走進說課李軍鵬2019年8月3日第一頁，共57頁。說課活動最早誕生于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。（1987）借用導演給演員、師傅給徒弟“說戲”這一戲劇性術語給這種教研活動冠以“說課”之名，這是一個在當代教育辭典上根本找不到的新名詞。1992年12月，在河南省新鄉(xiāng)市成立了“全國說課研究協(xié)作(xiézuò)會”，它標志著說課活動真正跨出新鄉(xiāng)，走向全國。說課的緣起(yuánqǐ)和發(fā)展一、說課的緣起(yuánqǐ)、發(fā)展和內涵第二頁，共57頁。（一）什么(shénme)是說課？說課是（準）教師依據(jù)課程標準與教學理念和學生的學習水平與發(fā)展?jié)撃埽鎸ν?、專家或領導，口頭表述自己對某一課題的學習目標、學習的重點和難點、教與學的策略、教學流程等進行創(chuàng)造性教學設計及其原因的一種教學研究活動(huódòng)形式。

一、說課的緣起、發(fā)展(fāzhǎn)和內涵第三頁，共57頁。簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內容(nèiróng)是什么（What）、怎樣設計（How）和為什么進行如此設計的原因（Why）”等問題。一、說課的緣起、發(fā)展(fāzhǎn)和內涵第四頁，共57頁。（二）教案(jiàoàn)與說課稿的區(qū)別

教案——是課堂教學的設計，是教學內容、過程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據(jù)(yījù)。說課稿——是說課的依據(jù)(yījù)，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據(jù)(yījù)的總結報告。一、說課的緣起、發(fā)展(fāzhǎn)和內涵第五頁，共57頁。（三）說課與備課(bèikè)的不同點1.概念內涵不同。說課是屬于教研活動。備課屬于教學活動。2.對象不同。備課是面對學生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。3.目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高(tígāo)備課能力；而備課是教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高(tígāo)課堂效益。一、說課的緣起(yuánqǐ)、發(fā)展和內涵第六頁，共57頁。（三）說課與備課(bèikè)的不同點4.活動形式不同(bùtónɡ)。說課是集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。5.基本要求不同(bùtónɡ)。說課教師要說出設計依據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。一、說課的緣起(yuánqǐ)、發(fā)展和內涵第七頁，共57頁。（四）說課與上課(shàngkè)的區(qū)別差異項目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學能力全面提高學生整體素質形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動內容不同運用教材及相關教育科學理論運用教材評價不同以教師整體素質作為評價的標準以學生的學習效果為評價標準一、說課的緣起(yuánqǐ)、發(fā)展和內涵第八頁，共57頁。（一）有利于提高教師素質（二）有利于理論聯(lián)系實際與實踐(shíjiàn)的結合（三）有利于營造教研氣氛，有利于對課堂進行微觀的聚焦。以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。二、說課的作用(zuòyòng)第九頁，共57頁。（四）有利于課堂多向度的研究不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇(xuǎnzé)，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。第十頁，共57頁。（五）教師(jiàoshī)參評各種比賽的需要源起：濟寧市1997年第一次全市說課基本功比賽全國性教學(jiāoxué)評比提供了一種(yīzhǒnɡ)方便、省時的教研、比賽活動方式二、說課的作用第十一頁，共57頁。（六）教師歷練自己，專業(yè)(zhuānyè)成長的需要教師專業(yè)成長的標志性基點應該(yīnggāi)是教育專業(yè)知識的成長，包括教育的理論、教育的實踐智慧?！獎㈠K二、說課的作用(zuòyòng)第十二頁，共57頁。三、北京師范大學淮安學校首屆(shǒujiè)說課大賽評價標準序號評價項目賦分1教學內容15分2教學目標15分3教學過程40分4教師素養(yǎng)20分5教學特色5分6教學反思5分合計100分第十三頁，共57頁。1.教學內容（15分）(1)說類型：是課前預設型說課，還是課后反思型說課；同時介紹版本、模塊、單元、課題等；(2)說地位：本課內容在模塊、單元教學中所處的特點、地位、價值(jiàzhí)闡述準確；(3)說聯(lián)系：本課與前后教材內容的聯(lián)系闡述清楚。三、北京師范大學淮安學校(xuéxiào)首屆說課大賽評價標準第十四頁，共57頁。2.教學目標（15分）(4)說學情：對學生的知識經(jīng)驗、技能態(tài)度、特點風格分析客觀準確；(5)說目標：確定的三維教學目標準確、具體、完整，符合課標精神，貼近生活，貼近學生，可操作性強；(6)說重難點(nádiǎn)：確定的重點、難點(nádiǎn)準確，依據(jù)科學充分；(7)說整合：對教材進行科學整合處理，適當挖掘課程資源，并說清其依據(jù)和價值。三、北京師范大學淮安學校首屆說課大賽評價(píngjià)標準第十五頁，共57頁。3.教學過程（40分）（8）說教學方法：能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，能突出學生主體地位，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；（9）說問題設計：能夠聯(lián)系現(xiàn)實(xiànshí)和生活，創(chuàng)設教學情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，能照顧到大多數(shù)學生的接受能力，有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性；三、北京師范大學淮安學校首屆說課大賽(dàsài)評價標準第十六頁，共57頁。3.教學過程（40分）（10）說學法引導：能夠適時滲透學法指導，有利于學生學習習慣的培養(yǎng)和學習能力的提高；（11）說文本解讀：講解重點突出，難點明白，邏輯性強，詳略得當，化繁為簡，深入淺出，通俗易懂；（12）說鞏固評價：能進行課堂即時(jíshí)反饋，注重遷移運用，有過程性評價，注意矯正學生問題，目標達成度高。三、北京師范大學淮安學校首屆(shǒujiè)說課大賽評價標準第十七頁，共57頁。4.教師素養(yǎng)（20分）（13）教態(tài)自然，儀表端莊，精神飽滿，富于感染力；（14）普通話標準流利，語言生動(shēngdòng)形象，精煉準確；能脫稿講述；（15）多媒體等教輔手段使用恰當，課件設計新穎、實用，教師操作熟練，效果好；（16）節(jié)奏把握適當，時間分配合理，銜接自然，流程順暢，不前緊后松，不超時。三、北京師范大學淮安學校首屆(shǒujiè)說課大賽評價標準問題在沖突中生成知識在總結中擴展能力在學習中拓展(tuòzhǎn)問題在探究中解決第十八頁，共57頁。5.教學特色（5分）（17）教學設計體現(xiàn)(tǐxiàn)個人特色，富有創(chuàng)意。6.教學反思（5分）（18）能夠客觀反思三維目標的達成情況；反思各教學環(huán)節(jié)設計的成功和不足之處；反思教學和學法是否符合學生實際，是否促進學生自主(zìzhǔ)發(fā)展。三、北京師范大學淮安學校(xuéxiào)首屆說課大賽評價標準第十九頁，共57頁。四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)1.類型模糊■“課前說課”重在預設和預測；■“課后說課”重在回顧(huígù)和反思；葉小兵(xiǎobīnɡ)教授趙世瑜教授第二十頁，共57頁。2.環(huán)節(jié)僵化（模式化現(xiàn)象嚴重、缺乏邏輯關系）■教材分析(fēnxī)——課程標準——重點難點——教學目標■學情分析(fēnxī)——教法學法——教學流程——教學反思教材(jiàocái)分析課程標準學情分析(fēnxī)教學目標重點難點教法學法教學過程教學反思四、說課活動的九個誤區(qū)第二十一頁，共57頁。3.備課過度■教學資源要精選，不要上成材料課，不要求多，定位要清楚，引用的目的要明確(míngquè)，要有代表性、典型性和有效性，所用材料要注明出處。■重點要夯實，突破要到位，材料研習、活動設計、問題(wèntí)設計都要圍繞重點展開。重點，如何突破？難點，對策是什么？這最實際！重難點問題(wèntí)讓學生聽明白了，也是以學生為主體的體現(xiàn)！四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第二十二頁，共57頁?！鲋攸c說什么？說思路！■每個環(huán)節(jié)要有時間估計，前邊的問題不用(bùyòng)一一念下來，不能平鋪直敘，點到為止，5分鐘即可，后邊的10分鐘用在流程上，重點問題要突出，甚至細致些，要突出問題跟進設計和教法的引導，要有亮點！第二十三頁，共57頁。

■過度備課，淹沒重點，加重負擔，抓不住核心，不得要領。要以少為多，觸類旁通(chùlèipángtōng)，不要求大求全！陜西師范大學出版社總編輯任鵬杰第二十四頁，共57頁。4.設計過度■不能賦予一節(jié)課太多的使命(shǐmìng)！內容太多，太過于圓滿，不能面面俱到，要現(xiàn)實些，過多的表演、比武、探究等環(huán)節(jié)，盡管很精致，但真講時間不夠，完不成任務?！鏊悸飞弦郧髮崬橹?，活動不能多而頻繁，要注意有效性，一節(jié)課搞好一、二個探究活動就不錯！四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第二十五頁，共57頁。任鵬杰：說課稿的可行性太低！一節(jié)課不要有那么(nàme)多方法！第二十六頁，共57頁。5.開天窗學案■有的教師設計的學案以填空、填表為主，這仍是教材搬家，這難以引領學生感悟知識、質疑(zhìyí)和思維。真正的閱讀不是填空！■學習使人明智。但是課本上的文字是不能自然轉化為智慧的，教師要進行教學創(chuàng)新，把死的文字轉化為生動的教學內容?！鲋R是死的，教師要通過創(chuàng)設(chuàngshè)情境讓學生走近知識、走進知識。四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第二十七頁，共57頁。6.活動幼稚化■要注意(zhùyì)學生在學段、年齡、認知水平上的特征，搶答、角色扮演等更適合初中，高中需要更多的邏輯思維！■課后反思型說課最好有課堂(kètáng)活動的圖片四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第二十八頁，共57頁。7.刻意拔高■情感態(tài)度價值觀方面要避免空談，刻意拔高，不能變成喊口號，逼學生說什么，要有機(yǒujī)聯(lián)系，點到為止，不能扯太遠，不能狗尾續(xù)貂?！鰧W習不僅是記憶的學問(xuéwen)，更是思考的學問(xuéwen)！要辯證邏輯思維，僅有低層次的記憶，不可能“融會貫通”。四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第二十九頁，共57頁。8.教條割裂。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融(shuǐrǔjiāoróng)，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。趙世瑜教授(jiàoshòu)四、說課活動(huódòng)的九個誤區(qū)第三十頁，共57頁。9.教態(tài)不當■肢體(zhītǐ)：不能站著不動；不能老抱著手或背著手；要有自然的肢體(zhītǐ)動作；■眼睛：不能老盯著講稿或電腦(diànnǎo)；要用眼睛與臺下交流■語言：要盡量脫稿(tuōgǎo)；語速不能太快；話筒不能太近；■課件：要精心制作，如色彩對比、視頻、圖片、圖示、動畫、菜單式呈現(xiàn)方式等等。不宜一張白紙、兩袖清風。四、說課活動的九個誤區(qū)第三十一頁，共57頁。第一，個人形象干凈、整潔、大方、精神洗澡、理發(fā)、刮胡子、沒口氣（準備口香糖）、無體味和過濃香水味。不刻意蓄長指甲，及時清除指甲附近的“暴皮”，不涂顏色鮮艷的指甲油。男教師：不留過長的頭發(fā)(tóufa)，不燙發(fā)，不留怪發(fā)，以短發(fā)為主，干練精神為上；女教師：雅致大方、端莊高雅為宗旨?？苫瓓y，不可描眉、涂眼影，自然大方。說課禮儀(lǐyí)

第三十二頁，共57頁。第二，著裝要求女教師：職業(yè)裝（西服套裙最佳，連衣裙，兩件套裙），忌露、透、緊、異、亂。全身飾物不超過3件，注意項鏈不要太粗太明顯(míngxiǎn)，耳環(huán)，手鐲，戒指(左手)等的注意事項。男教師：襯衫以素凈為好，不穿花襯衫，穿皮鞋，黑色皮帶，可帶手表，忌帶耳環(huán)、耳釘、項鏈、手鏈、戒指。第三十三頁，共57頁。第三，入場(rùchǎnɡ)禮儀入場(rùchǎnɡ)準備：準備好講稿的順序準備好問候語和結束語對著鏡子，充滿自信地笑笑入場(rùchǎnɡ)：輕推門眼朝向評委席，面帶微笑，自然、自信的步伐走向講臺（留心腳下）距講桌1米左右，自然轉身向評委鞠躬敬禮在講桌前迅速但不慌亂地整理講稿，然后向評委老師問好第三十四頁，共57頁。第四，語言禮儀講普通話（英語教師口語標準），文明用語，富有激情。說課語言聲音宏亮、口齒清楚，不要重復，停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語言的過渡、承轉要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應干脆利落。語言要具有親和力、喜聞樂見、幽默，能體現(xiàn)“寓教于樂”思想最好。說課過程中表述不能出錯，引經(jīng)據(jù)典、廣泛聯(lián)系實際時留心遣詞造句的細節(jié)，如“建構主義(zhǔyì)”不能說成“構建主義(zhǔyì)”；說課中若能隨口說出一些飽含哲理、寓意深刻的教育教學經(jīng)典名句則更能令評委感覺耳目一新第三十五頁，共57頁。第五，說課過程中的禮儀說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，臉上表情豐富一些，最好面帶微笑。目光以中間的主評委為主，兼顧所有評委。板書設計應線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。板書書寫應和說課同步（教學過程）進行，不要等到最后再進行，不要讓評委等待看你寫板書。切入標題(biāotí)時大標題(biāotí)應板書在黑板上。第三十六頁，共57頁。第六，出場禮儀明確的結束語請求指導鞠躬致謝轉身離場不跑不逃不丟三落四步履堅定(jiāndìng)，不慌不忙第三十七頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅一：跳出廬山識面目

當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要(xūyào)“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

教材前后有三次轉化”，國家教育大綱、課程標準到“教材”。教材到“導學案”。老師的教到學生的學。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。

所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。第三十八頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅二：紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個(liǎnɡɡè)概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。第三十九頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來(qǐlái)。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。說課也是這樣，如果死板地按照“說課”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！第四十頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅四：理念先行重寓道

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理(shuōlǐ)，在于說清“為什么這樣教”。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。第四十一頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅五：突出學情淡教痕

剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導(yǐndǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。

第四十二頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！

鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學情”取代了?！澳苷f會道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起(yīqǐ)學習、一起(yīqǐ)收獲、一起(yīqǐ)成長。第四十三頁，共57頁。學情定位(dìngwèi)“準”1、對學習者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須(bìxū)于頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯(lián)系。2、對學習者技能水平起點的分析。3、對學習者態(tài)度起點的分析。已知—未知—能知—想知—怎么(zěnme)知已有知識和經(jīng)驗：每一個學生都不是空著腦袋走進課堂的第四十四頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅(juéqiào)六：陳言務去耳目新

準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即——說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。

第四十五頁，共57頁。口才：一切(yīqiè)成功的先行官兩年胳膊(gēbo)三年腿，十年難磨一張嘴要想達到好的說課效果，說課者在說課中需要合理地使用好三種語言(yǔyán)：一是獨白語言(yǔyán)；二是課堂語言(yǔyán)；三是肢體語言(yǔyán)。第四十六頁，共57頁。肢體(zhītǐ)語言盡管說課只是說課者的單項活動，但是如果說課者能充分運用好自己的肢體語言，會為自己的說課效果(xiàoguǒ)增色不少。第四十七頁，共57頁。肢體(zhītǐ)語言注意點：說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神(yǎnshén)交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。第四十八頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅

說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時(kèshí)不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。第四十九頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅七：間架結構如美文

說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(tóngshí)說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時(tóngshí)，說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。第五十頁，共57頁。精雕細琢說名稱(míngchēng)設計板塊名稱(míngchēng)時，要詞斟句酌，具體而言，各標題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結構相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)?！秷A明園的毀滅(huǐmiè)》——王菘舟一、揭題導入，奠定基調；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情。《小珊迪》——竇桂梅一、啟讀，未成曲調先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀，一字一句總關情；四、研讀，設身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；六、活讀，妙筆且書個中情。第五十一頁，共57頁。五、說課比賽(bǐsài)的八個訣竅訣竅八