本文格式為Word版，下載可任意編輯——《土力學》課程教學經(jīng)驗反思

摘要:本文針對《土力學》課程的特點，日常教學中所存在的問題，結(jié)合本人在實踐教學中的閱歷和體會，對如何提高教學質(zhì)量，提升教學方法，舉行了總結(jié)。

關鍵詞:土力學教學閱歷啟發(fā)型

從教五年來，幾乎每一學年都要與《土力學》這門課程打交道。這門課程不僅是我校工程地質(zhì)專業(yè)一門重要的專業(yè)根基課，也是業(yè)內(nèi)公認的一門學生感覺難學，教師不易教好的一門“困難課”。經(jīng)過五年的教學實踐，積累了一些教學閱歷，總結(jié)如下與業(yè)內(nèi)同行共勉。

1《土力學》課程的特點

該門課程的突出特點是內(nèi)容豐富、理論性與實踐性都分外強。在諸如房建、水利和道路橋梁等各項工程的興建中均離不開《土力學與地基根基》的理論支持。課程中涉及的根本概念、根本理論、計算公式內(nèi)容較多且大片面來自于經(jīng)典土力學理論，是我們前人的閱歷、試驗結(jié)論等。學習中要記、要背且要會畫圖、計算。該課程涉及的工程問題繁雜多變，有時甚至出人意料，而且解決的手段和方法通常都不是唯一的，對學生而言，在學習中還務必具有確定的創(chuàng)新才能。

2日常教學中存在的主要問題

由于我校的水工專業(yè)學生起點較低，根基不是太好，在以往的教學中大量學生經(jīng)常反映這門課程不太好學，學不會。而教師在教學中又往往輕易勿視學生的感受，采取“滿堂灌”的填鴨式教學方式，導致學生上課倍覺枯燥、無聊；教師教學倍感疲憊且無成就感，導致教學效果差，質(zhì)量低的被動局面。針對這種處境，教學實踐中依據(jù)以下的教學原那么，對教學方法舉行確定的提升，取得了較為夢想的教學效果。

3目前采用的教學原那么和方法手段

《土力學》教學強調(diào)理論講授、難點議論、習題解答、實例講解、測驗操作、現(xiàn)場測驗、生產(chǎn)實習、多媒體演示等多種手段結(jié)合，以便提高教學效果。由于教學條件所限，教學中常采用的是前面四種教學方法和以下的教學思路（原那么）：

3.1激發(fā)學生興趣，提高學生學習的自覺性

在教學中留神激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如講緒論時重點介紹該課程與實際工程的關系、地基根基告成與失敗的概括實例，尤其是多介紹大家都熟諳的本地的工程例子，通過實例分析，引出本課程研究的主要內(nèi)容及學好該課程的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分熟悉到地基根基作為建筑物的根基，在建筑工程中的重要性，并領會到土力學作為地基根基實踐的理論根基，掌管其根本原理、概念和計算的重要性，從而使學生產(chǎn)生容許聽、想要學這門課的愿望。

3.2運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立斟酌才能

教學以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)式教學，引導學生積極斟酌。首先是提出問題，激發(fā)學生的求知欲望，提出問題的方法有：從簡樸問題引出繁雜問題；從工程實際引出理論問題，例如，舉行理論講授時，要講解一個原理或理論，不是簡樸地講這個原理、理論的內(nèi)容，通常是提出為什么要學它，作用是什么，我們理應如何來考慮它。例如，在講到土壓力問題時，舉一個大家熟諳的或身邊發(fā)生的某一基坑工程垮塌的事故，說明基坑垮塌是由于基坑周邊土體存在主動土壓力，而其支護產(chǎn)生的被動土壓力缺乏所引起的，而土壓力的計算及推導，是由于土體中的強度達成極限平衡條件，這樣又聯(lián)系了前面已陳述的土的抗剪強度和極限平衡條件的學識，并介紹由于土體處于極限平衡條件時，土體中大、小主應力的不同而分別引出主動土壓力和被動土壓力。此時，學生已產(chǎn)生了要學習土壓力的愿望，由于土壓力計算與工程實際聯(lián)系緊密、實用，并且還穩(wěn)定復習了前面土的抗剪強度內(nèi)容，教學效果很好。

培養(yǎng)學生獨立分析問題和概括問題的才能。教師要賦予學生必要的啟發(fā)和引導，可以采用設疑、難點議論、學生板演等教學方式，也可以要求學生學完每一節(jié)、每一章后舉行總結(jié)、概括，這樣既有利于學生對已學學識起到復習、穩(wěn)定作用，又有助于學生掌管所學學識的精華。

3.3理解根本概念，打下堅韌根基

課程中一些專業(yè)術語和根本原理，可采用教師講解為主教學，引導學生進入學習本門課的最正確狀態(tài)。例如“土壓力”、“沉井根基”概念等，學生以前從未聽過，單純讓學生自主學習，斷定會降低學習效率、影響授課進度。教師講解時，應重點突出、詳略得當，學生聽了一清二楚，知道哪些是需重點掌管的，哪些是需一般了解的。教學中不僅要講領會根本原理、根本概念，而且要講解、啟發(fā)學生斟酌相關學識之間的相互聯(lián)系，并重點突出其在實際工程中的應用。例如，計算主（被）動土壓力的朗肯土壓力理論是基于土的強度理論（極限平衡理論）進展起來的，課前先安置學生復習土的極限平衡理論學識，引起學生的有意留神，這樣學生便易于采納朗肯土壓力理論。自然地基上的淺根基設計、基坑支護設計等計算中都需計算土壓力，使學生熟悉到學習土壓力計算的重要性。

另外，在講解時還務必留神方法，對易混淆的概念要介紹領會概念建立的根本條件。如土的重度定義為單位體積土所受的重力，但為什么還有自然重度、干重度、飽和重度和有效重度之分呢?這是由于實際中的土體處在不同的環(huán)境中有不同的狀態(tài)，水、氣、土顆粒三相所占比例不同，那么單位體積土所受重力與體積之比也不同，一般有潮濕狀態(tài)，烘干狀態(tài)和飽和狀態(tài)之分。當土體處于地下水以下時，土體所受的重力就理應扣除水的浮力，于是就有了有效重度之說?？傊畬τ诟拍畹闹v解不能照書本上文字，要精細結(jié)合實際分析表達。

3.4結(jié)合工程實例教學，生動應用學識

《土力學》是一門理論與實踐相結(jié)合很精細的課程，在講課時，多舉一些發(fā)生在我們身邊的工程實例，可以收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學目的。例如運用所學過的學識解釋常見的某些建筑物開裂傾斜的理由，解釋為什么巖溶區(qū)相鄰不遠的兩棟建筑物，須采用不同的根基類型，解釋有時還會展現(xiàn)由于巖溶太發(fā)育，甚至不宜創(chuàng)辦建筑物的處境(由于根基或地基處理造價太高)。又如，對于大家常見的抽水引起建筑物開裂的現(xiàn)象，結(jié)合教材中土的有效應力原理內(nèi)容，并做適當沉降計算分析，得出因抽水引起地下水位下降而使地基中有效應力增大，繼而導致地基沉降加大，引起房屋開裂。學生聽了后很感興趣，認為所學學識實用，能解決生活中的實際問題。同時，留神在教學過程中激勵學生自己用所學的學識，來分析解釋平日所能見到的工程問題。

3.5留神預習復習，精選課后習題

要求學生盡量能夠做到課前預習將要學的內(nèi)容，課后復習所講過的內(nèi)容。老師要給學生課后布置確定的練習題，但課后習題要精選，習題要有啟發(fā)性，要能夠舉一反三，不在于多，而在于精，為此，每章一般布置3～4道綜合性強的練習題，有的是教材中的，有的是自編的，而且一般不布置與例題雷同的習題，要求學生除書中例題要吃透外，還通過課后習題練習，進一步深入理解并掌管根本概念、根本理論和方法，掌管書本學識，真正學到運用學識的才干。

4小結(jié)

總之，在教授《土力學》這門課中，實施啟發(fā)型教學，采用一整套生動多樣的教學方式和手段，將啟發(fā)式和工程實例教學貫穿于整個教學過程中，實踐證明是分外有效的?？梢蕴岣邔W生學習