孔德、凱興斯泰納是社會(huì)本位論（教育目的）的代表人物。帕克（個(gè)人本位論）愛(ài)倫·凱（個(gè)人本位論）教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)在孩子的內(nèi)心世界創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。馬斯洛（個(gè)人本位論、人本主義）提出了人的需要層次理論。論。福祿貝爾是個(gè)人本位論的代表人物。41897南洋公學(xué)福勒和布朗提出教師專業(yè)發(fā)展階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。（1）職前教育（2）引導(dǎo)階段（3）能力建立階段（4）熱心成長(zhǎng)階段（5）生涯挫敗階段（6）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段。是世界上第一本終身教育專著。保羅?朗格朗的《論終身教育》標(biāo)志著終身教育的概念化和體系化。布拉梅爾德、弗萊雷是社會(huì)中心主義課程論的代表人物。泰勒原理現(xiàn)代課程之父。斯騰豪斯提出課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式。斯克里文提出課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)模式。布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能”三大類，代表作《教育帕克赫斯特創(chuàng)立道爾頓制。起的。巴格萊主張知識(shí)中心課程理論，是要素主義代表人物?？荡闹鲝埳鐣?huì)中心課程理論，亦稱社會(huì)改造注意課程理論。戴爾的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成為當(dāng)時(shí)以及后來(lái)視聽(tīng)教育的主要理論依據(jù)。伊拉斯莫斯最早提出“班級(jí)”一詞。貝爾、蘭卡斯特提出導(dǎo)生制，又叫貝爾-蘭卡斯特制。洛扎諾夫提出暗示教學(xué)法。沙塔洛夫提出“綱要信號(hào)”圖表法。心理學(xué)柏拉圖（內(nèi)發(fā)論）威爾遜（內(nèi)發(fā)論）提出基因復(fù)制。格賽爾（內(nèi)發(fā)論）提出成熟勢(shì)力說(shuō)，雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)?；魻枺▋?nèi)發(fā)論、遺傳決定論）一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育。高爾登（內(nèi)發(fā)論）主張優(yōu)生學(xué)，遺傳決定論的創(chuàng)始人。荀子外鑠論1879標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生內(nèi)發(fā)論遺忘）華生（外鑠論）主張環(huán)境決定論?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》是世界上第一部“教育心理學(xué)”命名的著作，教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的代表人物。烏申斯基是俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人，推崇直觀性教學(xué)原則。皮亞杰（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、德育認(rèn)知模式）認(rèn)知發(fā)展階段理論，道德發(fā)展階段論（他律到自律?？茽柌瘢ǖ掠J(rèn)知模式）提出道德發(fā)展階段論（三水平六階段。班杜拉提出德育社會(huì)模仿模式，社會(huì)學(xué)習(xí)理論，自我效能感（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。巴普洛夫提出記憶痕跡衰退說(shuō)，經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)理論。詹金斯、達(dá)倫巴希主張（遺忘）干擾抑制說(shuō)，前攝抑制和倒攝抑制。遺忘有意義學(xué)習(xí)理論先行組織者成就動(dòng)機(jī)分類（認(rèn)知/自我提高/）艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢。加德納提出多元智能論（7。教育心理學(xué)之父（1903）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。（譯（1924）是我國(guó)國(guó)人編寫的第一本教育心理學(xué)教科書。勞倫茲的小鴨印隨（印刻）實(shí)驗(yàn)，提出“關(guān)鍵期”這一概念。內(nèi)化學(xué)說(shuō)最近發(fā)展區(qū)”以及支架式教學(xué)模式。埃里克森提出心理社會(huì)發(fā)展理論（人格發(fā)展階段論。26杰羅姆?卡根依據(jù)個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)的速度與精確度的偏好，可將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。韋克斯勒編制的智力量表是當(dāng)前最權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)之一。（G因素和特殊因素（S因素。吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)論。瑟斯頓提出智力的群因素論。卡特爾的智力形態(tài)論，人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態(tài)。斯滕伯格的三元智力理論，對(duì)于問(wèn)題分類，把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。馮忠良根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。信息加工學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)過(guò)程分為八階段。操作性條件作用學(xué)習(xí)理論（?？晾眨ǜ袷剿W(xué)派）提出完形—頓悟說(shuō)，關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（遷移理論。托爾曼提出認(rèn)知地圖論。鄧克爾提出功能固著。韋納提出成敗歸因理論（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。沃爾夫提出形式訓(xùn)練說(shuō)（是關(guān)于遷移最早的理論。伍德沃斯提出共同要素說(shuō)代表人（遷移理論。（安德森根據(jù)知識(shí)的功能，把知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，提出心智技能形成三階段論（認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化）和產(chǎn)生式遷移理論。麥克利蘭、阿特金森提出成就動(dòng)機(jī)理論，高的成就需要與成功行為有很高的相關(guān)性。波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。布魯巴奇提出教師成長(zhǎng)的四種反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。雅各布松提出全身松弛法。沃爾樸提出系統(tǒng)脫敏法。艾利斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法（ABC理論。019051.(LM.emn)在1916(Stnfod-netSae)。教育學(xué)必記知識(shí)點(diǎn)專題一 教育與教育學(xué)1.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。具有以下三方面特點(diǎn)：第一，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。第二，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。專題二 教育與人的發(fā)展影響人的身心發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。專題三 教育目的教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的——各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——教師的教學(xué)目標(biāo)教育目的的功能：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系第一，德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用第二，智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用第三，體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)第四，美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用第五，勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用5.素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵第一，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨第二，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育第四，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育第五，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育專題四 教育制度學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：前制度化教育——制度化教育——非制度化教育三種典型學(xué)制類型：雙軌制、單軌制、分支制義務(wù)教育制度特點(diǎn)：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。專題五 課程新課程改革的核心理念：教育改革的核心是課程改革，新課程改革的核心理念就是教育“以人為新課程改革的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。新課程改革的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人4學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教育教學(xué)的研究者課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者社區(qū)型開(kāi)放的教師在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作1（4關(guān)注人專題六 學(xué)生與教師1.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。傳道者的角色。授業(yè)解惑者的角色。示范者的角色（榜樣。教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。朋友的角色。第一，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性第二，教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性第三，教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性第四，教師勞動(dòng)的主體性和示范性第五，教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性良好師生關(guān)系建立的途徑和方法要樹(shù)立正確的學(xué)生觀；建立教師威信；要善于同學(xué)生交往；發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)；提高教師自身素質(zhì)；正確處理師生矛盾。專題七 教學(xué)1.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知、理解教材。鞏固知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)。檢查知識(shí)?？茖W(xué)性與教育性相結(jié)合原則理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則直觀性教學(xué)原則啟發(fā)性教學(xué)原則循序漸進(jìn)教學(xué)原則鞏固性教學(xué)原則量力性原則教學(xué)原則4以語(yǔ)言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法個(gè)別教學(xué)制班級(jí)授課制分組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制特朗普制復(fù)式教學(xué)——班級(jí)授課制的特殊形式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)——班級(jí)授課制的輔助形式備課：備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)專題八 德育1.德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐步提高的過(guò)程導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則依靠積極因素，克服消極因素的原則說(shuō)服教育法榜樣示范法實(shí)際鍛煉法陶冶教育法道德修養(yǎng)法品德評(píng)價(jià)法專題九 班主任與班級(jí)管理1.班主任的常規(guī)工作了解和研究學(xué)生（是班主任工作的前提和基礎(chǔ)）組織和培養(yǎng)班集體（是班主任工作的中心環(huán)節(jié)）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響操行評(píng)定班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)平行管理班級(jí)民主管理班級(jí)目標(biāo)管理堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。心理學(xué)必記知識(shí)點(diǎn)專題一 心理學(xué)概述心理的本質(zhì)心理是腦的機(jī)能心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映專題二 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展注意的分類：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意注意的品質(zhì)：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移感受性變化的規(guī)律：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)后效、聯(lián)覺(jué)知覺(jué)的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶記憶過(guò)程：識(shí)記——保持——回憶與再認(rèn)良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性防止遺忘的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。合理分配時(shí)間。做到分散與集中相結(jié)合。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法要多樣化。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。思維的品質(zhì)是思維品質(zhì)是衡量人的思維水平高低的主要標(biāo)志思維的廣闊性即思維的廣度思維的深刻性即思維的深度思維的獨(dú)立性思維的批判性思維的靈活性思維的敏捷性思維的邏輯性是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。10階段性與連續(xù)性定向性與順序性不平衡性差異性專題三 學(xué)生的情感與意志的發(fā)展情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激情感的分類：道德感、理智感、美感3動(dòng)機(jī)沖突類型：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突意志品質(zhì)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。專題四 學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展1.馬斯洛的需要層次理論生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要先天素質(zhì)早期經(jīng)驗(yàn)教育與教學(xué)社會(huì)實(shí)踐主觀努力（內(nèi)在因素）氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征自我意識(shí)三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（3歲前3理自我（青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的）的過(guò)程。認(rèn)知方式的差異：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型能力的差異能力發(fā)展水平的差異能力類型的差異能力表現(xiàn)早晚的差異9社會(huì)刻板印象暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)10專題五 學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化逃避條件作用和回避條件作用回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。專題六 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。專題七 學(xué)習(xí)遷移影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。專題八 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題九 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列組合學(xué)習(xí)（又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用123（加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段（準(zhǔn)備階段。物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。專題十 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性影響問(wèn)題解決的主要因素問(wèn)題情境定勢(shì)與功能固著醞釀效應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原型啟發(fā)情緒與動(dòng)機(jī)維。其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。3.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練專題十一 態(tài)度與品德的形成態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程：依從——認(rèn)同——內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說(shuō)服樹(shù)立良好榜樣利用同伴（群體）約定價(jià)值辨析給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰專題十二 教學(xué)心理布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律專題十三 學(xué)生心理健康教育行為改變的基本方法強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法暫時(shí)隔離法專題十四 教師職業(yè)心理教師專業(yè)發(fā)展的階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（3）（4）具（5）（6）（7）能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。教育法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范必記知識(shí)點(diǎn)《中華人民共和國(guó)教育法》地位：教育的根本大法，在我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位，具有最高的法律權(quán)威。第八條 【教育與國(guó)家利益】教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益。國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國(guó)家教育制度的活動(dòng)。第九條 【公民的教育權(quán)利和義務(wù)】中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。第十二條【語(yǔ)言文字】國(guó)家通用語(yǔ)言文字民族自治地方以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字實(shí)施雙語(yǔ)教育。第十七條 【學(xué)校教育制度】國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。第十九條 【義務(wù)教育】國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。第二十七條 【辦學(xué)條件】設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，必須具備下列基本條件：（一）有組織機(jī)構(gòu)和章程；（二）有合格的教師；（三）有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備等；（四）有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。第三十五條 【教師隊(duì)伍建設(shè)】國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。第三十七條 【受教育者的平等權(quán)】受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。第七條 【管理體制】義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)省自治區(qū)直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。第十一條 【入學(xué)年齡】凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。第二十條 【未成年犯的義務(wù)教育】縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育。第二十一條 【未成年犯的義務(wù)教育】對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障。第二十二條 【均衡發(fā)展】縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。第二十七條 【批評(píng)教育】對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。第三十一條 【教師待遇】教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼。《中華人民共和國(guó)教師法》第三條 【教師職責(zé)】教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第十一條 【學(xué)歷要求】（一）取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（二）取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；（三）取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；（四）取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定；第十三條 【資格認(rèn)定】中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。第十四條 【資格限制】受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。第十七條 【教師聘任】學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。第二十四條 【考核效用】教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。第三十九條【教師申訴】教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘呓逃姓块T三十日內(nèi)，作出處理?！督處熧Y格條例》第一條 為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法。第九條 教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。第十九條有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：（一）弄虛作假、騙取教師資格的；（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。5第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第三十二條【事故責(zé)任者處理】發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校負(fù)有責(zé)任且情節(jié)嚴(yán)重的，教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)校的直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，分別給予相應(yīng)的行政處分；有關(guān)責(zé)任人的行為觸犯刑律的，應(yīng)當(dāng)移送司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第五十二條【對(duì)非法出版、出售、傳播不健康出版物的處罰】違反本法第三十條的規(guī)定，出版三倍以上十倍以下《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》工作方針：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展育人為本促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)改革創(chuàng)新促進(jìn)公平作為機(jī)會(huì)公平保障公民依法享有受教育的權(quán)利合理配置教育資源提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育職業(yè)教育和普通教育職前教育和職后教育有效銜接。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛(ài)國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本要求?！皭?ài)崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂。“教書育人”——教師天職?！盀槿藥煴怼薄處熉殬I(yè)的內(nèi)在要求?！敖K身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育學(xué)重點(diǎn)名詞解釋教育：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育：凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、教育學(xué)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。教及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)重點(diǎn)名詞解釋注意：心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。感覺(jué)：是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。知覺(jué)：是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。情緒：指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。情感：指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境有意義學(xué)習(xí)，是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。變式：指概念的正例（肯定例證）在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。所謂原型內(nèi)化，是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。它有兩種類型：常規(guī)問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)；⑤團(tuán)體歷程。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動(dòng)與措施。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形教育學(xué)魔法記憶口訣教育學(xué)史上?？嫉拇砣宋锛八枷胗洃浖记桑号喔滋岢觯ㄊ状沃赋鰬?yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科）紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn)（1632）標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科）巴特去規(guī)范（1806）標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生）康德大學(xué)講（最早在大學(xué)（1776，德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)）里講授教育學(xué)這門課程）洛克畫白板（代表作《教育漫畫》、白板說(shuō)）盧梭愛(ài)自然（）裴斯要心理（教育學(xué)心理學(xué)化）杜威來(lái)三即（教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造）教育目的個(gè)人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）1：最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱?？?。記憶技巧2：盧洛浮夸，太過(guò)苛求教育目的社會(huì)本位論代表人物孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特。記憶技巧：雙孔特干澀教學(xué)原則直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際、量力性原則記憶技巧：直起弓，尋找一英德育方法說(shuō)服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評(píng)價(jià)法。記憶技巧：淘寶在唯品會(huì)上講段（鍛）子，這給奇葩說(shuō)起到了榜樣作用。6.教學(xué)方法：..c.實(shí)踐性教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法；記憶技巧：動(dòng)嘴（語(yǔ)言、動(dòng)眼（直觀、動(dòng)手（實(shí)踐、動(dòng)腦（研究）