“讀書(shū)”更需要“用書(shū)”——淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要:教師應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)時(shí)期，如果“教”和“學(xué)”不得法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀的熱情。根據(jù)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，結(jié)合我國(guó)著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論，提升小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。本篇論文通過(guò)探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與陶行知先生“教學(xué)做合一”的理論緊密結(jié)合，給英語(yǔ)閱讀教學(xué)添上一抹光彩?！娟P(guān)鍵詞】：陶行知；教學(xué)做合一；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用陶行知先生指出：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。[1]中國(guó)陶行知研究會(huì)．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985”從他提出的理論中，我們可以看出教、學(xué)、做三者必須合一，缺一不可。陶行知的“教學(xué)做合一”的理論和小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念有異曲同工之妙。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的二級(jí)語(yǔ)言技能“讀”目標(biāo)中指出：小學(xué)生要求能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[2]中華人民共和國(guó)教育部．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z]．北京師范大學(xué)出版社，2001。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)必須要有一定的語(yǔ)言輸入。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者追求成績(jī)，往往采用單一的閱讀教學(xué)方式，例如逐字逐句的翻譯句子或者單詞。教師機(jī)械式的閱讀教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生源于教與學(xué)沒(méi)有[1]中國(guó)陶行知研究會(huì)．陶行知教育思想研究文集[M]．北京：人民教育出版社，1985[2]中華人民共和國(guó)教育部．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z]．北京師范大學(xué)出版社，2001一、陶行知“教學(xué)做合一”的重要性傳統(tǒng)教育只注重對(duì)知識(shí)的死記硬背。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教書(shū)，學(xué)生為了他人而學(xué)習(xí)，教育和學(xué)習(xí)都脫離了“做”。陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念為目前的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀指明了方向。在閱讀過(guò)程中，教師要秉持著學(xué)生為主，自己為輔的原則，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，拓開(kāi)闊視野和提升能力。由于學(xué)生在小學(xué)階段剛接觸英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇。如果教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。繼而出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”或“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象，并且直接影響他們以后英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，要想學(xué)生在讀中學(xué)，讀中樂(lè)，教師應(yīng)該將陶行知的“教學(xué)做合一”的理論付諸于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的目的在于讓小學(xué)生能夠接觸到不同國(guó)家的文化并且能夠使用英語(yǔ)與他人溝通交流。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)使用的越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)教學(xué)也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀課堂應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)與活力，師生共同合作建立一個(gè)充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)閱讀課堂。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在著不少的弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：師資力量不足以本校為例，本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合，英語(yǔ)教師數(shù)量對(duì)比其他學(xué)校較少。例如語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師，一個(gè)班級(jí)一名教師，而英語(yǔ)教師則是一人擔(dān)任三個(gè)或四個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這樣就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)過(guò)重，無(wú)法關(guān)注到所有同學(xué)的閱讀情況。對(duì)于閱讀情況的了解，除了僅限的課堂四十分鐘的教學(xué)外，無(wú)非是通過(guò)課代表以及組長(zhǎng)那里獲悉閱讀情況。這就嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。再加上本校學(xué)生的整體基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，閱讀習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直處于劣勢(shì)。教師應(yīng)該打破以往的閱讀教學(xué)模式，利用各種閱讀教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，從而愛(ài)上閱讀。（二）教學(xué)方式落伍部分英語(yǔ)教師依然使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中出現(xiàn)的生詞以及句型，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘和體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的含義。學(xué)生的閱讀由主動(dòng)變成了被動(dòng)，失去了自己的思考空間，教師怎樣安排就怎樣做。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅變成了閱讀的機(jī)器，還澆滅了他們的閱讀熱情，嚴(yán)重的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。三、陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用陶行知先生認(rèn)為在教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以“做”為中心。教師把以單純地翻譯閱讀內(nèi)容為目的變成以提高小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的教學(xué)方式。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，充分發(fā)揮自主性和實(shí)踐性，不斷地提高他們的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。(一)教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交流。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)。生活是教育的源泉，我們獲取的一切知識(shí)都來(lái)自于生活，并且用于生活。1.在生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀牛津譯林版的小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容比較豐富多彩且有趣，里面的對(duì)話(huà)或者故事都貼近于生活實(shí)際。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心觀(guān)察生活中的英語(yǔ)并且將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于生活中。例如，在教授Unit5Signs時(shí)，閱讀前教師先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察公共設(shè)施中的一些英文標(biāo)識(shí)并與同伴探討其含義，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些標(biāo)識(shí)，如為了保護(hù)校園的環(huán)境學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)識(shí)或者畫(huà)一張英文海報(bào)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。教師也可以設(shè)置特定的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行交流，例如在餐廳點(diǎn)餐，在超市購(gòu)物，保護(hù)環(huán)境的英語(yǔ)演講等活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交流能力。另外，教師可以將教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)相融合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。在閱讀完內(nèi)容后，英語(yǔ)教師可以利用多媒體播放音頻，讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本知識(shí)的束縛，盡情地發(fā)揮想象力，和同伴一起編排故事情節(jié)，并用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)Unit3Ouranimalfriends閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者就在教學(xué)完成之后，讓學(xué)生回家自己觀(guān)察小動(dòng)物并且搜集相關(guān)資料，學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，編排了一些小故事或小情景劇，最后進(jìn)行表演。通過(guò)將閱讀教學(xué)完美地融入于生活中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情很高，學(xué)習(xí)的效果也明顯提升。學(xué)生們不僅能完全理解閱讀的內(nèi)容，還能將獲得的知識(shí)更好的運(yùn)用于生活中。由此可見(jiàn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，更好地體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”的理論。（二）教學(xué)方法多元化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教與學(xué)融合在一起。把更多的時(shí)間和空間交還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去做，主動(dòng)去學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1.以“做”為中心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣陶行知主張學(xué)中有樂(lè)。動(dòng)手操作可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去獲取知識(shí)。例如，在閱讀完Unit7ProtecttheEarth內(nèi)容后，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的海報(bào)。在做海報(bào)前，學(xué)生可以準(zhǔn)備彩紙，剪刀，畫(huà)筆，膠水等工具，然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)制作出自己心目中保護(hù)環(huán)境的海報(bào)。在制作過(guò)程中，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球的重要性。學(xué)生以極大的熱情投入到做海報(bào)的活動(dòng)中，間接地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力俗話(huà)說(shuō)的好：“手和腦并用才能創(chuàng)造出教育?！贝擞^(guān)點(diǎn)正符合陶行知注重實(shí)踐的教育思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)我們的大腦活動(dòng)。例如在閱讀Unit3Ahealthydiet這課時(shí)，教師先要求學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)，親自動(dòng)手做健康飲食的倡議書(shū)。學(xué)生做完后向全班展示。在此過(guò)程中，學(xué)生大膽展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)作，將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際。教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的行動(dòng)學(xué)活的知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)造，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（三）教學(xué)過(guò)程主體化，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力1.精選閱讀材料，確立學(xué)生的主體地位針對(duì)目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生為主角，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以文本為內(nèi)容進(jìn)行閱讀方法的探索。教師應(yīng)該精簡(jiǎn)閱讀材料，啟迪學(xué)生在閱讀中深思。例如，在教授Unit2Goodhabits時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劊麄儗?duì)于好習(xí)慣以及壞習(xí)慣的定義。學(xué)生自主獨(dú)立思考，然后帶著問(wèn)題去通讀課文內(nèi)容。最后談?wù)勅绾螏椭溈烁牡魤牧?xí)慣。學(xué)生在思索的過(guò)程中，辨別好習(xí)慣和壞習(xí)慣。2.關(guān)注不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力陶行知說(shuō)：“教育人和種植花草樹(shù)木大相徑庭。首先了解花草樹(shù)木的特點(diǎn)，加以施肥、澆水，對(duì)待學(xué)生也是如此。”小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該面向所有學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平設(shè)置問(wèn)題以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于探究，勤于實(shí)踐的能力。例如，在教授《TheBigWave》這一繪本閱讀時(shí)，教師利用希沃白板給學(xué)生呈現(xiàn)了海浪，營(yíng)造了一種置身于海邊的情境，以生動(dòng)逼真的畫(huà)面抓住學(xué)生的眼球。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，教師配合畫(huà)面以及音頻設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單并且有層次的問(wèn)題讓學(xué)生精讀或泛讀繪本回答問(wèn)題。學(xué)生在不同的情境中，很自然地和老師一起互動(dòng)，相互交流。在積極傳遞情感的同時(shí)，又培養(yǎng)了樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的品質(zhì)。（四）構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍陶行知認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該建立在平等相處、相互尊重、相互合作的基礎(chǔ)之上。和諧民主的師生關(guān)系使得教師和學(xué)生雙方相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。首先教師在閱讀中要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。例如在閱讀過(guò)程中，教師不能只關(guān)注優(yōu)生，應(yīng)該面向全體學(xué)生，給后進(jìn)生提供更多表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。第二，教師應(yīng)該以身作則，關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)待每位學(xué)生都要面帶微笑，善用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。這樣才能使學(xué)生活躍起來(lái)，最大限度地表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，也才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀。在建立民主平等的師生關(guān)系的同時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。比如教授Unit7Onthefarm時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生感受生活趣事，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中觀(guān)察到了什么？讓學(xué)生自己感受農(nóng)場(chǎng)的趣味。這樣既激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，又要讓他們更容易地將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際，做到學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)?？傊瑸榱私o學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，教師應(yīng)該將英語(yǔ)閱讀課堂與陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念相融合。教師要善于運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，以學(xué)生為主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造生活化的氛圍