2023年云南教師招聘考試試題十二一、單選題1、羅扎諾夫開創(chuàng)一種運專心理學、生理學、精神治療學的知識，精心設計教學環(huán)境，調動學習者潛意識，使學生在心情快樂狀態(tài)下學習的教學，稱為（）。 A.探究發(fā)現(xiàn)教學法B.綱要信號教學法 C.暗示教學法D.掌握式教學法2、將評價對象的過去和現(xiàn)在進行比較，分析其發(fā)展變化的評價是（）。 A.個體內差異評價B.個體間差異評價 C.最佳表現(xiàn)評價D.典型表現(xiàn)評價3、思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的（）。 A.道德結識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為4、“桃李不言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。 A.說服教育法 B.鍛煉教育法 C.陶冶教育法 D.楷模教育法5、班級成為真正有效的教育手段。此時它處在班集體發(fā)展的（）。 A.初始階段 B.形成階段 C.規(guī)范階段 D.成熟階段6、“小明既聰明又勤奮”該評價涉及的心理現(xiàn)象是（）。 A.氣質和意志 B.能力和性格 C.能力和氣質 D.性格和氣質7、注意的兩個最基本的特點是（）。 A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性 C.緊張性與集中性 D.緊張性與選擇性8、神話中孫悟空的形象運用的想象加工方式是（）。 A.黏合 B.夸張 C.擬人化 D.典型化9、下列特性不屬于意志品質的是（）。 A.自覺性 B.果斷性 C.堅韌性 D.復雜性10、維果斯基認為，心理發(fā)展就是個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低檔心理機能的基礎下，逐漸向高級心理機能轉化的過程。的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志（）。 A.語言 B.言語 C.個性 D.邏輯思維11、皮亞杰認知發(fā)展理論認為，7~11歲兒童的認知發(fā)展處在（）。 A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段12、按照加涅的學習結果分類觀點，以言語陳述的形式存儲知識稱為（）。 A.智力技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能13、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為屬于（）。 A.直接強化 B.間接強化 C.自我強化 D.替代強化14、下列選項中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是（）。 A.提倡意義學習B.提倡發(fā)現(xiàn)學習 C.主張非指導性教學D.主張移情性理解15、影響學生學習動機差異的關鍵因素是（）。 A.教學水平 B.教學方法 C.自我意識 D.智力水平16、將貓、狗、鼠概括為“動物”，屬于（）。 A.辨別學習B.概念學習 C.規(guī)則或原理學習D.言語聯(lián)結學習17、有人認為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學上稱為（）。 A.功能固著 B.思維定勢 C.認真風格 D.頓悟18、下列教學程序，符合發(fā)現(xiàn)學習教學模式的是（）。 A.注意材料-建立聯(lián)系-反復練習-反饋 B.誘導學習動機-領略新教材-鞏固知識-檢查 C.展開例證-概念的初步確認-概念的再次確認-概念獲得驗證 D.創(chuàng)設問題情境-提出假設-檢查假設-得出結論19、學生小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認為試題有漏掉，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為表白他有（）傾向。 A.焦急 B.過敏 C.逼迫 D.懷疑20、教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是（）。 A.堅持學習課程理論和教學理論 B.認真?zhèn)湔n、認真上課 C.經(jīng)常撰寫教育教學論文D.以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思二、多選題1、下列關于性格和氣質之間的關系的描述，對的的有（）。 A.性格影響氣質形成和發(fā)展的速度和動態(tài) B.性格和氣質的生理基礎有所不同 C.性格可以引導氣質的發(fā)展 D.氣質是個性心理特性中遺傳色彩最濃的部分，具有先天性2、不同的學生對信息加上方式有不同的偏愛，存在認知差異，這就規(guī)定教師在教學中應（）。 A.促進學生的全面發(fā)展 B.創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織方式 C.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個性化 D.運用適應認知差異的教學手段3、學習的定義說明（）。 A.學習是行為或行為潛能的變化 B.學習引起的變化是持久的 C.學習引起的變化是短暫的 D.學習是由反復經(jīng)驗引起的4、下列教師的做法，明顯符合行為主義學習理論的是（）。 A.組織學生開展小組合作學習 B.發(fā)動全班學生為課堂上回答問題對的的同學鼓掌，并大聲說:“你真棒!” C.讓學生在作文課下發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新 D.在班級中播放《最強小大腦》后，發(fā)現(xiàn)學生們學習勁頭猛增5、建構主義學習理論的基本觀點有（）。 A.強調知識的動態(tài)性 B.學生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，要注重學生的先前經(jīng)驗 C.學習是積極建構的社會性過程，也是“刺激-反映”的簡樸過程 D.教學時促進學生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識6、學習策略是指學習者為了提高學習的效率，有目的、故意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。邁克爾將學習策略分為（）。 A.認知策略 B.遷移策略 C.資源管理策略 D.元認知策略7、根據(jù)歸因理論的觀點，有助于激發(fā)學生學習動機的做法是使學生看到（）。 A.努力是成功的重要條件B.運氣的重要性 C.能力的重要性D.自己的努力是有效的8、元認知策略的種類重要涉及（）。 A.調節(jié)策略 B.監(jiān)控策略C.計劃策略D.時間管理策略9、學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學需要考慮（）。 A.精選教材 B.合理編排教學內容 C.合理安排教學程序 D.專家學習策略，提高遷移意識性10、影響學生問題解決的因素重要有（）。 A.動機水平 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.定勢作用三、判斷題1、布盧姆將教學目的分為認知目的、情感目的和意志目的三大領域。（）2、教師職業(yè)道德是指教師在教育教學活動中所必須遵守的行為規(guī)范。（）3、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，可以樹立起牢固的敬業(yè)精神和端正的職業(yè)態(tài)度，敢于克服工作中的各種困難和阻力，這也是教育過程順利開展并富有成效的決定性條件。（）4、教育法律救濟是為弱勢群體實行的一種專業(yè)性的法律幫助。（）5、義務教育的經(jīng)費保障的具體辦法由各級地方政府規(guī)定。（）6、《中國教育改革和發(fā)展綱要》做出了到2023年教育的具體目的和規(guī)定。（）7、教育是一種復雜的社會現(xiàn)象，是人類所獨有的社會活動。（）8、西方教育史上首倡“從做中學”的是杜威。（）9、文化對教育既有推動作用又有阻礙作用。（）10、現(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度。（）四、案例分析1、八年級（2）班女生張某在課上玩手機，羅老師發(fā)現(xiàn)后強行收走了手機，并規(guī)定張某寫檢討書。羅老師看完檢討書，認為張某認錯態(tài)度不夠誠懇，立刻把她從課堂上叫到辦公室。羅老師對張某說:“夠新潮的嘛，手機價錢比我一個月的工資還高，有錢你就任性啊?尚有，你到底還想不想學習，年紀輕輕的就想著談戀愛……”張某準備開口辯解，但是羅老師制止了她，氣沖沖地譴責道:“別辯解了，我已經(jīng)翻閱了你手機微信里的聊天記錄……”張某感到很委屈，跑回家找家長哭訴。張某的家長了解情況后，帶著張某找到了校長，校長先安撫了張某，接著替羅老師誠懇地向家長道歉，還用充滿慈愛的話語開導著張某。事后，校長又找到了羅老師，和他就如何對的對待和解決學生的問題做了充足的交流。問題:結合案例，分析校長如何踐行的教師的職業(yè)道德規(guī)范。2、在平常教學中，王老師不僅像有的老師那樣關心那些能說會道、反映機靈的孩子，還經(jīng)常關注那些比較膽小、很少回答問題的學生。有時這些學生也許過于緊張回答不出問題，王老師就會讓其先坐下來安靜一下，語氣溫和地說:“沒關系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒咏Y束后，王老師還積極與學生交往，培養(yǎng)其語言表達能力，并經(jīng)常與學生家長進行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學生的方法。試運用所學的教師職業(yè)道德知識對該案例進行分析。參考解答一、單選題1、【答案√。解析:探究發(fā)現(xiàn)教學法的提倡者為布魯納，它指讓學生通過獨立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。綱要信號教學法，由沙塔洛夫創(chuàng)建，由字母、單詞、數(shù)字或其他自定義“信號”組成教學圖表，把所講述的內容重點突出、提綱竿領、簡明扼要地表現(xiàn)出來，以圖表的形式把信息傳遞給學生。暗示教學法由羅扎諾夫提出，又稱啟發(fā)式外語教學法，重要用于語言教學特點是讓學生處在輕松快樂的學習環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等綜合手段、方式，發(fā)揮學習潛力，提高教學效果。掌握式教學法由布盧姆創(chuàng)建，是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的領外學習時間，從而使大多數(shù)學生達成課程目的所規(guī)定的掌握標準。2、【育萃專家解析】A。解析:個體內差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在所得的成績進行比較，或把個人有關側面進行比較、判斷的評價。個體內差異評價重要有兩種方法:一是把評價對象的現(xiàn)在與過去進行比較；二是把評價對象自身的不同側面進行比較。3、【育萃專家解析】D。解析:道德行為是道德的最終表現(xiàn)，也是德育的最終目的。3、【育萃專家解析】D。解析:道德行為是道德的最終表現(xiàn)，也是德育的最終目的。5、【育萃專家解析】D。解析:成熟期的班級已有明確的、共同認可的奮斗目的，已形成了堅強的核心。班干部已有了獨立主持班務工作的能力。學生已有了較強的自我教育能力。班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣。此時，班級成為真正有效的教育手段。6、【育萃專家解析】B。解析:聰明是指一個人的認知能力，認知能力指人腦儲存、加工和提取信息的能力。勤奮指性格性格指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特性。6、【育萃專家解析】B。解析:聰明是指一個人的認知能力，認知能力指人腦儲存、加工和提取信息的能力。勤奮指性格性格指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特性。8、【育萃專家解析】A。解析:想象的認知加工方式有黏合、夸張、人格化和典型化四種。黏合就是把從未結合過的形象要素，結合在一起，構成新形象。例如“孫悟空”“豬八戒”的形象就是通過黏合而形成的在科技發(fā)明和藝術創(chuàng)作中，常使用黏合加工方式?？鋸埦褪菍陀^事物的形象中的某一部分進行改變，突出其特點，從而產(chǎn)生新形象，如漫畫中的人物形象、神話中的“千手觀音”形象、童話中“大人國”和“小人國”的形象等，都是使用了夸張而形成的。人格化就是對客觀事物賦予人的形象和特性，從而產(chǎn)生的新形象，如動畫片中的“米老鼠”的形象，神話中的風神、火神、雷神、電神的形象，都是通過人格化而發(fā)明出的新形象。典型化就是根據(jù)一類事物的共同特性來發(fā)明新形象，如小說中的人物形象，就是作家綜合了許多人的特點后創(chuàng)作出來的。9、【育萃專家解析】B。解析:大學生擇業(yè)時面臨多種選擇的沖突是典型的多重趨避沖突。10、【育萃專家解析】C。解析:維果斯基認為，心理發(fā)展就是指個體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低檔心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標志。11、【育萃專家解析】C。解析:皮亞杰的認知發(fā)展理論把認知發(fā)展分為四個階段:①感知運動階段（0~2歲下）；②前運算階段（2~7歲）；③具體運算階段（（7~11歲）；④形式運算階段（11歲及以后）。12、【育萃專家解析】C。解析:言語信息的學習即掌握以語言信息傳遞的內容，學習結果是以語言信息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。12、【育萃專家解析】C。解析:言語信息的學習即掌握以語言信息傳遞的內容，學習結果是以語言信息表現(xiàn)出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。14、【育萃專家解析】B。解析:提倡發(fā)現(xiàn)學習的是布魯納。15、【育萃專家解析】C。解析:學生的自我意識是影響其學習動機差異的關健因素。16、【育萃專家解析】B。解析:概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特性。17、【育萃專家解析】A。解析:人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的功能就不會再去考慮其他方面的作用，這種現(xiàn)象稱為功能固著。題干描述現(xiàn)象屬于功能固著。18、【育萃專家解析】D。解析:發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是創(chuàng)設問題情境、提出假設、檢查假設和得出結論。19、【育萃專家解析】C。解析:逼迫性神經(jīng)癥以反復持久的逼迫觀念或逼迫動作為重要癥狀。20、【育萃專家解析】D。解析:《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，在新課程實行過程中，教師素養(yǎng)的提高是一個關鍵性的問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實行過程中出現(xiàn)的各種問題，都規(guī)定教師成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型的教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。二、多選題1、【育萃專家解析】B.C.D。解析:性格和氣質的區(qū)別：①性格和氣質的性質不同，性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會化特性，而氣質是人們心理活動和行為穩(wěn)定的動力特點，受遺傳影響較大，人們生來的氣質差異就比較明顯。②性格與氣質的生理基礎；有所區(qū)別氣質的生理基礎是高級神經(jīng)活動，氣質的特點也源于高級神經(jīng)活動的類型特點。由于高級神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故氣質具有很大的穩(wěn)定性。而性格的生理基礎是兩個方面的“合金”，一方面是高級神經(jīng)活動的類型對性格具有影響作用，另一方面是通過經(jīng)驗建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對性格發(fā)揮著主導作用。性格的基本機制是在高級神經(jīng)活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。性格和氣質的聯(lián)系:一方面，基于后天經(jīng)驗的性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它更有助于個體適應周邊的生活環(huán)境。另一方面，氣質也會影響一個人對待事物的態(tài)度和行為風格，使性格帶上某種氣質的色彩并且，氣質還影響性格的形成和發(fā)展，對一定的性格特性起著促進或阻礙的作用。2、【育萃專家解析】B.C.D。解析:教師應當根據(jù)學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。一方面，應當創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；另一方面，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；最后，運用適應認知差異的教學手段。3、【育萃專家解析】A.B.D。解析:學習是個體在特定的情景下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。4、【育萃專家解析】B.D。解析:行為主義學習理論強調刺激與反映之間的聯(lián)結，提出強化這一重要概念。B項符合強化的原理。班杜拉的社會學習理論提出了觀測學習的概念，其中D項體現(xiàn)了替代強化的作用。A.C.兩項不符合行為主義學習理論的觀點。5、【育萃專家解析】A.B.D。解析:C項錯誤，建構主義學習理論認為學習是積極建構的社會性過程，并不認為學習是“刺激一反映”的簡樸過程。6、【育萃專家解析】A.C.D。解析:學習策略是指學習者為了提高學習的效率，有目的、故意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。根據(jù)邁克爾等人的分類，學習策略可分為三部分:認知策略、元認知策略和資源管理策略。7、【育萃專家解析】A.D。解析:根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗.8、【育萃專家解析】A.B.C。解析:元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，涉及對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。元認知策略涉及計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮:①精選教材；②合理編排教學內容；③合理安排教學程序；④專家學習策略，提高遷移的意識性。10、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:影響問題解決的重要因素有問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、情緒與動機等。三、判斷題1、【育萃專家解析】×。解析:布盧姆將教育目的分為認知目的、情感目的和行為目的三大領域。2、【育萃專家解析】×。解析:教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，而不僅僅涉及行為規(guī)范。3、【育萃專家解析】