方

TheapproachimplyindifferentwaysofteachingThewordapproachismuchmoregeneralandhastheimplicationthatwhatevermethodsortechniquestheteacheruses.Approachmeanthatanideaortheoryisbeingapplied,thatwhatevertheteacherdoesinaclassroom,certaintheoreticalprinciplesarealwaysborneinhermind.Examplesofdifferentapproachesarethecommunicativeapproach,theaural-oralapproach,thecognitiveapproach.這種方法意味著無關(guān)緊要的教學(xué)語方法一詞更為一般，并且暗示著教師使用的任何方法或技術(shù)方法意味著一個想法或理論被應(yīng)用，無論老師在教室里做什么某些理論原則總是在腦海中。不同方法的例子是交際方法-口頭方法，認(rèn)知方Technique技 intheclassroom. the term,meaning used completion 在特定方法中使用的技術(shù)的示例是訓(xùn)練，，角色扮演，句子完成 方 make oftechniques ina of ina hopefullywill efficientlearning 不同的方法利用不同類型的課堂活動法將包括許多技術(shù)，可能以特定的順序它是以系統(tǒng)的方式使用的技術(shù)集合的一組程序，希望將導(dǎo)致有效的學(xué)習(xí) teaching語言教Languageteachinginvolvesthreemaindisciplines:linguistics,psychology,andpedagogy.語言教學(xué)包括三個主要學(xué)科：語言學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)Linguistics語言Linguisticsprovidesinformationaboutlanguageingeneralandaboutthespecificlanguagebeingtaught.Itcoversawidefieldwithdifferentapproachesanddifferentareasofinvestigation,forexample,soundsystem,sentencestructure,and語言學(xué)提供關(guān)于一般語言和所教授的特定語言的信息。它涵蓋了一個廣泛的領(lǐng)域同的方法和PsychologyPsychologydescribeshowlearningtakeplace:frompsychologyweunderstandfactsaboutmemoryspan,motivation,cognitivedevelopmentrelatingtotheprocessof ,understandingandrepresentingknowledge processofknowing,etc.心理學(xué)描述學(xué)習(xí)如何發(fā)生從心理學(xué)我們理解關(guān)于跨度動機與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展理解和表示知識，知識的心理過程等的事實。Pedagogy教育PedagogyblendstheinformationfromlinguisticsandPsychologyintoacompatible“method”ofpresentationintheclassroom.Pedagogyisconcernedwithclassmanagement,questioningtechniques,lessonplanningandteachingstrategies,etc.教育學(xué)將來自語言學(xué)和心理學(xué)的信息融合到教室中的兼容的“方法”中。教育學(xué)涉及課堂管理，Sociolinguistics社會語言Sociolinguisticsisthestudyoflanguageinrelationtosocialfactors,thatitsocialclass,educationalleverandtypeofeducation,age,sex,ethnicorigin.，社會語言學(xué)是與社會因素相關(guān)的語言研究教育杠桿和教育類型種族，Psycholinguisticsprovidesuswithinsightsintothementalprocessesthatausesinproducingandunderstandinglanguage,andhowhumanslearnlanguage心理語言學(xué)為我們提供了一個人用于生產(chǎn)和理解語言的心理過程，以及人類如何學(xué)的見解 linguistics應(yīng)用語Appliedlinguistics .應(yīng)用語言學(xué)是對第二和外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究。 Syllabus教學(xué)大 ,objectives contents methods to A a whichtheyaretobetaught.Alanguageteachingsyllabusmaybebasedonthelanguageneededfordifferenttypesofsituations,thenitisastructuralsituationalsyllabus:andofitisbasedonmeaningsandcommunicativefunctionswhichthelearnerneedstoexpressintheforeignlanguage,itisanotionalfunctionalsyllabus教學(xué)大綱確定教學(xué)目的，目標(biāo)，內(nèi)容和方法這些目標(biāo)可能是教授學(xué)術(shù)研究的語言或溝通的生活語言，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者閱讀和寫作的能力或他們教學(xué)大綱描述了語言課程的內(nèi)容及其教授的順序。語言教學(xué)大綱可以基于不同類型情境所需的語名義上的功能性大綱。Teachingmethod教學(xué)方Teachingmethod,thewayofteachingaforeignlanguage,isdeterminedbysyllabus.youmightuseGrammarTranslationMethod,AudiolingualMethod,Cognitive-Codelearning,CommunicativeApproachandsoonaccordingtoyourviewsoflanguageandlanguagelearning.教學(xué)方法，教學(xué)外語的方式，由大綱決定。以根據(jù)您對語言和語言學(xué)習(xí)的看法，使用語法翻譯方法，Audiolingual方法，認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)，交際方法等。Teachingmaterial教學(xué)材Teachingmaterialsgenerallyagreewithorreflectteachingprinciples,teachingaimsandobjectives,andteachingmethods,however,therearespecificprinciplesintheselectionandgradationofmaterials,thedesignof exercisesandactivities,coordinationoftitlesandpictures,layout.動的設(shè)計，標(biāo)題和的協(xié)調(diào)，布局等方面有具體的原則。Thelanguagecontext語言語 develoa toask arethe inthis inwhich ---sociology,sociolinguistics, 學(xué)習(xí)者的第一語言（）有影響。社會科學(xué)---社會學(xué)，社會語言學(xué)，社會心理學(xué)和文化人類學(xué)-使我們能夠研究這些問題 .教育環(huán)Herethequestionsare:whatistheplaceoflanguageintheeducationalsetting,andhowisforeignlanguageteachingfittedintothespecificeducationalcontext?thesequestionsrequireaneducational ysis,backedbyasociologicalorsociolinguisticysisunderthelanguagecontext. background語言教學(xué)背Languageteachinghasevolved againstabackgroundofexistingandpastdevelopmentsinlanguagepedagogy.theyleadtosuchquestions:whatarethehistoricalantecedentsofthetheory,andwhatisitsplaceinthehistoricaldevelopmentoflanguageteaching?thehistoryofthedevelopmentoflanguageteaching,educationaltheoriesandtheinterpretationofthecurrent“stateoftheart“arethestudiesunderlyingany ysisinresponsetothesequestions.語言教學(xué)是在語言教學(xué)法的現(xiàn)有和過去發(fā)展的背景下演變的，它導(dǎo)致了這樣的問題：理論的歷史先進的”的解釋是對這些問題的任何分析的基礎(chǔ)。 1Syllabus教學(xué)大Itisadescriptionofthecontentsofacourseofinstructionandtheorderinwhichtheyaretobetaught.Languageteachingsyllabusesmaybebasedongrammaticalitemsandvocabulary:thelanguageneededfordifferenttypesofsituations:themeaningsandcommunicativefunctionswhichthelearnerneedstoexpressinthetarget它是對教學(xué)過程的內(nèi)容和他們被教導(dǎo)的順序的描含義和交際功能syllabusdesign大綱設(shè)Itistheselection,sequencing,andjustificationofthecontentofthecurriculum.inlanguageteaching,contentselectionwillincludeselectinglinguisticfeaturessuchasitemsofgrammarpronunciationandvocabulary,aswellasexperientialcontentsuchastopicsandthemes.它是課程內(nèi)容的選擇，排序和正當(dāng)性。在語言教學(xué)中，內(nèi)容選擇將包括選擇語法特征，諸如語法 grammaticalstructuralsyllabus語法結(jié)構(gòu)教學(xué)大ItisorganizedaccordingtoalistofgrammaticalstructuresanditwillbereadilyrecognizedbymostEnglishlanguageteachers.它是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的列表組織，它將很容易被大多數(shù)英語教師認(rèn)可functional-notionalsyllabus功能名詞大Itisbasedonthecommunicativeandinteralusestowhichlanguageisputand,incontrasttotheformalstructuralsystemofthefirsttype,highlightswhatpeopledothroughlanguage.么。situationalsyllabus情境大 呈現(xiàn)一組日常情況或設(shè)置topic-basedsyllabus基于的教學(xué)大 它使用或作為它的起點skilled-basedsyllabus技能的教學(xué)大Itfocusesonlanguageskills,andisconcernedwithwhatlearnersdoasspeakers,listeners,readers,andwriters.它專注于語言技能，并關(guān)注學(xué)習(xí)者作為者，聽眾，讀者和作家所做的工作nationaltask–basedItisthetypeoflanguageproducedbysecond-andforeignlanguagelearnerswhoareintheprocessoflearningalanguageanditdiffersfromboththemothertongueandthetargetlanguage它是由正在學(xué)的第二和外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言類型，它與母語和目標(biāo)語言不municativeItistheaspectofourcompetencethatenablesustoconveyandinterpretmessagesandtonegotiatemeaningsinterallywithinspecificcontexts.itisadynamic,interalconstructthatcanonlybeexaminedbymeansoftheoverperformanceoftwoormoreindividualsintheprocessofnegotiatingmeaning.Fourdifferentcomponentsmakeuptheconstructofcommunicativecompetence.theyaregrammaticalcompetence,discoursecompetence 態(tài)的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，只能通過過程中兩個或個人的過度表現(xiàn)的談判意義。四個不同的組成部分構(gòu)成了交際能力的結(jié)構(gòu)，它們是語法能力，話語能力，社會語言能力和戰(zhàn)略能力。curriculum課Itisthetypeoflanguageproducedbysecond-andforeignlanguagelearnerswhoareintheprocessoflearningalanguageanditdiffersfromboththemothertongueandtargetlanguage.它是由正在學(xué)的第二外語學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言類型，它與母語和目標(biāo)語言不同languageego語言自Therelationbetweenpeople’sfeelingofalidentity,individualuniqueness,andvalueandaspectsoftheirfirstlanguage.人們的個人認(rèn)同感，個人獨特性，價值和他們的第一語言的方面之間的關(guān) 通用語

一組語法的一般原則，聲稱所有人類語言遵 語言獲取設(shè) with,which 每個正常人類孩子的假設(shè) 機制被認(rèn)為是出生的，允許他們獲得語secondlanguageacquisition第二語言習(xí)Itreferstothereferstothesystematicstudyofhowoneacquiresasecondlanguagesubsequenttohisnativelanguage.它是指系統(tǒng)研究一個人如何在他的母語之后獲得第二語言cognitivestyles.認(rèn)知風(fēng)Ithasdefinedascharacteristiccognitiveandphysiologicalbehaviorsthatserveasrelativelystableindicatorsofhowlearnersperceive,interactwithandrespondtothelearningenvironment.Cognitivestylecanhencebethoughtofaspredispositionstoparticularwaysofapproachinglearningandareintimayrelatedtoalitytypes的相對穩(wěn)定的指標(biāo)。認(rèn)知風(fēng)格因此可以被認(rèn)為是特定的接近學(xué)習(xí)的方式的傾向，并且與個性類型密切相concretelearningstyle具體的學(xué)習(xí)Learnerswithaconcretelearningstyleuseactiveanddirectmeansoftakinginandprocessinginformation.theyareinterestedininformationthathasimmediatevalue.theyarecurious,spontaneousandwillingtotakerisks.theylikevarietyandaconstantchangeofpace.theydislikeroutinglearningandwrittenwork,andpreferverbalorvisualexperiences.theyliketobeentertainedandphysicallyinvolvedlearning.具有具體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用積極和直接的方式接收和處理信息他們對具有直接價值的感他們好奇自發(fā)和愿意承擔(dān)風(fēng)險如品種和不斷變化的節(jié)奏。不喜歡路線學(xué)習(xí)和書寫工作， 分析學(xué)習(xí)風(fēng)Learnerswithanyticallearningstyleareindependentandtheyliketosolveproblemsandenjoytrackingdownideasanddeveloprinciplesontheirown.具有分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是獨立的，他們喜歡解決問題，享受思想和自己發(fā)展的原則municativelearningstyle交際學(xué)習(xí)風(fēng)Learnerswithacommunicativelearningstylepreferasocialapproachtolearning.theyneedalfeedbackandinteraction,andlearnwellfromdiscussionandgroupactivities.theythriveinademocraticallyrunclass.體活動中學(xué)習(xí)。他們在一個運行的課堂中茁壯成長。authority-orientedlearningstyle以為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)風(fēng)Learnerswithanauthority-orientedlearningstylearesaidtoberesponsibleanddependable.theylikeandneedstructureandsequentialprogression.Theyrelatewelltoatraditionalclassroom.Theyprefertheteacherasanauthorityfigure.They toclear to whatng consensus discussion步。他們很好地與傳統(tǒng)的教室相關(guān)。他們喜歡老師作為人物。他們喜歡有明確的指示，并知道他們在做什么：他們不喜歡共識-建設(shè)討論。 學(xué)習(xí)策 tomake self- situations maingoal self–directed. and be 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者與個人傾斜任務(wù)一起使用的具體過程情況。語言學(xué)習(xí)策略具有以下功能和特他們有助于實現(xiàn)主要目標(biāo)-溝通能力它們是面向問題它們是學(xué)習(xí)者采取的具它們受到各種因素的影memorystrategies策 (eg;placing acontext) (eg;structured ) (eg; sensation創(chuàng)建心理聯(lián) （例如;將新詞放置到上下文中 （例如：結(jié)構(gòu)化）采取行 （例如;使用身體反應(yīng)或感覺 認(rèn)知策 (eg; (eg:focusing (eg:yzing expressions) 練 （例如;使用公式和模式接收和發(fā)送消 （例如：專注于消息的主要思想 補償策 toguess (eg; 智能猜 （例如使用非語言線索猜測意義克服言語和寫作的局限 （例如：使用劃痕或同義詞 strategies (eg: (eg: yourself(eg 降低你的焦（例如：使用音樂或笑鼓勵自（例如 自己考慮你的情緒溫 （例如：討論你與別人的感覺 元認(rèn)知策 (eg:linking material)(eg: goals (eg:self 集中學(xué) （例如：將新信息與已知材料相關(guān)聯(lián)安排和規(guī)劃你的學(xué) （例如：設(shè)定目標(biāo)和目標(biāo)評估你的學(xué) （例如：自我監(jiān)測(eg Cooperatingwith (eg:)提出問（例如：要求澄清或驗證與他人合 （例如：與新語言的精通用戶合作與他人同 （例如：發(fā)展文化理解tocomponents learningandoffersdefinitionsofa 17inligence智Traditionally,inligenceisdefinedandmeasuredintermsoflinguisticandlogical–mathematicalabilities.ournotionof“IQ”,(inligencequotient)isbasedonseveralgenerationsoftestingofthesetwos.傳統(tǒng)上，智力是根據(jù)語言和邏輯數(shù)學(xué)能力來定義和衡量們的“智商”概念（智商）是基于transfer轉(zhuǎn) ofprevious occurs task,when onta task.轉(zhuǎn)移是一個通用術(shù)語，描述將先前的性能或知識傳遞給后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)先前知識有益于學(xué)習(xí)任務(wù)時，當(dāng)前一項目被正確地應(yīng)用于當(dāng)前時，發(fā)生正向轉(zhuǎn)移當(dāng)寶貴的性能破壞第二個任務(wù)的性能時，發(fā)生負(fù)轉(zhuǎn)移。interference干 insecond tostress interference.The ofthe 在第二語言教學(xué)中普遍強調(diào)干擾的作用。母語對目標(biāo)語言的干擾效 ofpreviously situations,in 在新的情況下使用以前可用的策略，在新的情況下，它們是不可接受 情境上 it .Spontaneous 語言L2揚聲器使用根據(jù)其使用的情況而變化。自發(fā)語音往往產(chǎn)生的非正式和錯誤形式而朗 form.兩個不同的語言上下文可以包括L2語音中的不同形式，即使在TL中它們需要相同的形式 強

Chapter andaffects 在響應(yīng)發(fā)生之后的刺激，并且影響該響應(yīng)發(fā)生或不再發(fā)生的可◆正強化構(gòu)成是◆另一個與強化有關(guān)的是反 學(xué)習(xí)策Are,ineverysenseoftheterm,communicationstrategies.therearetwowidelyacceptedcommunicationstrategiesaretheexpositorystrategy andtheinquirystrategy.theinquirystrategyisalsocalledthediscoverystrategy在任何意義上在任何意義上通信。有兩種被廣泛接受的溝通策略是解釋策略和探究策略。2.learnermotivation學(xué)習(xí)者的動Variousstudieshavefoundthatmotivationisstronglyrelatedtoachievementinlanguagelearning.whatcanweasclassroomteachersdotoincreasestudentHowdoweknowwhetherwhatwedoisintrinsicallymotivatingornot?Brownhasprovidedsomehelpfulguidelinesaswellascriteriafordeterminingwhetheraparticulartechniqueisintrinsicallymotivating.Sixgeneralguidelinestohelpyouinfuseyourclassroomwithsomeintrinsicallymotivatingdynamics:teachersareenablers,notlearnersneedtodevelopautonomy,nothelplearnerstotakechargeoftheirownlearningthroughsettingsome goalsandutilizinglearningstrategies.learner-centered,cooperativeteachingisintrinsically specialattention Feedbackfromprevioussemestersorcontactwithstudentsandotherteachersshouldbetakenbetakenintoaccountwhenateacherspecifiesthecontentand各種研究發(fā)現(xiàn)，動機與語言學(xué)習(xí)的成就密切相關(guān)，我們可以作為課堂老師增加學(xué)生的動機嗎？我們?nèi)绾沃牢覀兯龅氖莾?nèi)在的激勵與否？提供了一些有用的指導(dǎo)以及確定特定技術(shù)是否是內(nèi)在激勵的標(biāo)準(zhǔn)。六個一般性指導(dǎo)，幫助您向教室灌輸一些內(nèi)在動機教師是啟動者，而不是學(xué)習(xí)者需要發(fā)展自主性，而不是通過設(shè)定一些個人目標(biāo)和利用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，合作教學(xué)是內(nèi)在的激基于內(nèi)容的活動是內(nèi)在的激測試，有一些特別注意的老師，可以是內(nèi)在的激勵反當(dāng)教師指定內(nèi)容和目標(biāo)時，應(yīng)考慮上一學(xué)期的反饋或與學(xué)生和其他教師的聯(lián)系 課堂管Classroommanagementreferstothewaysinwhichstudentbehavior,movementandinteractionduringalessonareorganizedandcontrolledbytheteachertoenableteachingtotakeplacemosteffectively.Goodmanagerialskillsonthepartoftheteacherareanessentialcomponentofgoodteaching.inawell–managedclass,disciplineproblemsarefew,andlearnerareactivelyengagedinlearningtasksandactivities:thiscontributestohighmotivationandexpectationforsuccess.課堂管理是指教師組織和控制課程中的學(xué)生行為，運動和互動的方式，以使教學(xué)能夠最有效地進行。良好的教師的良好的管理技能是良好教學(xué)的重要組成部分。很少，學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)和活動：這有助于高度的動機和期望的成功。cooperativeAclassroomthatiscooperativeusuallyinvolveslearner-centeredcharacteristics.asstudentsworktogetherinpairsandgroups,theyshareinformationandcometoeachother’said.※Cooperativelearningimpliesanemphasisoncollaborativeeffortsofstudentsandteachersworkingtightertopursuegoalsandobjectives.※Incooperativelearning,studentshelpotherstudentswithingroupsoffourtofivesinanefforttoreachgoals.thereisaninterdependenceestablishedamongstudentsineachgroupastheystrivefortheachievementofgrouporindividualobjectives.Thistechniquedrawsfrombothbehaviorismandhumanism.Ontheonehand,itfrequentlyoffersgrouprewardsasitsprimemotivation:ontheother,iturgesstudentstodevelopmorefullytheirownidentitieswhilerespectingthoseof※Extensiveresearchsuggeststhatcooperativelearningoftenproduceshigherachievement,increasesretentionanddevelopsinteralskills.Cooperativelearninghasalsobeenshowntopromotehigherself-esteemandacceptanceofdifferences,aswellasfosteringresponsibility.Furthermore,itencourage bygivingstudentsopportunitiestoobservetheproblem-solvingapproachesandcognitiveprocessingstrategiesofothers.※合作的課堂通常包括以學(xué)習(xí)者為中心的特征。學(xué)生們以成對和團隊的方式一起工作，他們共享信息，互相幫助?！献鲗W(xué)習(xí)意味著重視學(xué)生和教師的合作努力，更緊密地追求目標(biāo)和目的建立了相互依存關(guān)系，因為他們努力實現(xiàn)群體或個人目標(biāo)。這種技術(shù)來自行為主義和人本主義。一方面它經(jīng)常提供團體作為其主要動機另一方面它敦促學(xué)生更充分地發(fā)展自己的個人份，同時尊重他人的。的解決問題的方法和認(rèn)知處理策略※合作的課堂通常包括以學(xué)習(xí)者為中心的特征。學(xué)生們以成對和團隊的方式一起工作，他們共享信息，互相幫助。discoverylearning發(fā)現(xiàn)學(xué)Discoverylearningwasapopulareducationaltrendofthe1960swhichadvocatedlesslearning‘bybeingtold‘a(chǎn)ndmorelearningbydiscoveringforoneselfvariousfactsandprinciples(Brown),itisanapproachtoteachingandlearningwhichisbasedonthefollowingprincipleslearnersdevelopprocessesassociatedwithdiscoveryandinquirybyobservinginferring,formulatinghypothesis,predictingandcommunicative.teachersuseateachingstylewhichsupportstheprocessesofdiscoveryandinquiry.textbooksarenotthesoleresourcesforlearning4)conclusionsareconsideredtentativeandnot5)learnersareinvolvedinplanning,conducting,andevaluatingtheirownlearningwiththeteacherplayingasupportingrole.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代的受歡迎的教育潮流，倡導(dǎo)較少的學(xué)習(xí)“知”和的學(xué)習(xí)通過，學(xué)習(xí)者通過觀察推理，制定假設(shè)，預(yù)測和交際來發(fā)展與發(fā)現(xiàn)和探究相關(guān)的過程教師使用支持發(fā)現(xiàn)和查詢過程的教學(xué)風(fēng)格教科書不是學(xué)習(xí)的唯一資結(jié)論被認(rèn)為是暫定的，而不是最學(xué)習(xí)者參與規(guī)劃，進行和評價自己的學(xué)習(xí)與老師扮演支持角色languagelearning figuresin

or is of of complicated 1) 2) .3) 4) 1)一個測試方法。2)測試測量的目的。3)測試能力4)測試測量給定的區(qū)域 總結(jié)性測 atthe acourse ,andit learned .common tests形測Formativetests,aredesignedtohelpfromorshape learner’songoingunderstandingorskillswhiletheteacherandlearnersstillhaveopportunitiestointeractforthepurposesofrepairandimprovement.examplesofsuchatestincludequizzes,classinteractionactivitiessuchaspairedinterviews,andchapterorunittests.asufficientamountofformativetestingmustbedoneintheclassroominordertoenablestudentstorevisitandreviewthematerialinavarietyof從或形狀形測試,是為了幫助學(xué)習(xí)者進行理解或技能,而老師和學(xué)習(xí)者仍有機會修復(fù)和改進的目Norm- 標(biāo)準(zhǔn)參考測Innorm-referencedtesting,thepurposeistocomparethelevelofperformanceofanindividualwiththegeneralstandardofperformancewhichisshownbythetotalgroupthathebelongstoandcanbecomparedwith.Theannualcollegeentranceexaminationisanexampleofnorm-referencedtesting并且可以與其進行比較。年度大學(xué)入學(xué)考試是一個例子規(guī)范參考測試 標(biāo)準(zhǔn)參考InCriterion-referencedtesting,theemphasisisnotonhowonestandswithreferencetohispeers,butonwhetherornottheindividualwiththebehaviorofothers,whilecriterion-referencedtestingdescribesthebehaviorofanindividualwithreferencetoexternallypredeterminedandspecificobjectives.在標(biāo)準(zhǔn)參考測試中重點不在于參考他的是如何看待的而是關(guān)于個人是否具有他人的行為而標(biāo)準(zhǔn)參考測試描述了個人參考外部預(yù)定的行為，具體目標(biāo)。4.Discrete- on 它一次把注意力集中在一點語法上 對學(xué)習(xí)者提出更全面的要求 opinion,judgment ,for Objectivetests客觀的測 或分?jǐn)?shù) Themarkorscoreisgainedsolybyreferencetotheexaminee’sperformanceinsucha或分?jǐn)?shù) ) ofan speaker 8is 6, : 國際英語語言測試系統(tǒng)（IELIS）是如果考試成績?nèi)?分，他的英語水平是受過教育的母語：