《3石鐘山記》教學案例Ⅰ：教案一、【教學目標】1、知識目標：理清文章結構，把握文章主旨，明確寫作意圖。2、能力目標：提高閱讀分析能力和概括表達能力。3、情感目標：體會作者獨特的情感表達方式二、【教學重點和難點】重點：理清結構、把握主旨難點：明確文章的寫作意圖，體會作者獨特的情感表達方式。三、【教學準備】布置學生完成預習工作：1、疏通文字，整理文中的詞法和句法；2、思考題：課后《思考和練習》第一題，完成在預習本上。四、【教學過程】導入：上節(jié)課，我們已經把《石鐘山記》的文字進行了疏通，這節(jié)課我們主要研究三個問題：其一，作者寫這篇文章的思路是怎樣的？其二，文章要表達的主要觀點是什么？其三，作者寫這篇文章的意圖何在？我們首先來討論解決第一個問題。一、石鐘山原本是一座普通的山，為什么叫“石鐘山”呢？關于它得名的原因歷來有很多說法，而蘇軾在文章第一段主要引了幾種說法？答：兩種說法：分別是酈元說和李渤說。要求學生抓住兩種說法的關鍵句，用自己的語言表述如下：（1）酈元認為石鐘山得名的原因是——水擊打石頭發(fā)出大鐘一樣的聲音；（2）李渤認為石鐘山得名的原因是——扣擊山石會發(fā)出響亮的聲音。2、作者對兩人的說法持什么態(tài)度？（原文回答）答：對酈元說的態(tài)度是：“是說也，人常疑之”；對李渤說的態(tài)度是：“是說也，余尤疑之。”（1）這兩種態(tài)度有沒有區(qū)別？答：有區(qū)別：人——余，疑——尤疑。（2）你認為“人常疑之”的“人”是指哪些人？包括作者嗎？答：指世人，不包括作者。追問：有依據(jù)嗎？最明顯的依據(jù)是第三段中有“酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳”可見作者并未懷疑過酈道元，只是嫌他“言之不詳”而已，而蘇軾對李渤的說法是更加懷疑。3、小結：可以看出，蘇軾考察石鐘山的目的就是想親自去找到石鐘山命名的原因，并用足夠的證據(jù)來反駁唐李渤的觀點。4、請學生朗讀第一段，并想一想：能否用兩個字來概括段意。答：“生疑”。正因為有“疑”，才有第二段實地考察，探明真相的過程。可以說，“生疑”就是考察石鐘山的原因（板書：生疑——考察原因）二、循著蘇軾的腳步，一起去考察石鐘山得名的原因。請一位同學朗讀第二段，其他同學試著完成屏幕上的表格：1、學生逐一填寫，最后完成表格實地考察石鐘山時間考察地點考察方法考察結果察后態(tài)度元豐七年六月丁丑白天江西湖口寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之硿硿焉余固笑而不信也當日暮夜絕壁下蘇軾與長子邁坐船實地考察水波激蕩形成噌吰聲；大石與風水相吞吐，發(fā)出窾坎鏜鞳之聲。因笑謂邁曰……古之人不余欺也2、問：經過實地考察，蘇軾對酈道元和李渤的說法態(tài)度有什么不同？從哪些文字上可以看出？答：從兩個“笑”中可以得知：第一個“笑”是針對李渤的，是嘲笑他的淺陋無知，對他的說法加以否定；第二個“笑”是蘇軾得出石鐘山命名的真相后，發(fā)自內心的勝利的笑，喜悅的笑，自信的笑，同時，從“古之人不余欺也”這句話，可以看出，蘇軾對酈道元的說法還是基本肯定的。3、問：順著第一段的思路，再用兩個字概括第二段的內容。答：“解疑”，也可以是“察疑”“探疑”等。解疑的過程就是考察的經過。（板書：解疑——考察經過）三、有了第二段的實地考察，蘇軾不但弄清楚了石鐘山命名的原因，而且悟出了一個道理。1、他感悟出了什么道理呢？請全體同學朗讀第三段，并思考回答這個問題。答：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”蘇軾是用反問的形式來表達觀點的，你們能否用自己的語言，從正面加以表述。答：事情不親眼看見、親耳聽到，不能主觀判斷它的有或沒有。（雙重否定）凡事情要親眼看見、親耳聽到，才能判斷它的有或沒有。（肯定陳述）顯然，這句話是由蘇軾夜訪石鐘山后所得出結論，也是文章的主旨句。（對這樣的結論，你是否贊同呢？這個問題可以讓學生課外查閱資料，同學間互相交流，有時間的話在下節(jié)課討論）2、根據(jù)第一、二兩段的思路，再用兩個字概括第三段的內容。答：“評疑”，對前面的疑問加以分析評論，也是蘇軾考察石鐘山后得出的結論（板書：評疑——考察結論）。3、小結：通過剛才的分析，我們一起來回顧本文的行文思路答：酈道元：人常疑之生疑考察原因李渤：余尤疑之詢問寺僧，小童扣石（反駁李渤：余固笑而不信也）解疑實地考察夜泊絕壁，實地考查（肯定酈元：古之人不余欺也）提出觀點：事不目見耳聞，不可臆斷其有無評疑考察結論揭示原因：此世所以不傳也文章由“生疑”開始，引出蘇軾考察石鐘山的原因，接著引出“解疑”的經過，這就是考察石鐘山的經過，他詢問寺僧，夜泊絕壁下，終于發(fā)現(xiàn)真相，并提出觀點：事不目見耳聞，不可臆斷其有無，同時揭示世人沒有弄清石鐘山命名真相的原因。因此，生疑——解疑——評疑，便是全文脈絡。全文就是圍繞“疑”字，層層深入分析展開。四、最后，通過討論和質疑，解決第三個問題：作者寫這篇文章的意圖何在？1、有人根據(jù)文章的最后一句話：“余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也”，得出這樣的結論：蘇軾寫此文就是想通過探求石鐘山得名的真正原因，去補充酈元的說法，而反駁李渤的觀點。2、有人說，蘇軾考察了石鐘山得名的原因后，在文章最后得出這樣的結論：事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？說明蘇軾是想借事說理，通過此文闡發(fā)他的觀點。對以上結論你贊同哪一個嗎？或者另有想法，請發(fā)表意見。老師：一般而言，要明確一篇文章的寫作意圖，還得知人論世，了解作者寫此文時的社會背景以及個人的心境。一起來看一下這段文字（PPT顯示）：蘇軾是反對新法的，被御史李定等人視為眼中釘、肉中刺，必欲置之于死地而后快。他們抓住蘇軾的幾首小詩，捕風捉影，給蘇軾安上一個“諷刺新法”的罪名，多次上表彈劾蘇軾。于是，蘇軾被捕入獄，受審四十多天，家也被抄，這就是著名的“烏臺詩案”。好在宋神宗不想殺蘇軾，加上他人多方營救，蘇軾被貶為黃州團練副使。《石鐘山記》寫于蘇軾從黃州移官汝州期間。貶官黃州，對蘇軾是一個沉重的打擊。如今又調任汝州，心情抑郁不平。他從黃州到汝州，本不必經過石鐘山，但蘇軾以送兒子為借口，專程來到石鐘山，因為他心中有所郁結，想到石鐘山來消解。可以說，《石鐘山記》就是他這個時期心靈軌跡的一個展示。根據(jù)以上材料，你覺得作者為何要寫此文？明確：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”這句話表面看是對李渤的嘲笑，實際上是對以李定為代表的欲置蘇軾于死地的迫害者的詰責。在蘇軾看來，所謂的寫詩諷刺新法，純屬主觀臆斷，僅僅憑二首小詩，就斷定一個忠于朝廷的臣子有叛逆行為，未免太牽強附會了吧。蘇軾寫《石鐘山記》真正蔑視的陋者不是李渤，其實是李定那班小人，這充分體現(xiàn)了蘇軾不屈不撓的斗爭精神。晚清有位學者，經過周密考察，認為石鐘山的命名，應從“形”的角度來考慮，他說：“形如覆鐘，乃知鐘山以形容之，非以聲音之，道元、子瞻皆失事實也?！憋@然，他沒有弄清蘇軾寫此文的真正目的。蘇軾不是科學家，也不是考古家，蘇軾寫《石鐘山記》難道真的是為了探求石鐘山得名的原因嗎？顯然不是，蘇軾是一個聰明的文人，一代奇才，當然有自己獨特的情感表達的方式，他是借考察石鐘山來表達心中的郁郁不平之情。并蔑視和責問李定那幫小人：事不目見耳聞，可臆斷其有無嗎？總結：這節(jié)課我們分析了文章的脈絡，把握了主旨，也領會了作者的寫作意圖，除此之外，《石鐘山記》作為一篇經典的散文，能夠流傳至今，肯定還有它的價值所在。我們還能從中學到些什么呢？五：課外作業(yè)1、思考題：從《石鐘山記》中，我們可以學到些什么？聯(lián)系自身，寫一篇體會文章。2、閱讀背誦蘇軾的代表作：《水調歌頭﹒明月幾時有》、《念奴嬌﹒赤壁懷古》等。3、推薦書目：林語堂《蘇東坡傳》。Ⅱ：教案設計說明（一）教材和學情分析《石鐘山記》是一篇經典教材，人教版、H版教材都曾選入?！妒娚接洝纷鳛橐黄斡浬⑽牡拇碜?，與王安石的《游褒禪山記》有著異曲同工之妙，即作者在記敘游歷經過之后，通過議論，闡明一個深刻的道理。而后者又恰好是文章的寫作目的之所在。因此，本文教學的重點應該是引領學生梳理文章結構，把握文章主旨，進而理解作者寫作此文的意圖。我校學生經過高中一年半時間的文言文學習，已經基本掌握了文言文的詞法和句法的特點，能夠讀懂較淺顯的文言文的大意，特別是在高二年級的新教材中，文言篇目相對增多，學生已經有一定的文言積累。（二）教學目標制定《石鐘山記》計劃用三課時完成。第一課時，教學目標是疏通文字，把握文章的基本內容。因本文的行文比較平易，根據(jù)學生原有基礎，借助工具書和文中注釋，在師生雙方共同努力下，可以在一課時完成文字的疏通與理解。第二課時，是我教學的重點，教學目標是：1、知識目標：理清文章結構，把握文章主旨，明確寫作意圖；2、能力目標：提高閱讀分析能力和概括表達能力；3、情感目標：體會作者獨特的情感表達方式。第三課時，教學目標是讓學生自主整理文言知識，就沒有弄懂之處提出質疑，并互相交流學習體會。（三）教學過程的實施（第二課時）主要解決三個問題：其一，作者寫這篇文章的思路是怎樣的？其二，文章要表達的主要觀點是什么？其三，作者寫這篇文章的意圖何在？具體通過以下環(huán)節(jié)實施：1、解讀第一段。通過蘇軾對酈道元和李渤兩種不同態(tài)度的對比，得出一個結論：蘇軾考察石鐘山的目的就是想親自去找到石鐘山命名的原因，并用足夠的證據(jù)來反駁唐李渤的觀點。2、解讀第二段。學生通過填表，整理第二段思路，抓住兩個“笑”，體會其不同內涵，再次證明蘇軾對酈道元的說法還是基本肯定的。3、解讀第三段。首先讓學生概括文章主旨，進而總結本文的行文思路：生疑——解疑——評疑。4、通過討論和質疑，把握作者寫這篇文章的意圖5、布置作業(yè)（四）教學方法和手段分析法、討論法、質疑法，配合自制的多媒體課件。Ⅲ：教學反思本節(jié)課是一節(jié)校內公開課，我的教學思路比較清晰，教學內容能環(huán)環(huán)相扣，學生思維始終處于活躍狀態(tài)，尤其是在最后一個質疑討論環(huán)節(jié)，學生能從不同角度出發(fā)去思考解答問題，得出了不同的結論，師生、生生之間產生了一定的思維碰撞。課堂上，我把自己當作一個教學的組織者和引導者，也是學生學習的合作者，并沒有擺出一種居高臨下的態(tài)勢，對學生發(fā)表的各種意見也不輕易表態(tài)，而是參與他們的討論，積極發(fā)表自己的意見，用實例和充分的依據(jù)讓學生最終達成了共識，自己得出結論，達到了預期的教學目標。一堂好的語文課猶如一篇優(yōu)秀作