《河中石獸》教案7篇教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、積存文言詞匯，借助工具書和解釋理解文章的根本內(nèi)容。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的力量。

過程與方法：

學(xué)生反復(fù)誦讀的根底上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫忙學(xué)生理解文中三類人物查找石獸的方法有何不同。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

教學(xué)重點(diǎn)

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫忙學(xué)生理解文章中三類人物查找石獸的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

幫忙學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

提出問題：十多年后，人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢？

學(xué)生各抒己見。

提醒謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)覺了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它的確是原來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？你們想知道答案嗎？今日教師就和大家一起走近《河中石獸》，信任它會(huì)給你一個(gè)滿足的答案。

2、解題

河中石獸:河中:表示地點(diǎn)；石獸:像石獅子之類的物體。

3、簡(jiǎn)介

二、積存字詞、疏通文意

1、學(xué)生自讀文章，勾畫出自己不會(huì)讀或沒把握讀準(zhǔn)的字，

教師引導(dǎo)學(xué)生正音

讀準(zhǔn)以下生字的讀音。

圮（pǐ）募（mù）棹(zhào)柿(fèi)

湮（yān)嚙(niè）溯（sù）歟（yù）

2、教師范讀課文，要求學(xué)生留意重點(diǎn)字的讀音，同時(shí)留意句子停頓及教師的語調(diào)語氣。

3、學(xué)生再讀，賽讀

4、對(duì)比解釋，疏通文意

小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡察指導(dǎo)

以小組為單位，溝通學(xué)習(xí)所得和困惑之處

5、師生解疑

三、閱讀故事、明白道理

1、本文講了一個(gè)怎樣的故事？得出了怎樣的道理（原文）。

一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

道理：

2在這個(gè)故事中消失了哪些人？這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么？小組合作探究，完成下面的表格——查找石獸的方法

教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場(chǎng)景幫忙學(xué)生理解文章中三類人物查找石獸方法的相關(guān)語句的意思。

3、問題探究：為什么“老河兵”的結(jié)論是正確的？

學(xué)生爭(zhēng)論

師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽視了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽視了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問題，西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)覺，你知道其中的緣由了嗎？

原來炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的根底也被震壞，它丟失了矗立不動(dòng)的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它漸漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一好玩的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過具體的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡妓鲉栴}，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

4、爭(zhēng)論：假如水中的石獸是這樣（展現(xiàn)圖片），那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了？假如是一塊小石子呢？

學(xué)生爭(zhēng)論，口頭答復(fù)上述問題

師：既然如此，那么反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？我們?cè)撛趺创饛?fù)？

生：不行據(jù)理臆斷。

5、談啟發(fā)：

（1）思索文章為何把講學(xué)家產(chǎn)作嘲諷的”對(duì)象。

（2)學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲（懂得）了(）

學(xué)生答復(fù)

四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長(zhǎng)》

宋人有閔(1)其苗之不長(zhǎng)而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣！予助苗長(zhǎng)矣！”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。

解釋：

1、閔(mǐn)：同“憫”，擔(dān)憂，憂慮

2、揠：拔

3、芒芒然：露出疲乏但非常滿意的樣子

4、人：這里是指家人

5、?。簞诶郏Э?、槁(gǎo)：草木枯槁，枯萎

附譯文

有個(gè)擔(dān)憂他的禾苗長(zhǎng)不高而把禾苗往上拔的宋國(guó)人，一天下來非常疲憊但很滿意，回到家對(duì)他的家人說：“今日可把我累壞了，我?guī)兔堂玳L(zhǎng)高了！”他兒子聽說后趕忙到地里去看苗（的狀況），然而苗都枯萎了。

你從這個(gè)故事中得到了怎樣的啟發(fā)？

無論做什么事，都要符合事物的本身規(guī)律。

總結(jié)：

宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，在日常生活中人們憑老閱歷，憑習(xí)慣來推理事物，而造成推斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡(jiǎn)練之筆墨，讓我們記住紀(jì)昀教我們的行事之理，不管做任何事情，都不能只知其一，不知其二，依據(jù)常情主觀推斷。應(yīng)當(dāng)正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結(jié)論。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀并背誦課文

2、積存有關(guān)勇于實(shí)踐的名言

3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

《河中石獸》優(yōu)秀教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟識(shí)課文內(nèi)容。

2、積存文言實(shí)詞，培育閱讀淺近文言文的力量。

重點(diǎn)學(xué)問掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學(xué)過程：

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)說明

一、引入新課

1、講一小故事：

1、傾聽有關(guān)紀(jì)曉嵐的故事由紀(jì)曉嵐這位大有關(guān)紀(jì)曉嵐的兒時(shí)的趣事

2、講一講自己所知道的有關(guān)才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學(xué)士”“風(fēng)流才子”--紀(jì)曉嵐的故事。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興在很小的時(shí)候就已經(jīng)顯示其才（自由發(fā)言，分散答復(fù)）、趣，從而也把握一華了。

3、參照解釋，知道有關(guān)些必要的文學(xué)常識(shí)。

4、組織學(xué)生講一講《閱微草堂筆記》的文學(xué)常識(shí)

5、引出《閱微草堂筆記》共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

二、朗讀，感知課文

1、范讀、領(lǐng)讀課文、跟讀，反復(fù)朗讀課文朗讀是文言文教學(xué)點(diǎn)撥：字詞的讀音把握字的讀音：圮棹曳湮中最重要的手段，

2、組織學(xué)生用自己的語言

3、發(fā)言：復(fù)述課文中的故事后學(xué)生在自行朗讀，復(fù)述課文中所講故事。

課文敘述了查找兩座掉入水中的由情入理，能夠在石獸的故事。讀清讀順的根底上為下面的學(xué)習(xí)做預(yù)備。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)說明

三、合作學(xué)習(xí)，溝通爭(zhēng)論