初中語文課堂教學（6篇）第一篇：初中語文教學的藝術(shù)一、講求課堂提問的藝術(shù)和技巧（一）明確提問的目的和內(nèi)容要想讓語文課堂教學的提問有藝術(shù)性，首先，就需要教師明確提問的目的是什么。提問其實能夠是貫穿整個課堂教學的。教師通過提問調(diào)動學生課堂參與度，實時的掌握學生在課堂對于知識的掌握情況，同時，教師能夠利用提問來很好地把握課堂的節(jié)奏，在提問中講求藝術(shù)，能夠緩解學生在上課時的精神緊張，增加課堂的活躍度，這樣的提問才是具有價值的提問。比如在蘇教版初中語文教材對高爾基的《海燕》這個課實行學習時，這個課的重點在于讓學生對這這篇文章蘊含的精神和中心思想實行分析，理解海燕勇敢的迎接暴風雨的精神。但是，教師在提問的時候不應(yīng)該直接的問學生這篇文章的中心思想是什么，提問的目的，并不是讓學生回答對問題，而是在于讓學生帶著熱情參與到學習這篇文章的討論中來，教師能夠通過讓大家談?wù)劇白约旱膲粝胧鞘裁础薄?、為了夢想大家都做過什么樣的努力“”面對困難大家都會做出什么樣的反應(yīng)”等等問題，調(diào)動大家的參與度，讓大家能夠全神貫注的聽接下來的講課內(nèi)容。同時，所提問題也能引導大家實行對文章中心思想的思考和理解，這才是提問的目的。（二）明確所提問題意義就當前來看，多數(shù)的語文課堂上，教師在教學過程中都能做到提問，并且提問的頻率非常高。似乎，提問頻率高就說明了自己的課堂十分活躍。能夠說，這僅僅是表面的活躍，這樣的提問并不能讓學生有效地吸納知識，在一個輕松愉快的環(huán)境里學習。一些朦朧淺顯的提問不但浪費了課堂教學的時間，同時，也不能達到教學要求和目標，提問的目的在于引導學生去主動思考，機械的提問并不能培養(yǎng)學生的思維水平。所以，教師要在教學過程中要明確所提問題的意義，精心的設(shè)置題目，讓提問發(fā)揮價值。（三）掌握提問藝術(shù)的技巧1.找好提問的時機。語文教師在課堂上要學會觀察學生、掌握學生的心理動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)所講述的知識點刺激到學生的思維，讓學生產(chǎn)生了自己的想法的時候，就要即時提出相關(guān)問題，引導學生闡述自己的想法，這樣的做法不但能夠提升學生的思辨水平，同時也能很好地鍛煉學生的語言組織水平。2.注意提問的對象。教師在提問的時候要充分尊重每一個學生，每一個學生都是班級的組成部分，教師不應(yīng)該主觀的將學生分為上中下三等，只重視所謂的上等生，忽視中等生和下等生，在提問的時候，教師要充分的考慮到每一個學生的感受，讓所有的學生參與到課堂教學中來，甚至在提問前教師也要做好“功課”，分析并掌握每個學生的個性特點、接受水平、理解水平等，針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生都能建立起對語文學習的自信心。3.注意提問的順序。在初中語文的教學中，教師在設(shè)置所提問題的時候應(yīng)該按部就班，由易到難、層層深入。剛開始提出的問題就過于困難會嚴重打消學生的積極性，讓學生產(chǎn)生壓力，失去解決問題的自信心。要知道，提問并不是教學的目的，教學的目的是讓學生學好知識、掌握知識。充分考慮到學生的心理和接受水平，才能讓課堂教學的效果達到最佳狀態(tài)。二、結(jié)語講求語文課堂提問的藝術(shù)不但僅能夠有效地提升學生的思維水平和學習語文的積極性，同時，也能提升初中語文教學的整體質(zhì)量。課堂提問是教學的重要環(huán)節(jié)，每一個教師都不能忽視這個環(huán)節(jié)。藝術(shù)的提問才能真正做到引導學生的思考，對于初中語文的課堂教學有著非常重要的指導意義。第二篇：初中語文課堂教學的看法一、注意閱讀（一）培養(yǎng)學生的閱讀習慣學生的閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)下實行，應(yīng)以學生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學生通過閱讀能夠培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊、品味語言、理清思路等水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴謹，要提要求，可倡導“自主閱讀一合作探究一個性創(chuàng)新”的方式，讓學生反復(fù)閱讀，邊讀邊想，要圈點勾畫，并即時寫下自己的感受和評價。這種“不動筆墨不讀書”的習慣，也是古人所倡導的。（二）制定長遠的閱讀計劃除了課內(nèi)的閱讀外，廣泛地展開課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9年級學生的課外閱讀量很多于260萬字，即學生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實際情況給自己的學生盡可能制定合理的閱讀計劃，堅持展開讀書活動，讓閱讀真正成為學生語文學習中不可或缺的元素。通常情況下，教師能夠組織學生每人買一本“最愛的書”，然后集中保存有班級的圖書角，閱讀課上讓學生按計劃自主閱讀。二、注意寫作我通過聽評課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當作模本，讓學生找出其中的優(yōu)點來分析模仿，認為這樣做中考作文便萬無一失。但我認為這有點“邯鄲學步”的嫌疑。寫作實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的水平。學生在寫作中不能僅僅用“筆”來模仿，更重要的是要用“心”來寫，要在字里行間體現(xiàn)自己的豐富情感。所以，我們的初中語文教學千萬不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導學生作文，最關(guān)鍵的是倡導用真情健康寫作，讓學生寫出真情實感的好文章：寫對人的愛，就要動人熱烈；寫對人的厭，就要深刻尖銳；寫事情，就要細膩生動。作文教學要注意以下三點。（一）多練筆，不以方法指導為主學生初到七年級，作文必定單純幼稚。此時有的教師就急于提升學生的寫作水平，便大講特講寫作方法，生硬地把開頭的技巧、結(jié)尾的章法、巧用修辭等都塞給學生，結(jié)果學生一頭霧水，不理解更不會用，感覺作文好難。如此一來，教師不但沒達到預(yù)期的目的，反而徒增學生的懼怕厭惡心理。這無異于揠苗助長。準確的做法應(yīng)該是循序漸進，先讓學生放開來寫，只要字通句順，能講清楚事情的來龍去脈，有真實的情感就能夠了。在這個基礎(chǔ)上，到了八年級，教師再講一些典型的有創(chuàng)新的作文，來豐富寫作空間。（二）內(nèi)容要貼近學生生活很多時候，教師選出一個題目，然后讓學生去寫，可能教師感到這個題目很有深意，很值得去寫，不過從來沒有考慮到學生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有很多學生沒有到過北京，更從來沒有機會去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨"，這樣一改，學生感到有話可說，有內(nèi)容可寫了。教師要指導學生以熟悉的生活對象為主來記敘或議論，引導學生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提升觀察力、思考力和想象力。（三）寫作練習要有計劃寫作教學要增強計劃性、避免隨意性。對于初中三年的作文練習，教師應(yīng)該有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，不能讓學生想到哪里就寫到哪里。教師要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設(shè)計訓練內(nèi)容，讓學生實行課內(nèi)外相結(jié)合、片斷作文和大作文相結(jié)合的寫作訓練。本次新課程改革能夠說是中國教育的一場革命，在這其中擔當重要角色的教師更應(yīng)該順應(yīng)潮流，從大處著眼，從細處入手，全面調(diào)整自己的教育理念和教學方式，以適合新時代的需要。但在改革的過程中，教師也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學中有益的方式方法，正如有位專家說的“如果每次改革都從零開始，那么整個社會就不會有進步”，教育改革也是如此。第三篇：初中語文課堂德育滲透一、注重誦讀，在潛移默化中滲透德育古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，朗讀在鑒賞文學作品中的重要性，假如學生能誦讀一些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作，那一定有利于切身體驗古今文學作品的音韻美，加深了對作品主旨和思想感情的理解，并在潛移默化中受到感染。譬如，在執(zhí)教契科夫的《變色龍》時，安排學生分角色朗讀課文，主人公奧楚蔑洛夫善變的語言和神態(tài)引得大家哄堂大笑，并輕松的概括出主人公阿諛奉承、見風使舵和媚上欺下的丑惡嘴臉。很多學生深受啟迪，立志真誠待人，奉獻社會，做一個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人。二、仔細品味，在感悟漢語中滲透德育中華文化源遠流長，博大精深。在初中語文課堂教學中，我們能夠引導學生通過漢字造字原理的分析來陶冶愛國情操。譬如，在執(zhí)教法都德的《最后一課》時，針對文本中“法國語言是世界上最美的語言一——最明白、最精確”的描述，就點撥道：“語言是祖國的象征，作者如此的表達充分體現(xiàn)了愛國熱情，在文章中這樣寫的目的是為了表現(xiàn)主人公的愛國熱情。作為一個中國人，你贊同法語是世界上最棒的語言嗎？”一石激起千層浪，大家一致認為漢語才是世界上最美的語言 最精確、最明白、最具靈性。此時，作者要求學生以小組為單位找出漢語優(yōu)秀的佐證。諸如：“自大”加上一點就構(gòu)成“臭”字一——教育青少年謙虛做人;方方正正是漢字的特點，一撇一捺就構(gòu)成“人”字，表示只有相互支撐，人與人才能和諧相處，這是我們的祖先對華夏子孫寄予的厚望做一個腳踏實地、正正直直的人。類似的教學案例，進一步讓學生明白中華文化的偉大，愛國情操油不過生。法國著名作家雨果指出：假如一個人不熱愛自己祖國語言，那他一定不會熱愛自己的祖國?？梢?，在初中語文課堂教學培養(yǎng)學生熱愛漢字，熱愛中華文化，有利于切實完善新課程教學改革，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提升學生的道德修養(yǎng)。三、以生為本，在質(zhì)疑創(chuàng)新中滲透德育在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，學生缺乏自主參與和創(chuàng)新意識，學生的潛能不能很好地被挖掘。新課程改革克服了“注入式”傳統(tǒng)教學的弊端，使學生真正成為課堂學習的主人。作為一線教師，必須深刻理解“授之以魚，”不如“授之以漁”的道理，在教學實踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的被動接受知識向自主探究知識轉(zhuǎn)化，從而充分凸顯學生的主人翁地位，并凈化心靈，陶冶情操。譬如，在執(zhí)教《愚公移山》一課時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，其中有個男生提出這樣的問題：“主人公愚公拖家?guī)Э谝粕绞怯薮赖男袨?，假如把自己的家搬到交通便利的地方豈不更好啊？”絕大多數(shù)學生發(fā)出了贊同聲。此時，作者要求學生圍繞“移山還是搬家？”實行討論，在師生互動的前提下，最終得出了如下結(jié)論：（1）《愚公移山》一文的體裁屬于寓言，作品謳歌了人民戰(zhàn)勝困難的革命英雄主義氣概，那種“知其不可為而為之”的精神是值得大家發(fā)揚光大的；（2）假如作品中的主人公帶領(lǐng)全家搬家體現(xiàn)了實事求是的理念，在現(xiàn)實生活中也是可取的。達成上述共識后，很多學生切身感悟到了作品蘊含的思想美，增長了知識，開闊了視野，陶冶了情操。初中語文新課程改革的前景是光明的，但道路是坎坷的。我們在教學實踐中務(wù)必充分挖掘文本中的德育因素，科學、合理地滲透德育，逐步讓學生在鑒賞文學作品的過程中陶冶愛國情操，持續(xù)增強道德修養(yǎng)，在踐行社會主義道德核心價值觀過程中豐富自己的精神樂園。第四篇：初中語文課堂激趣例談一、注意學情變化，掌控課堂節(jié)奏，把握興趣轉(zhuǎn)化，保持學生的興奮狀態(tài)全國教書育人的楷模、語文特級教師于漪說：“課堂一定要有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這個點，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學內(nèi)容?！睋Q句話說就是教師要掌控課堂節(jié)奏，準確把握直接興趣和間接興趣的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，讓二者相互交叉，相映成趣，使課堂上得有聲有色。一般來說，上課伊始，學生的注意力常常還停留在上一節(jié)課或者課間活動題上。此時，教師首先需要考慮的是激發(fā)學生學習的直接興趣，比如講一個故事、設(shè)一個懸念、提一個問題。用這些方式，將學生的心收回來，讓學生的注意力集中在課堂之上。正如于漪老師所講得那樣：“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學生?！敝苯优d趣的短期效果最好，因它不可能持續(xù)太長時間，所以，當我們的語文教學講到重點和難點問題時，教師必須明明白白地告訴學生這些內(nèi)容非常重要，是非記不可的。這樣是為了使學生產(chǎn)生間接興趣，進而用自己的意志努力去掌握這些內(nèi)容。不過，間接興趣的持續(xù)力較差，容易使學生產(chǎn)生疲勞，尤其對于中學生，間接興趣僅能保持很短的時間。教育心理學講到，處于中學階段的學生，課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會松馳。所以，在間接興趣后，教師還必須要用直觀的材料或趣味性談話使學生轉(zhuǎn)入直接興趣，如此，學生的大腦才能松馳有度。我們將課堂中間的35分鐘分為3個小節(jié)，每個小節(jié)分配10多分鐘，在這10多分鐘一個小節(jié)的時間里，我們能夠設(shè)疑一一思考——討論一一點撥一一解疑，讓學生時而專注于教師的設(shè)疑、點撥，時而獨立思考，時而小組討論……在下課前的5分鐘時間里，學生的注意力是最容易渙散的，所以教師在課堂最后也別忘了激發(fā)學生的間接興趣：或復(fù)習剛剛講過的內(nèi)容；或做一些較為輕松的活動，如仿寫練習、整理筆記、自由提問、給課文重新結(jié)個尾、結(jié)合課文談?wù)劯惺?；或布置一下課后作業(yè)。這樣，整個課堂節(jié)奏張弛有度，使學生在一節(jié)課的時間里終始保持興奮狀態(tài)，這樣的課堂效率一定會很高。二、使用現(xiàn)代手段營造課堂氛圍，調(diào)動學生的情感因素美國偉大的心理學家布魯諾認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”心理學研究告訴我們，學生的學習活動不但要有智力因素的參與，而且還需要非智力因素的參與。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。有道是：“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”所以，語文教師在課堂教學中，一定要注意渲染課堂氣氛，注意營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境與氛圍，使學生仿佛置身其中，這樣就能讓學生更好地理解和體會教學內(nèi)容。比如，教學《春》一文時，我們能夠先聲情并茂地導入課文：“同學們，春天來了，陽光明媚，一元復(fù)始，萬象更新。和煦的春風，吹融了冰川，吹醒了田野，吹綠了柳梢，吹紅了桃花……你們心目中的春天又是怎樣的呢？”接著讓學生用自己的語言、用自己的彩筆描繪心目中的春天。當學生的“眼、口、腦、手、耳”等眾感官全部參與到學習中時，情緒就會很快被調(diào)動起來。這時我們能夠用現(xiàn)代教學手段——多媒體，邊給學生展示課文中的五幅春景：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，邊輔之于配樂朗誦，引領(lǐng)學生走進文學的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的畫圖間……然后讓學生一邊深情地朗讀課文，一邊將課文中確切、生動描寫春天的詞語和比喻、擬人的句子劃出來實行賞析。這樣便能讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生與作者的脈搏一起跳動，讓學生充分地感受到“春”的活力和“春”帶給人的希望和力量。試想，用如此直觀的教學手段，所創(chuàng)設(shè)出來的教學情境，怎能不充分調(diào)動學生的情感和積極性？怎能不讓學生主動好學，在知識的殿堂里流連忘返？怎能不激發(fā)學生的學習興趣，并使課堂教學更加高效？一位優(yōu)秀的中學語文教師的最大魅力不但在于知識淵博和品德高尚，更主要的在于能夠引導學生進入“樂學”的境界。實踐證明，培養(yǎng)學生的學習興趣是提升教學質(zhì)量的有效措施。第五篇：初中語文課堂教學改革一、個性化需求低，水平培養(yǎng)滯后隨著學校內(nèi)的教學設(shè)備持續(xù)的更新后，教學手段也有了或多或少的進步。但是語文教師在充分利用先進教學設(shè)備實行教學的同時，卻沒有與之相對應(yīng)的理念協(xié)助提升教學的水平。例如：在甘肅某地區(qū)的中學內(nèi)，教師只懂得按照自己的思路來教，進度也不會隨著學生的掌握情況而改變，教師在學生的個性化需求方面沒有予以重視，教學過程過于粗糙，在《為你打開一扇門》的教學中，將教與學分割開來，教師自顧自地實行知識傳授，學生初入初中，對陌生環(huán)境需要一段適合期，教師不但沒有持續(xù)地調(diào)動課堂氛圍，也沒有考慮學生跟不上教學進度的問題。雖然上述的問題不能代表所有的初中語文教師的教學，但也需要引以為戒。二、如何改革初中語文課堂教學（一）遵循課改宗旨，重視語文教學的人文性我們不妨將中國的母語教學與西方的母語教學一一英語實行對比。西方國家的初中英語教學更加注重語言的使用，而我們的課堂將語言水平的訓練放在較低的位置，直接導致的后果就是西方國家的學生在語言表達水平和使用上，以及在公共場合中所體現(xiàn)的超強自信和水平都十分優(yōu)秀，與中國的母語教學相比有極大的反差。所以，中國初中語文教師要準確地找到自身教學的定位，遵循新課改的宗旨理念，不再將考試大綱的內(nèi)容作為重點教學對象，擴大人文精神傳授的比例，從思想上由內(nèi)而外地實行改革創(chuàng)新。例如，在教授《故鄉(xiāng)》這個課時，教師在考慮到學生的水平水平時，也要考慮到學生的知識掌握水準，在合適的范圍內(nèi)延伸教學的內(nèi)容，也能夠提出相對應(yīng)問題：楊二嫂的變化說明了什么？更喜歡哪個故鄉(xiāng)？為什么？故鄉(xiāng)變化了，那么故鄉(xiāng)的人變了嗎？首先文中寫到哪些人物？“我”的一個思想變化是怎么樣的？每周都能夠在眾多課文中選出幾篇蘊含深刻的人文精神的課文，通過不同角度的多個題目激發(fā)學生的思考，讓學生通過多個渠道去找尋答案，主動學習探索，符合新課改的要求。（二）革新教育理念，尊重個性化需求語文學科不但是一門陶冶學生情操，培養(yǎng)人格魅力的學科，更是為今后的人際語言交往打下基礎(chǔ)的學科，所以，教師們就要做到革新教育理念，尊重個性化需求，鍛煉學生的綜合水平。新課改的目的之一就是要大力推廣素質(zhì)教育，讓學生不但掌握知識，更讓學生能夠?qū)W會如何學習。在尊重學生個性的前提下，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展。初中語文教學把閱讀方面的水平鍛煉放在極其重要的地位，不過在實際教學中對學生的“辨”和“讀”的水平較為輕視，所以教師應(yīng)著重在這兩方面的水平訓練，在課堂上做到貫徹實施。這樣，在課堂上既動腦又動口，培養(yǎng)了積極性以及對知識掌握的主動性。這個切全是圍繞著初中的語文教師在教學水平方面的創(chuàng)新和改進。學校的高層也不能僅組織讓教師創(chuàng)新教學提升教學效果，也要為教師創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，多讓教師與外界實行學術(shù)交流，協(xié)助教師改善自身的不足之處，互相探討教學方法，促動教學效果主動提升。在實際教學中，教師也要根據(jù)不同間的個體差異對學生實行劃分，在教學內(nèi)容上對不同層級的學生實行差別教學，卻不能讓學生感受到差別待遇，要即時有效地對學生實行思想上的溝通，讓學生主動接受教師的安排。教師要引導基礎(chǔ)強的學生拓寬學習渠道，在整理現(xiàn)有知識的同時通過課外其他工具擴寬自身的視野，協(xié)助那些基礎(chǔ)較弱的學生鞏固知識，在學生力所能及的范圍內(nèi)階段性進步，追趕上其他學生的腳步。這樣的教學方法鍛煉了學生多方面的水平，在走向教學前沿的同時協(xié)助學生建設(shè)人文精神。第六篇：初中語文課堂中電子白板一、巧借電子白板促動互動，發(fā)展學生的個性學生是學習的主體，應(yīng)該成為課堂的參與者和實踐者。電子白板能夠提供學生耳目一新的感覺，有效吸引學生的注意，增加與教師和同學的互動，讓傳統(tǒng)無趣的課堂變成學生學習的新天地。以《國寶一一大熊貓》的教學為例，我一開始并沒有直接講解課本，而是采取電子白板教學的方式，設(shè)計了一個新的教學環(huán)節(jié)：我先播放事先剪輯好的關(guān)于熊貓的視頻，讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到課上來；然后我利用電子白板的可操作性向?qū)W生展示了課文發(fā)展的順序，一步一步引領(lǐng)學生加深對課文的理解，并讓學生思考課文如此安排的用意。最后提出一些問題，讓學生分組答題，激起學生思考的積極性，同時提升學生的競爭性意識。在語文課堂上，應(yīng)結(jié)合學生特點，給予學生充足的機會參與課堂，盡可能地利用現(xiàn)有的教學資源，促動學生素養(yǎng)的提升。二、巧借電子白板類比聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維沒有獨到的思維水平，學生很難實行更進一步的深入學習。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠養(yǎng)成勤于思考的優(yōu)良習慣，為學生的終身發(fā)展起到積極使用。而電子白板的應(yīng)用，能夠成為促動學生思維發(fā)展的有效手段。例如在講解《岳陽樓記》時，不能簡單地以了解課文本身內(nèi)容為教學任務(wù)，要讓學生深入理解文章的主旨，理解作者歐陽修的真實情感。這時教師能夠根據(jù)課文，在電子白板上展示各種或壯觀或凄涼的岳陽樓景，讓學生沉浸于此情此景，與此同時，對課文的深入理解也達到了事半功倍的效果。不但如此，教師還能夠選擇一些代表性的圖片，全方位展示岳陽樓的景物特征，鍛煉學生的空間想象力，讓學生得出獨特的感悟和新穎的結(jié)論。為進一步提升學生的思維創(chuàng)造力，教師還能夠鼓勵和引導學生將所學的知識融入到寫