*陽光明*編學(xué)組業(yè)務(wù)筆記（2021.03.07如何上好一節(jié)課？時間：3月6日很多學(xué)生說他們喜歡某個師“著上他的課，也有很多學(xué)不喜歡某個教師，怕或“”上個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？第一、積極備課——找激發(fā)興趣的切入點。課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生。第二、認(rèn)真授課——造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)過程中，師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——堂的通行證。馬連柯說過這樣一句話：“同的教學(xué)法，因為語言不同，效果就可能相差倍”教*陽光明*編

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應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰，表達連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙活動配合默契，情感相通。教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。新教師應(yīng)怎樣聽課？時間：月日說，堅持聽課，可使自己快成長。那么，新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個方面：第一，關(guān)注教師的教。新教不同于學(xué)生，聽課的的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點：課結(jié)構(gòu)。2.重與點的突破板書及教學(xué)媒體運用。課堂氣氛。*陽光明*編

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第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于生的學(xué)習(xí)活動，新教應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積參與到學(xué)習(xí)活動中？學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經(jīng)常積極主地提出疑問學(xué)生活動（或練習(xí)）的時間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、決問題的能力是否得到提高等。在聽課時，新教師應(yīng)該把己定位為以下兩種角色：審美者。教師在聽課時的最角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長與閃光點，為我所用。參與者。教師在聽課時應(yīng)把己定位為教學(xué)活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。有“而聽，而且從思想上參與教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上每一堂課奠定好基礎(chǔ)。理想課堂中的“三聲”時間：4月3日、課堂教學(xué)中要有“笑

我們有些教師上課，嚴(yán)肅余，活潑不夠。課火藥味濃課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）?？上攵@樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要笑聲，們懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲…笑聲的課，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。*陽光明*編

*陽光明*編、課堂教學(xué)中要有“贊聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣“糾錯的作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“評聲嘆聲，這樣容易造成學(xué)生無”。實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不要教學(xué)了。課堂教學(xué)中要有贊聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美…這些“美，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神激活師生沉淀的潛力，提高生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較重教學(xué)任務(wù)按部就班地完，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的燥”學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教中要有驚訝”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)必有令學(xué)生“驚之處。要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧設(shè)置情景。教師本身也能呈“驚之舉，要看師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活“奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。課堂教學(xué)中的”能夠拉近教師與學(xué)生的離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花。淺談“有效教學(xué)”時間：月日所謂“有教就指在定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。就是指能訓(xùn)練學(xué)生“不到“懂，“不到“好，從“單理解”到深領(lǐng)悟的學(xué)從的度言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效*陽光明*編

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教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的謠。二有惰性，常“拿主義”，有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué)（）前的有效準(zhǔn)備

目標(biāo)的有效：清晰、簡明內(nèi)容的有效：適量、適度教法的有效：靈活、恰當(dāng)

二)堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練。時間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。（）堂控力

面對課前沒有估計到的這些教學(xué)題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。（二）息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)*陽光明*編

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習(xí)。三）評價指引力如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。怎樣打造“有效課堂”？時間：5月8日也許我們每一位老師都有這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計的一節(jié)課，原想著會很順利地在堂教學(xué)中予以實施，但事實卻并不是這樣。很多教師都埋怨課都會上了，而教學(xué)目標(biāo)往往也不能達到。這實際上就是課堂教學(xué)的效性在大打折扣。那么，怎樣才能做到課堂的有效呢？我認(rèn)為，有效設(shè)計、準(zhǔn)確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)生成的關(guān)系，非常重要。下面我對于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談點。、要創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程要由單向的“灌和“接”為雙向的對話”和互”，生“對”和互動中進行想與情感的交流，彼此形成一個真正的學(xué)共同體，成一動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)過程。、要創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。師可運用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實踐、自主探究、作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使*陽光明*編

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學(xué)生在吸引人、感動人、勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。、要靈活開放學(xué)評價。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多化，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強調(diào)勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，在、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機會、信心幫…，教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受…師生共獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學(xué)習(xí)資，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機智和高度的教學(xué)敏感，用一雙眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)實施再生成利用，“課為生而為，教師為生成而教，學(xué)為生成而學(xué)”，現(xiàn)師生生命價的不斷提升。上好一堂好課因素淺析時間：月日有這么一段話，我覺得很道理：它說“一磚蓋不起一棟樓，但一棟樓卻是由一塊塊的磚蓋起來的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。一堂課教不一個人才，但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)優(yōu)秀人，就要上好每一堂課?！钡拇_，們都*陽光明*編

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知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因為它沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲上課，甚至是毫無準(zhǔn)備的上課。那么，上好一堂課有哪些素呢？我認(rèn)為有以下幾點值得注意：一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。教師的情緒直接影響著學(xué)的情緒。如果教師情緒高昂，那么學(xué)生也會因感染而對學(xué)習(xí)充滿趣。必定會營造一種合諧，融洽，輕松的氛圍，利于增加學(xué)生對知的渴望，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教師的語言要有藝術(shù)性，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素。我們的學(xué)生不是接收知識容器，他們是有血有肉有靈魂的個體。他們能夠分辨出哪些是他喜歡或不喜歡的講話方式，所以，教師的語言必須要有藝術(shù)性，夠吸引學(xué)生的注意力。增加學(xué)生和老師的親和力。讓學(xué)生在教師語言引導(dǎo)下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。三、教師要對教材深入研究，全面把握。這是上好一節(jié)課的決因素。教材具有系統(tǒng)性，典型性現(xiàn)實性與創(chuàng)新性。雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了，但具有一定的方向性。所以，教師如果想讓學(xué)生對新知有所理解，夠掌握，那么教師要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能給學(xué)方向上的指引，利于學(xué)生更準(zhǔn)確，更有效地接受新知，探索新知四、教學(xué)設(shè)計要具有科學(xué)性，合理性。這是上好一節(jié)課的重要因素。*陽光明*編

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教學(xué)設(shè)計要在學(xué)生的已有知水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行，每一節(jié)課學(xué)生對將要學(xué)習(xí)新知不都是零認(rèn)知水平，在學(xué)生的生活中，有的人可能已經(jīng)對要的新知曾經(jīng)接觸過，感知過，只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學(xué)。以，設(shè)計教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的差異性，教學(xué)設(shè)計要有層次性，合，科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會讓所有的學(xué)生對新知的接受水到渠成，不必太多的彎路。五、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的有效性，這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個性差異，引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會到合作力量。教師積極引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出題和解決問題的能力。走出備課的誤區(qū)時間：6月5日當(dāng)老師的，都知道課堂教前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師在備課不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們能真正意義上的備好課。一、“備課不單是寫教案”。備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程的知識特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個準(zhǔn)備過程。備課包括有教材、備學(xué)生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不在備課了。*陽光明*編

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二、“老教師不能不備課”。教師既然選擇了教書，就能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳，至少要寫出對待不同知識水平的學(xué)生因材施教的計劃，記錄出生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。三、“備課不能只是教師單邊活動”。教學(xué)是雙邊活動，作為教準(zhǔn)備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導(dǎo)生對課堂的準(zhǔn)備。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖的鑰匙”。只要這在上課前，師生都認(rèn)真進行了準(zhǔn)備，難道課堂還會不精彩嗎？四、“備課并非課課都詳案”。學(xué)校要求中青年教師都這做。但在一個由全國教師加入的QQ群里經(jīng)調(diào)查，85%教不同意這么做。理一：教案本身只是一個上課計劃，可行到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味追求什么師說，生一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點，組復(fù)新鞏布等教過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學(xué)生的情況、教材的況都一一累贅到紙上。*陽光明*編

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五、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”。教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時，學(xué)會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著際的教法，把別人的先