傷仲永教學設(shè)計模板教學目標：

1把握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，留意朗讀的節(jié)奏

2指導學生精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積存學問。

3、精確把握和理解的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關(guān)系。

教學重點

1、把握重點文言詞語,翻譯課文。

2、熟悉到”后天教育”的重要性。

教學難點

1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點;

2留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言

教學時間：2課時

教學過程:

第一課時

一、課文導入，簡介，解釋文題。

1、宏大的科學家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生創(chuàng)造了很多的東西，對人類作出了巨大奉獻，被譽為“創(chuàng)造大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。圓滿的.是有許多人并沒有熟悉到這一點，自恃聰慧，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

2、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得非常精彩，得到歐陽修的欣賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，其次年病逝。

我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

3、本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)的感情或說明某種觀點。表達是根底，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

二、整體感知(學生自讀課文，把握以下內(nèi)容。)

1.把握以下加點字的讀音。

隸：謁：謁：扳：稱：

2.對文中的“之”“于”進展歸類。

之：1)忽啼求之：它，指書具，代詞。

2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。

3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

4)不能稱前時之聞：的，助詞。

5)卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。

2)于舅家見之：在，介詞。

3)賢于材人遠矣：比，介詞。

4)愛于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②來賓其父：把…當作來賓，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、合作學習:朗讀課文，理清課文構(gòu)造。

1.朗讀時留意以下語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文構(gòu)造層次。

全文可分兩局部：

第一局部：第1、2段，簡敘方仲永才能進展變化的三個階段。

其次局部：第3段，說明觀點看法。

說明：第一局部以敘事為主，其次局部以談?wù)摓橹鳌?/p>

其次課時

一、深入研討

(一)請一位同學復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1.思索：課文寫了方仲永的才能進展經(jīng)受有哪幾個階段?

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

其次階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如從前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平凡之人，“泯然眾人矣”。

2思索：這三個進展階段的表達，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰明，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結(jié)合，表達真實可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮亮地表達了“傷”的含義。

(二)齊讀第3段，思索以下問題。

1.這一段在語言表達方式上有何特點?

采納了談?wù)摰男问健?/p>

2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

3.這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，提醒仲永才能消滅的緣由，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段主要強調(diào)了后天的努力學習、承受教育對成才的重要作用。

二、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

真實、形象，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，提醒了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，示意仲永“泯然于眾”的必定結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

三、小結(jié)表達了一件什么樣的事，說明了一個什么樣的觀點?請同學們用兩個句子概括文章的內(nèi)容。

本文表達了方仲永由天才變庸才的故事，告知人們后天教育對成才很重要。

方仲永——天才——不受教育——平凡人

其他人——一般——不受教育——-平凡人

我們已經(jīng)明白了寫這篇文章是在告知我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比擬，得出你假如不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不承受教育么!

針對方仲永的悲劇，體會的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢?請大家稍作思索，作一分鐘左右的發(fā)言。

1、我沒有方仲永的天賦，只是一個一般孩子，但我會始終努力。我信任我最終能成為一個對社會有用的人才。

2、真為方仲永難受，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的時機，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)

師：看來同學們的想法還真不少呢。