發(fā)展心理學(xué)講課人：張文竹主要內(nèi)容概述嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展知識結(jié)構(gòu)第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史第一節(jié)概述是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科；應(yīng)用基礎(chǔ)研究第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展,心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展狹義：是指人的個體心理發(fā)展.性質(zhì)整體性，社會性，活動性，規(guī)律性活動性：動作和活動包括內(nèi)化活動和外部動作。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化，言語化，簡約化，超越化。規(guī)律性：普遍性和特殊性的統(tǒng)一；方向性和順序性；不平衡性

不平衡性：

出生后第一年是個體一生中發(fā)展速度最快的時期。嬰兒期是第一發(fā)展加速期,少年期是第二個加速發(fā)展期二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容心理發(fā)展的年齡階段特征年齡特征年齡階段的根源心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境的作用問題;【動力問題】連續(xù)性和階段性問題;【過程問題】內(nèi)動力和外動力問題;【內(nèi)外動力關(guān)系問題】關(guān)鍵期問題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述，解釋，預(yù)測，控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性關(guān)注：個體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程。體現(xiàn)：發(fā)展性（心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性）核心特點二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計方式橫向研究，縱向研究，縱橫交叉設(shè)計橫向研究設(shè)計：

定義：在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。（橫向比較研究）優(yōu)點：1.實用性

2.時效性缺點：1.人為的聯(lián)結(jié)性

2.組群效應(yīng)縱向研究設(shè)計：定義：在一定時期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。優(yōu)點：1.能夠系統(tǒng)了解個體心理發(fā)展的連續(xù)過程2.揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點：1.時效性較差（耗時、費人力和物力）2.被試容易流失 3.重復(fù)效應(yīng)，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)縱橫交叉研究設(shè)計：取長補短二、研究方法的新趨勢:

跨文化比較研究；

跨學(xué)科,跨領(lǐng)域的綜合性研究；

研究方法的整合；

訓(xùn)練研究和教育實驗越來越受重視第三單元心理發(fā)展的動因遺傳因素決定心理發(fā)展（英，高爾頓）環(huán)境因素決定心理發(fā)展（美，華生）遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展（班杜拉）社會文化因素決定心理發(fā)展（維果茨基）心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用

單因素論

1．遺傳決定論：代表人物：高爾頓（英國）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的2．環(huán)境決定論：代表人物：華生（美國）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的二因素論：二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。相互作用論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個體主觀能動性的影響。

社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉兒童習(xí)得社會行為的方式：

觀察學(xué)習(xí)：個人通過觀察他人行為及其結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征。替代性強化：他人成功和被贊揚的行為，會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；失敗或受懲罰的行為，會削弱或抑制這種行為的傾向。文化-歷史理論代表人物：維果斯基人的高級心理機能發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的，心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。高級心理機能是人類特有的,其發(fā)展受文化歷史因素制約。心理機能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志:隨意化，概括-抽象化，整體化，個性化。文化-歷史理論心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：

學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：

以個體的發(fā)育成熟為前提；

以一定的心理技能發(fā)展為條件。某些心理特征處于開始形成而尚未達到成熟的地步時,進行有關(guān)的教學(xué)效果最佳.主客體相互作用理論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個體主觀能動性的影響。

認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說：智力的本質(zhì)是適應(yīng)，其適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是心理組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進行的。心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉。影響心理發(fā)展的因素：成熟，經(jīng)驗，社會環(huán)境，平衡化第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展的進程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。心理發(fā)展的年齡階段

劃分的兩種方式：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段：1．感知運動階段：(0-2歲)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助它協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)。2．前運算階段：(2-6,7歲)泛靈論，自我中心主義，不能理順整體和部分的關(guān)系，思維的不可逆性，缺乏守恒。3．具體運算階段：（6、7—11、12歲）守恒性、脫自我中心性和可逆性。4．形式運算階段：（11、12歲以后）思維形式可以擺脫擺脫思維內(nèi)容；進行假設(shè)-演繹推理。心理發(fā)展的年齡階段

劃分的兩種方式：艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段，心理社會發(fā)展八個階段

階段發(fā)展任務(wù)良好人格特征

1．嬰兒前期（0－2歲）

信任感-懷疑感希望品質(zhì)2．嬰兒后期（2－4歲）

自主感-羞恥感意志品質(zhì)3．幼兒期（4－7歲）

主動感-內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4．童年期（7－12歲）

勤奮感-自卑感能力品質(zhì)5．青少年期（12－18歲）

角色同一性-角色混亂誠實品質(zhì)6．成年早期（18－25歲）

親密感-孤獨感愛的品質(zhì)7．成年中期（25－50歲）

繁衍感-停滯感關(guān)心品質(zhì)8．成年后期（50歲以后）完善感-失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系兒童心理發(fā)展是兩者相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力，外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力而發(fā)揮作用。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期問題的核心：兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義。關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。對人類嬰兒的研究表明，只在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史科學(xué)心理學(xué)的誕生：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期，普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書，是科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年,美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展新生兒是指從出生到1個月的嬰兒，新生兒是嬰兒開始獨立發(fā)發(fā)揮生理機能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機能的重要時期。第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為：分兩類無條件反射最初的適應(yīng)能力來自無條件反射。1．食物反射、防御反射、定向反射等【生存反射】2．抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等無條件反射的意義：二、新生兒的生活行為模式睡眠—覺醒時的活動—啼哭新生兒的啼哭是由生理需要引起的。啼哭的意義：第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展嬰兒的動作發(fā)展（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒對世界的最初認(rèn)識源于動作。手的抓握技能的發(fā)展，使其操作物體的主動性增加；通過爬行和直立行走，能主動接近和探索自己感興趣的事物；為發(fā)展個體活動和自主性提供了必要條件。第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展嬰兒的動作發(fā)展（二）嬰兒主要動作的發(fā)展：

主要是手的抓握技能和獨立行走。手的抓握動作：

1．五指分化2．手眼協(xié)調(diào)獨立行走

（里程碑意義）（三）嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性：方向性和順序性

1、頭尾原則：上－下（頭－腳）

2、近遠原則：內(nèi)－外（身體的中軸部位－周邊部位）

3、大小原則：大動作－精細(xì)動作影響嬰兒動作技能的因素第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)如下：一、模仿學(xué)習(xí)模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力。二、條件反射學(xué)習(xí)方式條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時期。嬰兒感知覺發(fā)展感知覺是個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生的，也是最先成熟的心理過程。嬰兒的感知覺活動是主動的、有選擇的。嬰兒知覺的發(fā)展1．跨感覺通道的知覺最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。2．模式知覺3．深度知覺視覺懸崖裝置研究的是深度知覺。約六個多月開始，嬰兒具有深度知覺。嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期是在出生以后的頭三年。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒注意和記憶的發(fā)展：（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性。（二）嬰兒的記憶12個月之前的記憶：主要是情緒記憶和動作記憶。12個月以后的記憶：表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)。

嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展：（一）加工整合信息能力的發(fā)展已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力（二）問題解決能力的發(fā)展：解決問題的過程中嘗試行為和策略的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展語音、語義、語法、語用的發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音言語的發(fā)展：嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，學(xué)話萌芽階段。3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展：3歲兒童的詞匯量增加到1000個左右三、嬰兒句子的發(fā)展：兩歲左右，開始說出復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語交往：成人與嬰兒進行言語交往時，要采取必要的規(guī)則和語用技能。五、語法的獲得：1.5到2.5歲是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3歲末，基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1．巴斯根據(jù)嬰兒對活動的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)類型分為四種：情緒性、活動性、沖動性、社交性2．托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的類型學(xué)說按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型

二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展：先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段、新異性事物探索階段笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（0－5周）、無選擇的社會性微笑（5周－4個月）、有選擇的社會性微笑（4個月以后）哭的發(fā)展：嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。嬰兒啼哭的五種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀：

依戀是嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是其情感社會化的標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會反應(yīng)階段2、有差別的社會反應(yīng)階段：嬰兒出現(xiàn)有選擇性地對人反應(yīng)，如對母親更加偏愛。3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段4、互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）1、安全型依戀2、回避型依戀3、反抗型依戀（矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀）

安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型是消極依戀，是不安全型依戀。四、嬰兒自我的發(fā)展

客體我自我意識的出現(xiàn)是個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動二、對游戲的理解和解釋：認(rèn)知論三、游戲的發(fā)展：機能游戲、象征性游戲（假裝游戲）、規(guī)則性游戲四、幼兒期象征性游戲的特點

五、游戲的社會性發(fā)展合作游戲：特征是具有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作。

六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用：第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展：

1．幼兒記憶發(fā)展的特點：無意識記與有意識記；形象記憶與詞語記憶；機械記憶與意義記憶2．記憶策略形成幼兒能運用的記憶策略：視覺“復(fù)述”策略；復(fù)述策略；特征定位策略第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維兩大特點：思維的主要特征是具體形象思維；邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象思維1．具體形象思維的主要特點：具體形象性的可塑性，動態(tài)性2．幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性3．自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實驗”4、有一定的計劃性和預(yù)見性（二）邏輯思維獲得初步發(fā)展（1）幼兒提問類型的變化“是什么”的模式→“為什么”的模式（2）幼兒概括能力的發(fā)展類概念的發(fā)展（分類能力）：不能分類；依據(jù)感知特征分類；依知識經(jīng)驗分類和概念分類。（3）幼兒推理能力的初步發(fā)展：最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理；對熟悉事物的簡單推理（三）幼兒想象的發(fā)展無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；通過教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展（新穎性、神奇性、超越性和未來指向）第三單元幼兒言語的發(fā)展句子的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句幼兒口語表達能力的發(fā)展

幼兒期是口語表達能力發(fā)展的關(guān)鍵期。從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展語用技能的發(fā)展兒童掌握語用技能的發(fā)展表現(xiàn)為：早期溝通的手勢、聽的語用技能、說的語用技能。說的語用技能表現(xiàn)在三個方面：第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成：（1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點的表現(xiàn)。二、自我情緒體驗的發(fā)展

高自尊與以后對生活滿意度和幸福度相關(guān)。高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點：溫暖、關(guān)愛和積極接納孩子；嚴(yán)格要求、要求明確；民主；以身作則。第三單元幼兒個性和社會性發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展：認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自己與認(rèn)同對象之間的相似性或一致性。意義：認(rèn)同對象：父母、教師、自己喜歡的叔叔、阿姨及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐四、兒童發(fā)展的第一反抗期：第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動自主和實現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。年齡是在3-4歲，反抗對象主要是父母。第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。

逆反期幼兒的行為表現(xiàn)：第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)童年期是6、7-12、13歲，是小學(xué)階段，是奠定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的時期。兒童學(xué)習(xí)的一般特點學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動教和學(xué)是師生雙向互動的過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)會思考、合理安排時間以及學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。學(xué)習(xí)促進小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。

第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略有：復(fù)誦策略組織策略：把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進行識記。系統(tǒng)化策略巧妙加工策略：把無意義的信息用聯(lián)想，諧音、拆分、重組等加工方式，讓其變成有“意義”。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展二、思維的發(fā)展：

1．童年期兒童思維的基本特征

童年期兒童思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維；從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡（9-10歲）2．思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展三個階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展小學(xué)兒童類比推理能力的特點：存在著年齡差異；其類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)的形式：

新的思維結(jié)構(gòu)主要特點之一是掌握守恒。1．掌握守恒：數(shù)概念和長度守恒在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積守恒在8、9-10歲。2．

形成守恒概念的推理方式：

形成守恒概念的推理方式分為三種：恒等性、可逆推理和兩維互補推理

自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化幼兒認(rèn)知具有自我中心特點，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程。4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分；9歲以后的兒童基本上擺脫了自我中心的影響；8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時段。8歲左右兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展機制的轉(zhuǎn)換。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展：教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系對兒童自我意識的發(fā)展起著重要作用1．自我評價能力的特點：自我評價包括多方面；社會支持其作用；自我價值評價與情感聯(lián)系；小學(xué)兒童自我評價與學(xué)業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等密切聯(lián)系。2．自我控制能力

延遲滿足：延遲滿足是抑制仰望的即時滿足，學(xué)會等待。影響兒童自我控制能力的因素：認(rèn)知和策略、榜樣作用、家庭教育。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展二、道德發(fā)展：

道德內(nèi)涵包括：道德情感、認(rèn)知和行為。道德認(rèn)知發(fā)展皮亞杰道德認(rèn)知三階段：前道德階段、他侓道德階段、自律道德階段道德行為的發(fā)展：1．親社會行為（利他行為）：親社會行為具備的條件：道德動機的發(fā)展、設(shè)身處地為需要幫助者想的能力、親社會行為能力2．攻擊行為（侵犯行為）：針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。也稱侵犯行為。其基本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為的三種類型：直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)和間接欺負(fù)。第三單元童年期個性和社會性發(fā)展三、童年期的同伴交往：

1、意義：2、同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童影響同伴交往的基本因素是兒童本人的社會交往能力。四、友誼的發(fā)展：

1、兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展第一階段（約3―5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段（約6―9歲）：單向幫助關(guān)系。第三階段：（約9―12歲）：雙向幫助關(guān)系。第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。

2、影響兒童選擇朋友的因素相互接近：行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕第三單元童年期個性和社會性發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響：

進入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化：

直接交往時間明顯減少。父母教養(yǎng)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移。父母對兒童的控制和兒童自主管理消長變化。

（父母控制、共同控制、兒童控制）六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢：與父母：隨著增長而下降與同齡伙伴：隨著增長而上升與老師：20%第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題第一單元少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期以少年期為主。少年期11，12歲至15，16歲，初中階段。心理發(fā)展的主要特點是：身心發(fā)展迅速而不平衡，又稱困難期或危機期。生理發(fā)育加速：

1、身體成長加速（發(fā)育的第二加速期）2、生理機能發(fā)育加速3、性的發(fā)育和成熟急速容易出現(xiàn)的身心危機：心理生物性紊亂容易出現(xiàn)心理和行為偏差第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點：

心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾

成人感指由于生理的成熟，少年兒童在心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人。心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展1、記憶廣度達到一生中的頂峰:少年期的短時記憶達到個體一生的最高峰。2、對各種材料記憶的成績都達到高值：二、思維的發(fā)展形式運算階段思維的特點青春期的思維發(fā)展水平達到皮亞杰所劃分的形式運算階段，其主要特點：1．思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛2．假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展：皮亞杰“鐘擺實驗”第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展一、少年期自我意識的發(fā)展

（一）少年期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（二）自我意識發(fā)展的特點：1．強烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2．深切重視自己的能力和學(xué)業(yè)成績3．十分關(guān)心自己的個性成長4．有很強的自尊心第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展二、情緒的變化

（一）情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢青春期早期，情緒狀態(tài)的積極面少，消極面多；情緒的穩(wěn)定性差，起伏變化多；后期起伏變化逐漸趨緩。（二）情緒變化的特點煩惱增多孤獨感、壓抑感增強三、少年期的自我中心性特點：1．獨特自我2．假想觀眾第三單元少年期的個性和社會性發(fā)展四、第二逆反期：

1、少年期逆反期的表現(xiàn)：為獨立自主意識受阻而抗?fàn)帯⑸鐣匚黄降鹊挠蟛粷M而抗?fàn)?、觀念上的碰撞2、反抗的主要對象：主要是父母，也有遷移性3、反抗的形式外顯行為上的激烈抵抗；內(nèi)隱于心，冷漠相對4、第一逆反期與第二逆反期的異同不同點：第一反抗期：按自我的意志行事；第二反抗期：要求人格的獨立。5、幫助少年兒童順利度過逆反期正?，F(xiàn)象，是發(fā)展性現(xiàn)象一個超前，一個超后，這種認(rèn)識上的差距是雙方矛盾的焦點。第四單元

少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮網(wǎng)絡(luò)成癮者的主要表現(xiàn)；造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向自殺原因四、反社會行為與青少年犯罪第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展第一單元青年期的一般特征青年期的年齡范圍約在17,18歲到35歲。青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平

二、進入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)

三、生活空間擴大四、開始戀愛、結(jié)婚第二單元青年期的思維發(fā)展一、青年期思維發(fā)展的階段性特征二元論階段、相對論階段、約定性階段（帕瑞）二、辯證邏輯思維的發(fā)展影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素：領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展它是青少年思維發(fā)展的顯著特點，也是思維趨于成熟的表現(xiàn)。思維的自我監(jiān)控是整個思維結(jié)構(gòu)的統(tǒng)帥，青年初期的思維自我監(jiān)控能力已經(jīng)接近于成人水平。第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展自我概念的特點：抽象性日益增強；更具有組織性和融合性；結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑：自我探索是內(nèi)動力；通過他人對自己的評價來認(rèn)識自我；通過同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)自我接納是自我積極肯定的心理傾向，自我否定是消極的傾向。解決青年同一感危機的四種方式：

同一性確立；延續(xù)；封閉；混亂（擴散）同一性癥候群：延緩償付期：避免同一性過程提前完結(jié)的內(nèi)在需要，社會也給予暫緩改造成人的責(zé)任和義務(wù)的機會，如大學(xué)學(xué)習(xí)期間第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展三、人生觀和價值觀的確立人生觀是人們對于人生目的和意義的根本態(tài)度和看法。價值觀是個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素

個體成熟因素；社會文化背景和文化條件；家庭教育環(huán)境；個體的自我調(diào)節(jié)；社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件四、道德認(rèn)知—柯爾伯格的“兩難故事”：三水平六階段前習(xí)俗水平：階段1、懲罰和服從取向；階段2、功利取向習(xí)俗水平：階段3、“好孩子”取向；階段4、“好公民”取向后習(xí)俗水平：階段5、社會契約取向；階段6、普遍道德原則取向第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第一單元中年期的更年期第二單元對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識第三單元中年期的認(rèn)知發(fā)展第四單元中年期的個性和社會性發(fā)展第一單元中年期的更年期中年期一般是35-60歲這段時期。中年期的更年期更年期指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右。多數(shù)婦女的更年期在45-55歲，一般延續(xù)8-12年。第二單元

對中年期心理發(fā)展的理解和認(rèn)識一、中年轉(zhuǎn)換期