高中化學研究論文：核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學模式的構(gòu)建（一）重視化學實驗教學核心素養(yǎng)下，化學實驗教學有著重要地位。學校必須重視實驗教學，合理地設(shè)計理論與實驗課程，保證實驗課程充足，可以滿足學生的學習需要；結(jié)合高中化學教材內(nèi)容以及學生學情，制訂化學實驗教學方案，讓教師也能夠重視化學實驗教學。對于教師而言，學校應(yīng)該給其提供學習的機會，不斷地提高其專業(yè)素養(yǎng)，讓教師重視實驗教學，在教學中發(fā)揮關(guān)鍵作用，不斷地利用有效方式提升學生的核心素養(yǎng)。學校和教師重視化學實驗，是構(gòu)建現(xiàn)代化實驗教學模式的基礎(chǔ)，只有有了學校和教師的支持，學生的綜合能力才可以得到進一步提升。（二）創(chuàng)新實驗教學模式傳統(tǒng)的示范式教學模式不利于自主探索，容易使學生陷入被動認知的局面。為了培育學生的學科素質(zhì)，教師必須注重實踐教學方法的研究，讓學生積極地參與到實驗中，深入理解化學知識。1.應(yīng)用信息設(shè)備進行實驗教學新時期信息技術(shù)在教育教學中實現(xiàn)了良好的應(yīng)用，增強了學生的學習效果。教師在實驗教學中能夠利用信息設(shè)備完成實驗教學。比如，教師在教學“電解質(zhì)電離實驗”時，需要學生對實驗現(xiàn)象進行觀察。該實驗較簡單，教師會進行實驗示范，讓學生觀察相關(guān)結(jié)果。由于實驗器材較小，學生可能存在觀察不清晰的情況，同時該實驗需要對氯化鈉固體、硝酸鉀固體以及蒸餾水分別進行實驗，無法保證同時觀察，起不到良好的對比作用，因此，教師可以利用信息設(shè)備進行三個實驗的同步播放，讓學生對比觀察現(xiàn)象。教師通過信息設(shè)備可以對實驗進行局部放大，讓學生清楚地觀察。經(jīng)過實驗，學生能夠看到氯化鉀固體、硝酸鉀固體和蒸餾水都是不能導電的，而氯化鈉和硝酸鉀溶液都能夠?qū)щ?，把氯化鈉和硝酸鉀溶液加熱至完全融化就能夠達到導電目的。在完成實驗后，教師可以讓學生探究導電的原因，從而引出電解質(zhì)的概念，然后展開教學，學習相關(guān)物質(zhì)的電解方程式。教師這種利用信息技術(shù)輔助實驗教學的方式，有助于學生對實驗現(xiàn)象的觀察。2.在實驗中重視化學知識的融入核心素養(yǎng)下，教師在開展化學實驗教學時需要強調(diào)理論知識與技能的融合。在以往的化學實驗中，教師習慣于讓學生按部就班地對實驗過程進行復制，這種方式的確可以讓學生熟知實驗流程，但是對化學知識的理解以及實驗原理掌握得并不深入，可以說這種方式不利于理論知識和實踐的融合。所以，化學教師在實驗中應(yīng)該重視化學理論知識的融入，在學生實驗時選擇適宜的時機進行引導，讓學生充分地理解實驗原理。比如，在教學“鈉在空氣中燃燒實驗”時，教師應(yīng)該對學生進行引導，讓其根據(jù)鈉的性質(zhì)，探討鈉能否在空氣中燃燒，思考化學實驗的原理以及會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，并根據(jù)理論知識提出猜想。然后讓學生帶著自己假設(shè)的結(jié)果進行實驗驗證。鈉的化學性質(zhì)較活潑，學生根據(jù)這一知識，可以判斷出鈉能夠與氧氣進行反應(yīng)。如果直接將鈉放入空氣中，鈉會變暗，氧化為氧化鈉。如果在空氣中燃燒，反應(yīng)會更加劇烈，生成淡黃色的過氧化鈉。將化學知識融入實驗教學中，可以訓練學生的思維，促使學生提升探究能力，同時也有助于學生鞏固知識，讓學生認識到化學實驗的意義。3.讓學生根據(jù)實驗過程繪制流程圖核心素養(yǎng)下強調(diào)學生的深度學習，需要學生深入了解化學知識和實驗，充分掌握化學實驗步驟，理解化學實驗的反應(yīng)原理。教師可以讓學生根據(jù)自己的實驗過程繪制流程圖，在流程圖的相應(yīng)位置標注實驗條件以及化學原理等，這能夠在一定程度上讓學生的知識得到鞏固。比如，在教學“氯及其化合物”時，這一講中涉及較多的關(guān)于氯氣的化學實驗，如與金屬、氫氣以及水等反應(yīng)，教師可以組織學生進行統(tǒng)一實驗，讓學生針對不同的反應(yīng)條件和現(xiàn)象進行記錄，然后整理出相關(guān)的流程圖。教師可以給學生繪制框架，讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容進行填充。以氯氣作為流程圖的頂端，下面對應(yīng)三個分支，分別是金屬、氫氣和水，讓學生完成框架的填寫。這種方式有助于學生整合知識點，幫助學生進行對比學習，增強學生對化學知識的記憶，強化學習效果。4.重視教學情境的創(chuàng)設(shè)在化學實驗教學中，教師還應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，以增強學生實驗的樂趣。比如，在教學“化學能與熱能轉(zhuǎn)化”中的“酸堿中和反應(yīng)”實驗時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)歷史情境，講解人類利用能源的幾個階段：第一階段是柴草階段，利用柴草燃燒產(chǎn)生熱量來取暖以及煮熟食物等。第二階段是化石能源階段，人們開始利用煤、石油等能源，推動了工業(yè)發(fā)展。如今人們更開始了新能源的利用，給社會生產(chǎn)生活帶來了便利。教師需要讓學生認識到這些能源的利用都離不開化學反應(yīng)產(chǎn)生熱量等。創(chuàng)設(shè)歷史發(fā)展情境，可以讓學生認識到化學學習的意義，可以營造積極的學習氛圍，此時開展“酸堿中和反應(yīng)”實驗，會增強學生參與實驗的熱情。又如，在教學“過氧化氫與氯化鐵的反應(yīng)速率”探究實驗時，教師可以幫助學生創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提供熱水、常溫以及冷水三個實驗條件，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行實驗，實驗結(jié)束后，回答相關(guān)問題。這種方式可以讓學生明確實驗的目的，增強實驗效果。（三）正確認知實驗評價在帶領(lǐng)學生開展化學實驗時，教師需要認識到實驗評價的作用，通過合理的評價促進學生積極學習。首先，教師應(yīng)該認識到過程性