第86頁(yè)共86頁(yè)初中語(yǔ)文范進(jìn)中舉教案【三篇】初中語(yǔ)文范進(jìn)中舉教案【三篇】。范進(jìn)中舉教案一【教學(xué)目的】一、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。二、體會(huì)運(yùn)用比照和夸大進(jìn)展挖苦的方法。三、體會(huì)通過語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】重點(diǎn)：〔l〕學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法?！?〕學(xué)習(xí)比照寫法。難點(diǎn)：欣賞本文的挖苦藝術(shù)?！窘虒W(xué)時(shí)間】2課時(shí)第一課時(shí)〔一〕導(dǎo)入設(shè)計(jì)1、假如說《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長(zhǎng)篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。2、比擬導(dǎo)入：假如說《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長(zhǎng)篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。也可以運(yùn)用對(duì)聯(lián)等形式導(dǎo)入：3、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰(shuí)肯雪中送炭？幸運(yùn)今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！十年窗下無人問，一舉成名天下知。朝為田舍郎，暮登天子堂。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時(shí)?！捕硻z查預(yù)習(xí)1作者簡(jiǎn)介。本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣〔1701－1754〕，字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇挖苦小說，是中國(guó)古典文學(xué)中挖苦藝術(shù)的峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。3.注音作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事長(zhǎng)(zhǎng)親腆(tiǎn)著啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元解(jiè)元綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒〔xuān〕敞錠(dìng)子拙(zhuō)病商酌(zhuó)4.疑難詞語(yǔ)補(bǔ)充解釋。進(jìn)學(xué)：科舉時(shí)代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公。“相”讀ｘｉàｎｇ，不讀ｘｉ?。睿?；“中”讀ｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實(shí)義。五更鼓：打五更的時(shí)候〔天亮以前〕。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。見外：當(dāng)作外人對(duì)待。果不其然：果然不出所料。5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語(yǔ)，如今已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對(duì)口頭語(yǔ)言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們?cè)陂喿x古代白話小說時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義?！踩痴w感知1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個(gè)局部。第一局部〔l～2段〕：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第二局部〔3～完畢〕：寫范進(jìn)中舉后情景。2．提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。。3.速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。〔四〕初討論論：1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？1〕社會(huì)原因：八股取士的科舉制度，是封建統(tǒng)治階級(jí)用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以穩(wěn)固封建統(tǒng)治的重要工具。2〕個(gè)人原因：范進(jìn)20歲開場(chǎng)應(yīng)試，前后考過二十屢次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學(xué)分析^p：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)?！?.提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。3.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說出根據(jù)?！仓饕莾牲c(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。〕4.作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？提示：“打他一個(gè)嘴巴”，是作者對(duì)封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對(duì)封建科舉制度的無情鞭撻。5.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析^p范進(jìn)的人物形象。討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然非常粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦____就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。6.通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。〔作品通過這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題?！车诙n時(shí)〔一〕討論人物形象在文章情節(jié)中的步步轉(zhuǎn)變：1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？討論并歸納：〔l〕語(yǔ)言描寫，2〕動(dòng)作描寫，范進(jìn)的境況：家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾。地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)〔為什么？預(yù)備官員〕本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交，對(duì)胡屠夫的稱呼〔岳父——老爹〕，發(fā)瘋的過程〔層次感〕，很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補(bǔ)充第四回有關(guān)內(nèi)容別人態(tài)度〔岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居〕〕范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現(xiàn)：〔先傲慢而后恭謙〕胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立即變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)”。中舉前后在胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深化，胡屠戶的形象也就躍然紙上?！埠缿粢宦爮埨蠣旕{到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰?！承∽h：小說運(yùn)用比照手法，通過寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比照，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。2.張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會(huì)，又送銀又送房？張鄉(xiāng)紳這個(gè)人物比擬特殊，他是另一種類型的熱衷于勢(shì)利的人。首先，看他拉攏范進(jìn)的目的，無外乎四個(gè)方面：假如范進(jìn)能“京報(bào)連登黃甲”，青云直上，張鄉(xiāng)紳就攀上一個(gè)大靠山；考不上進(jìn)士，當(dāng)個(gè)“大挑知縣”或教官，也能算個(gè)小靠山；當(dāng)不成官，仍可結(jié)交官府，成為同謀、幫手；通過范進(jìn)，還能和跟他同樣中舉的其別人勾結(jié)，擴(kuò)大關(guān)系網(wǎng)。再看張鄉(xiāng)紳采用的手腕：先謝罪，此后敘說師門，繼而贈(zèng)禮。此人存心叵測(cè)，是個(gè)擅長(zhǎng)耍手腕的官場(chǎng)高手。作者安排這場(chǎng)拜訪，形象地顯示出范進(jìn)中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價(jià)值已經(jīng)抽空了，代之以“中舉”的價(jià)值、金錢勢(shì)力的價(jià)值，這就是科舉制度形成的價(jià)值觀。其實(shí)，發(fā)瘋的不只范進(jìn)一人，他也不只是瘋了那么短的一段時(shí)間。人們圍繞著“科舉”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個(gè)社會(huì)不是陷入了“瘋”狀嗎？討論并歸納：他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來穩(wěn)固和擴(kuò)大自己的勢(shì)力。3.概括人物形象特征范進(jìn)——猥瑣懦弱而又圓滑世故?！部蓮姆哆M(jìn)對(duì)待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷〕，熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后那么坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員?！策@一形象的典型意義：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了挽救方法，可見他見過類似的情形。〕胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲〔前〕；阿諛奉承，趨炎附勢(shì)〔后〕的市儈形象。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就說明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以到達(dá)穩(wěn)固和擴(kuò)大自己勢(shì)力和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。4.提問：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫助這表現(xiàn)了什么？討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)勢(shì)力者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。5.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？〔作品通過這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題?！?．提問：挖苦是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深化揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害?！捕硨W(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)賞析本文寫作藝術(shù)，師生共同討論：課文是怎樣運(yùn)用比照和夸大的？比照和夸大的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？題中兩個(gè)小問題聯(lián)絡(luò)得比擬嚴(yán)密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)展綜合分析^p。1通過比照，表現(xiàn)人物性格，提醒主題思想。我們以“中舉”為分界限，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的比照，從而提醒了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)〔范進(jìn)〕醉心功名；一個(gè)〔胡屠戶〕庸俗勢(shì)利；一個(gè)〔張鄉(xiāng)紳〕逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌匿h芒直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。2通過比照，挖苦鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。我們?cè)嚪治鯺p三種不同的比照形式，來看比照到達(dá)的藝術(shù)效果。①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的比照，收到了強(qiáng)烈的挖苦效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！薄渤髴B(tài)之一〕“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！薄渤髴B(tài)之二〕“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”〔丑態(tài)之三〕在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。比照非常強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。②通過同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，提醒矛盾，形成比照，來到達(dá)挖苦的目的。胡屠戶語(yǔ)言行動(dòng)前倨后恭的表現(xiàn)分析^p見一中的1題。③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的比照，來提醒人物丑惡的靈魂，獲得良好的挖苦效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然假設(shè)揭了嗎？比照的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？〔范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深化而鮮明地提醒了人物的內(nèi)心世界，從而深化地提醒了主題?！?.除此比照外，作品還運(yùn)用了大量的夸大，請(qǐng)找出來，說說其效果。如：范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸大的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因此是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜假設(shè)狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸大的描寫，具有辛辣的挖苦效果?！吧夙?，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩?！薄部浯蟆橙纭安幌牒缿綦m然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸大？4.本文大量的描寫在文中對(duì)人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析^p：人物語(yǔ)言刻畫人物性格：〔1〕文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅?！?〕通過語(yǔ)言描寫，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、____和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會(huì)范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。典型材料對(duì)刻畫人物形象所起的作用。寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識(shí)分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，那么淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活靈敏現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對(duì)人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段那么和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的比照，進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會(huì)范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面襯托?！?〕范進(jìn)歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細(xì)心?！?〕側(cè)面襯托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，襯托范進(jìn)昏厥的怕人，用報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，襯托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，襯托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。在完成上述分析^p后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；老師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律?！踩承〗Y(jié)課文比照描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)?！菜摹匙鳂I(yè)完成課后練習(xí)題。范進(jìn)中舉教案二教學(xué)目的：1.通過分析^p人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細(xì)節(jié)把握人物形象。2.學(xué)習(xí)通過比照和挖苦突出人物形象的寫作方法。3.深化認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。教學(xué)重點(diǎn)：1.分析^p范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。2.深化認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。2.欣賞本文的挖苦藝術(shù)。教學(xué)過程：一、1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么(提問的同時(shí)亮出彩票)是的，彩票!小小彩票?，F(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)，假如人們希望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢?(不是)確實(shí)，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的宏大威力。二、分析^p主人公范進(jìn)1.提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述這一情節(jié)。討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上2提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。3.提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名4.提問：刻畫范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。5.提問.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?小說比照描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。三、提問：挖苦是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深化揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。四、主題范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。五.結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解，請(qǐng)你為“范進(jìn)中舉”擬一副對(duì)聯(lián)。六.作業(yè)：發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門，沒多久，來了四報(bào)說，前三報(bào)弄錯(cuò)了，中舉的不是如今的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。范進(jìn)中舉教案三一、教學(xué)目的1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)根本讀懂課文；2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．學(xué)生能自己根本讀懂課文；2．學(xué)會(huì)如何描寫人物。〔多媒體展示教學(xué)目的和重、難點(diǎn)〕三、教學(xué)設(shè)想1．這是一篇自讀課文。小說通過比照描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深化地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。2．九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)才能，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文程度低。3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故土》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，可以對(duì)小說的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比擬獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。為表達(dá)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)〔老師導(dǎo)〕、講〔學(xué)生講〕、議〔眾人議〕、移〔知識(shí)遷移〕的教學(xué)形式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析^p不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。4．安排一課時(shí)。教學(xué)步驟〔一〕布置自學(xué)：1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想理解但無從理解？2．請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論?！捕硨?dǎo)〔即老師導(dǎo)入。〕師：1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎？〔科舉?！硨?duì)了，“中舉”是封建社會(huì)里讀書人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事？結(jié)果又怎樣呢？2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件?！踩持v〔請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！硯煟和瑢W(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講?！矊W(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片〕〔四〕議〔讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯?！惩瑢W(xué)們議完后，老師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。討論以下問題：〔多媒體展示問題〕問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？〔因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了?！?、假如你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？3、你____封建社會(huì)的科舉？你又____如今的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？〔這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)?！场参濉骋啤仓R(shí)遷移〕〔多媒體展示以下三個(gè)問題〕1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？〔因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功?！?、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法?！仓饕昧苏Z(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了比照手法，尤其是胡屠戶，還用了夸大、挖苦的手法?！?、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔揖椭肋@個(gè)賊是不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。如今把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深化的印象。可是，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎？請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字?！部梢允钦Z(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫?！硨懲曛螅?qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作?！参濉忱蠋熜〗Y(jié)并布置作業(yè)〔多媒體展示作業(yè)〕作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和詳細(xì)事例，要寫出人物的特點(diǎn)。【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】教案擴(kuò)展閱讀初中語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教案范文教學(xué)目的1．理解封建社會(huì)庸俗____的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。2．學(xué)習(xí)通過對(duì)話、比照的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。3欣賞本文的挖苦藝術(shù)。重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)：〔l〕學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。〔2〕學(xué)習(xí)比照寫法。2．難點(diǎn)：欣賞本文的挖苦藝術(shù)。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1．，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的音。星宿〔Xiu齋公〔zhai醉醺醺〔xun癩蝦螟〔laihama〕閻王〔yan攥zuan帶摯〔qie〕啐cui〕簇?fù)怼瞔u〕幸運(yùn)〔jiao)2．查工具書，解釋以下詞語(yǔ)。作揖：拱手行禮。倒運(yùn)：事情不順利，倒霉。狗血噴頭：形容罵得很兇。不省人事：昏迷，失去了知覺。商酌：商量斟酌。3．閱讀全文，理清小說情節(jié)。二、導(dǎo)入1作者簡(jiǎn)介。本文節(jié)選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣〔1701－1754〕，字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個(gè)具有儒家正統(tǒng)思想的知識(shí)分子，對(duì)吳敬樣的思想有一定影響。吳敬樣不擅長(zhǎng)治理家業(yè)，又喜歡大方資助別人，與朋友歌吟豪飲。父親死后，不幾年家產(chǎn)便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業(yè)蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟(jì)為生，生活相當(dāng)貧困。由于科場(chǎng)不遇和家道衰落，他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認(rèn)識(shí)了八股科舉的腐朽____，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長(zhǎng)期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對(duì)官場(chǎng)的____，儒林的墮落，有了較深化的認(rèn)識(shí)。這～切使他胸中郁結(jié)了忿世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學(xué)鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態(tài)度，托病回絕了。乾隆十六年，皇帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對(duì)統(tǒng)治者的鄙視。長(zhǎng)篇挖苦小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想根底上寫成的。2．關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(zhǎng)篇挖苦小說，是中國(guó)古典文學(xué)中挖苦藝術(shù)的峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。3．關(guān)于封建科舉制度。科舉制度始于隋唐時(shí)代，隨著封建社會(huì)的日趨衰敗，科舉制度從內(nèi)容到形式都越來越反動(dòng)腐朽。明代開場(chǎng)實(shí)行八股取士，考試限定由四書五經(jīng)命題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉(zhuǎn)合等八股格套，鉗制人民的思想，培養(yǎng)忠順的奴才。許多讀書人都把舉業(yè)當(dāng)作人生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經(jīng)，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。清代的科舉制度是這樣的：清人為了獲得參加正式科舉考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為生員，又稱為庫(kù)生，俗稱秀才。這是功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分為三級(jí)：〔1〕鄉(xiāng)試〔2〕會(huì)試〔3〕殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后的第二年春天在禮部舉行。參加會(huì)試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會(huì)元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。三、整體感知1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個(gè)局部。第一局部〔l～2段〕：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。第一層〔1段〕：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層〔2段〕：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到回絕和辱罵。第二局部〔3～完畢〕：寫范進(jìn)中舉后情景。第一層〔3～5段〕：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。第二層〔6～10段〕：寫胡屠戶治瘋。第三層〔11～完畢〕：張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。2．提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語(yǔ)言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情?！昂昧恕睅资曜非蠊γ?，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫，寫足了范進(jìn)的瘋勁。用重復(fù)的語(yǔ)言，寫狂喜的心情。第三層寫跌倒。用富有挖苦性的外貌描寫，寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的挖苦意味。第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動(dòng)作描寫，寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。3．提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。4提問。范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物，試分析^p范進(jìn)的人物形象。討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然非常粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦____就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。四、小結(jié)本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描繪了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深化揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。五、作業(yè)互．完成課后練習(xí)三第1題。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)〔－〕指出以下字音、字形或解釋有誤的一項(xiàng)〔〕q．帶摯〔qie〕：提攜。契約〔qi〕：證明出賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書。B．作揖〔yi〕：舊社會(huì)通行的一種棋手禮。編輯〔ji〕i對(duì)資料或作品進(jìn)展整理枷工，也指做這種工作的人。C．省儉〔sheng〕：節(jié)約，不浪費(fèi)。不省人事〔xing〕：不明白gi：理，不懂事。D．端〔chuai〕：踩，踏，腳底向外踢。揣〔chuai〕：藏在衣服里?！捕程羁疹}。1．《儒林外史》是一部體長(zhǎng)篇_____小說。作者_(dá)____，字_____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。2．《范進(jìn)中舉》一文的中心事件是_____。小說竭力描繪范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，揭露了_____。課后記：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握根本人物形象、故事情節(jié)、思想感情是本文獲得成功的關(guān)鍵。第二課時(shí)一、預(yù)習(xí)閱讀課文，考慮胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？二、導(dǎo)入上節(jié)課，我們分析^p了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所表達(dá)的主題。這節(jié)課，我們?cè)賮碛懻撘幌抡n本描寫的另一個(gè)人物形象胡屠戶。三、正課1．提問：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？討論并歸納：〔l〕從語(yǔ)言描寫：中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進(jìn)，說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個(gè)相公”并訓(xùn)斥他“凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來”。罵他“是個(gè)爛忠厚沒用的人”范進(jìn)因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”不要失了你的時(shí)”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長(zhǎng)相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。中舉后，大家請(qǐng)胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的?！狈Q范進(jìn)是“賢婿老爺”夸范進(jìn)“我的這個(gè)賢婚，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺”。。〔2〕從動(dòng)作描寫：中舉前，范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時(shí)分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進(jìn)向他商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭。中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請(qǐng)他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進(jìn)跟前廣個(gè)嘴巴打?qū)⑷?，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。胡屠戶跟著范進(jìn)回家時(shí)，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?？匆姀堗l(xiāng)紳來拜見，他忙躲進(jìn)女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進(jìn)給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進(jìn)的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了。小說運(yùn)用比照手法，通過寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比照，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。2．提問：張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會(huì)，又送銀又送房？討論并歸納：張靜齋一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進(jìn)三間”的房子。他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和場(chǎng)知縣，來穩(wěn)固和擴(kuò)大自己的勢(shì)力。3．提問：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫助這表現(xiàn)了什么？討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)勢(shì)力者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情。表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。4．提問：挖苦是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深化揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。四、小結(jié)課文比照描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。五、作業(yè)1．完成課后練習(xí)一、二、三題。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀下面語(yǔ)段，答復(fù)以下問題。范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“喀！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳瑞在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙??！這一瘋了，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌?！?．范進(jìn)發(fā)瘋的過程，可分作四層。這四層是________、_____、_____、_____2．作者是怎樣描寫范進(jìn)的瘋態(tài)的〔〕A．通過人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫。B．通過人物外貌和心理活動(dòng)的變化來描寫。C．通過人們的反響，運(yùn)用人物的對(duì)話來描寫。D．通過語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)的變化來描寫。3．聯(lián)絡(luò)全文看，范進(jìn)發(fā)瘋的主要原因是〔〕A．為考舉人，常年積勞，一喜之下樂極生悲。B．屢試不第，見喜報(bào)不信是事實(shí)，一急之下而發(fā)瘋。C．歡喜過分，跌了一跤而變瘋。D．屢試不第，一旦中舉，事出突然，喜極而瘋。4．范進(jìn)中舉發(fā)瘋說明了＿5請(qǐng)發(fā)揮想象，寫出范進(jìn)發(fā)瘋的丑態(tài)?！沧?jǐn)?shù)1O0左右〕課后記：理解人物描寫的手法，讓學(xué)生活學(xué)活用，鍛煉自己的寫作程度。初三語(yǔ)文教案范文:《范進(jìn)中舉》教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)體會(huì)課文挖苦、夸大的語(yǔ)言；2．理解分析^p范進(jìn)和胡屠戶的形象〔前后比照〕；3．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．范進(jìn)、胡屠戶的形象比照〔重點(diǎn)〕2．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的：1．掌握字詞：注音、解釋；2．介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí)；3．整體感知小說的情節(jié)構(gòu)造；4．分析^p1—5段。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》1．吳敬梓〔1701—1754〕字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。2．《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇挖苦小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。3．明清科舉制度簡(jiǎn)介童試—秀才〔生員、相公、進(jìn)學(xué)〕正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。三、檢查預(yù)習(xí)情況1．注音2．解釋以下詞語(yǔ)體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬(wàn)貫家私謹(jǐn)具賀儀相與四、范讀課文要求學(xué)生考慮預(yù)習(xí)題及情節(jié)構(gòu)造五、整體感知課文情節(jié)課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，比照描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩局部：〔一〕〔1—2〕寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況?！捕场?—12〕寫范進(jìn)中舉后快樂得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。①〔3—5〕寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。②〔6—10〕治瘋；③〔11—12〕張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。六、師生共同討論課文第一局部。1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。2．討論以下問題。①分別概括第一段、第二段的中心意思；②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？③胡屠戶“教誨”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來答復(fù)。④“體統(tǒng)”的本質(zhì)是什么？⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫的語(yǔ)句。3．小結(jié)這局部側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫，把胡屠戶粗俗勢(shì)利的嘴臉勾畫得活靈敏現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二局部再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。七、師生共同討論課文第二局部第一層1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意2．討論以下問題：①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有挖苦意味？八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音\形\義;.完成考慮和練習(xí)二.第二課時(shí)教學(xué)目的1．精讀612段2．總結(jié)全文.教學(xué)過程一、檢查作業(yè)討論考慮和練習(xí)二二、分析^p課文第二局部第二層：1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；2．討論以下問題；①借報(bào)錄人之口說范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?③簡(jiǎn)析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語(yǔ)句。④“忍不住的笑”,有什么含義?⑤簡(jiǎn)析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。⑥為什么眾人也都笑起來?⑦簡(jiǎn)析第9節(jié)末句。小結(jié)：結(jié)合考慮和練習(xí)三討論胡屠戶對(duì)中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化三、師生共同分析^p課文第二局部第三層。1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；2．討論以下問題：①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？②課文末段寫胡屠戶見財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？③夸大張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？四、歸納總結(jié)全文1．中心意思2．寫在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫人物的性格；運(yùn)用夸大、比照的手法進(jìn)展挖苦；〔結(jié)合課后練習(xí)〕3．語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語(yǔ)言〔結(jié)合課后練習(xí)〕五、討論考慮與練習(xí)六、作業(yè)：考慮與練習(xí)比擬范進(jìn)與孔乙己形象的異同北師版初三下冊(cè)語(yǔ)文教案：范進(jìn)中舉教學(xué)目的：1.通過分析^p人物的語(yǔ)言，動(dòng)作等細(xì)節(jié)把握人物形象。2.學(xué)習(xí)通過比照和挖苦突出人物形象的寫作方法。3.深化認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。教學(xué)重點(diǎn)：1.分析^p范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。2.深化認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。2.欣賞本文的挖苦藝術(shù)。教學(xué)過程：一、1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么(提問的同時(shí)亮出彩票)是的，彩票!小小彩票。現(xiàn)代社會(huì)，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國(guó)封建社會(huì)，假如人們希望改寫個(gè)人命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢(mèng)想，是不是也憑彩票呢?(不是)確實(shí)，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的宏大威力。二、分析^p主人公范進(jìn)1.提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述這一情節(jié)。討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上2提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。3.提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人?貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名4.提問：刻畫范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。5.提問.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?小說比照描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的比照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。三、提問：挖苦是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深化揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。四、主題范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。五.結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解，請(qǐng)你為“范進(jìn)中舉”擬一副對(duì)聯(lián)。六.作業(yè)：發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進(jìn)家門，沒多久，來了四報(bào)說，前三報(bào)弄錯(cuò)了，中舉的不是如今的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文：范進(jìn)中舉【教學(xué)目的】１、討論小說中的挖苦藝術(shù)；２、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理才能，協(xié)作交流才能；３、寫作模擬創(chuàng)新才能。【教學(xué)重點(diǎn)】探究小說中的挖苦藝術(shù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何在小說中運(yùn)用挖苦藝術(shù)〔通過比照、夸大的手法到達(dá)挖苦效果〕?！倦娊淌侄巍坑?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和老師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)展學(xué)習(xí)〔老師指導(dǎo)，學(xué)生交流討論〕。【素質(zhì)目的】培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新才能。【課件制作】素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaverMX制作網(wǎng)絡(luò)課件。使用軟件工具還包括：WORD、ASp、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTp?！窘虒W(xué)環(huán)境】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房〔校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)〕。【課時(shí)安排】２課時(shí)。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。二、明確任務(wù)１、探求小說挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法。２、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。３、模擬挖苦小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段挖苦小作品。三、協(xié)作學(xué)習(xí)１、考慮問題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBS交流。２、形成各自結(jié)論作品。為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)展。⑴分好三人小組〔課前已經(jīng)完成〕。⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段?？紤]：小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？〔討論，把小組的結(jié)論寫下來?！忱纾何覀冃〗M認(rèn)為，……⑶故事欣賞〔《范進(jìn)中舉》的圖片故事〕。⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來表達(dá)這種變化的？〔閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來?！尝稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇挖苦小說閱讀，考慮：小說中運(yùn)用了什么方法來表達(dá)挖苦效果？〔學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說，仔細(xì)閱讀，分析^p其中運(yùn)用了什么手法到達(dá)了挖苦的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。〕老師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：《國(guó)王說再來一次》──馬克·吐溫〔美國(guó)〕〔短篇〕《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉〔清朝〕〔中篇〕《報(bào)應(yīng)》──佚名〔現(xiàn)代挖苦小說〕〔短篇〕例如：我們小組認(rèn)為，小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……⑹小說的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法終究是什么？請(qǐng)做出總結(jié)。⑺創(chuàng)作并討論。模擬并運(yùn)用小說挖苦手法，小組創(chuàng)作一段挖苦小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。四、討論交流，給出評(píng)價(jià)小組成員在BBS上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言，評(píng)價(jià)各個(gè)小組的作品。老師在課堂上給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)。初中語(yǔ)文老王教案【三篇】老王教案一教學(xué)目的：一、知識(shí)與技能：深化理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能。二、過程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神教學(xué)重點(diǎn)：深化理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中浸透出的愛的博大課時(shí)數(shù)：2教學(xué)方法：勾畫圈點(diǎn)法批注法、朗讀法、討論法教學(xué)過程：第二課時(shí)一、激趣導(dǎo)入：上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車夫老王，理解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道，楊絳是文學(xué)大師，她的作品在中國(guó)文壇都享有盛譽(yù)，那老師這里有一個(gè)問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》？學(xué)生可以自由作答：答案可能會(huì)涉及到很多方面，但是應(yīng)該集中在用《老王》比擬親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長(zhǎng)者交往，不符合作者原意。設(shè)計(jì)說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學(xué)生有話可說，活潑課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講，老王與楊絳不在同一個(gè)層面上，與下面的環(huán)節(jié)接軌。二、溫故知新：同學(xué)們的態(tài)度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什么要寫老王這個(gè)人？你能不能從課文中找出答案？引出文章最后一句話：〔出示幻燈片〕幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。試著讓學(xué)生去分析^p，作者為什么會(huì)感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。那么今天，我們就繼續(xù)走進(jìn)《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人，這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢？三、合作探究，深化文本。文章中作者是怎樣形容老王的一生的？答案：不幸。老王那個(gè)的不幸集中表達(dá)在那幾個(gè)自然段？生：1、2、3、4段齊讀。師：圈點(diǎn)勾畫出重要的信息，哪些地方表達(dá)了他的不幸，至少概括出四點(diǎn)，一會(huì)我們要給老王填寫一份簡(jiǎn)歷。設(shè)計(jì)意圖：理解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對(duì)老王各種各樣的猜想齊讀課文，并要求學(xué)生在文章中作記號(hào)寫旁批，邊讀邊考慮：哪些地方表達(dá)了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問讀書會(huì)更有目的更有效果，朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知，作記號(hào)寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生答復(fù)時(shí)可能出現(xiàn)的情況：靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子?！y眼睛不好，瞎了一只眼?！垢绺缢懒耍瑑蓚€(gè)侄子沒長(zhǎng)進(jìn)。打了一輩子光棍?！伦≡诨钠У男『破坡渎涞拇笤?，塌敗的小屋?！F說到這一句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會(huì)修飾詞語(yǔ)的妙處。通過對(duì)老王根本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡(jiǎn)歷?！渤鍪净脽羝硞€(gè)人簡(jiǎn)歷姓名：性別：民族：職業(yè)：婚姻狀況：安康狀況：居住狀況：用一個(gè)詞來概括老王的人生經(jīng)歷：苦、不幸。老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么？〔仁慈〕19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)作家巴爾扎克說過：不幸者的抒情詩(shī)歌，就是吁請(qǐng)“正義”與“仁慈”，來否認(rèn)他的蒙受委屈的裁判。〔出示幻燈片〕師：你如何理解“吁請(qǐng)”的意思，我們來猜一猜。生：呼吁懇求師：也就是說，對(duì)于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與仁慈才是對(duì)他們的贊美和回報(bào)，課文中作者提到的不幸者是誰(shuí)？〔老王〕那么課文中那些事情表達(dá)了老王的是仁慈？快速?gòu)恼n文中找到，看誰(shuí)找的最準(zhǔn)確，語(yǔ)言最簡(jiǎn)練。生：1、送冰。哪里表達(dá)他的仁慈？找出文中句子并賞析。他送的冰比他前任送的大一倍?！卜治鯺p前任一詞，大詞小用，寫出了作者對(duì)老王的尊敬同時(shí)也幽默幽默?！?、送錢先生看病。哪里表達(dá)他的仁慈？找出文中句子并賞析。他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。3、送老先生。他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好似有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會(huì)掉落。欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征？〔樂觀〕4、送香油和雞蛋師：四件事情中那一件最讓你感動(dòng)，并且最能表達(dá)老王的仁慈？〔出示幻燈片〕有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”老師范讀，學(xué)生考慮：幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致，交換的是否恰當(dāng)，說出不恰當(dāng)?shù)脑颉?、“鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸大的修辭方法，形象生動(dòng)地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓?！苍谶@里要對(duì)鑲嵌一詞進(jìn)展分析^p，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒有生命的東西，暗示了老王的結(jié)局，說明這是他生命中最后的光陰，這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本，就像是一幅遺像?！?、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？可怕是生疏人之間用的，表達(dá)不出作者的擔(dān)憂，可笑，實(shí)際上表達(dá)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”這句話中好些了嗎，表達(dá)了作者對(duì)老王的近況很是關(guān)心，只是沒想到會(huì)如此之慘，但是得同時(shí)也有吃驚，換成幻燈片中的話，好似是一個(gè)旁觀者的口吻，表達(dá)不出作者想要表達(dá)的感情，不符合人物之間的關(guān)系。我們?cè)僖黄鹱x一遍這一段，認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)?！渤鍪净脽羝秤幸惶?，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”通過作者的描寫，我們看到了老王的仁慈，其實(shí)我們還看到了作者的仁慈，作者的語(yǔ)言好似不仁慈，但是她的情感很仁慈。有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過楊絳的語(yǔ)言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣?！罱∥嵛覀兗?xì)細(xì)品味，應(yīng)該可以明白其中的意思，楊絳的語(yǔ)言，樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，只要你信心的去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)獲得至寶。我們來總結(jié)一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個(gè)性呢？板書：1〕、選取典型事例來表現(xiàn)人物的個(gè)性。2〕、綜合運(yùn)用各種描寫手法，立體展現(xiàn)人物形象。3〕、刻畫真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己獨(dú)到的體驗(yàn)，在共同的交流與商討中，人人參與說話，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成對(duì)文章個(gè)性化的理解。下面我們來一起看一看第8和16自然段，結(jié)合課文答復(fù)這樣兩個(gè)問題有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)憂他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好似不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。1、插圖與課文是否相符？2、老王為何而來？第一題學(xué)生自由發(fā)言，可以提到一些動(dòng)作描寫的地方，加以分析^p。第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動(dòng)。三、入木三分，難點(diǎn)打破：〔出示幻燈片〕再看課文最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。你有沒有新的認(rèn)識(shí)？能不能理解楊絳的心情？老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去，也離作者遠(yuǎn)去了，每當(dāng)想起這件事，作者的心中都會(huì)感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍。她為什么會(huì)愧怍？一個(gè)真正的知識(shí)分子，一個(gè)真正的有道德的人，對(duì)人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個(gè)幸運(yùn)者，有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對(duì)自己內(nèi)心的剖析。老王一直對(duì)楊絳一家對(duì)他的關(guān)心心懷感謝，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們困難時(shí)期的處境；而楊絳一家對(duì)老王只是出于同情，給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助，并不是對(duì)純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會(huì)到了這一層，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老王遠(yuǎn)不如老王對(duì)自己，所以心感愧怍?！惨嗫梢姡喝伺c人之間要打破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思?！硯煟簵罱{真的幸運(yùn)嗎？〔出示幻燈片〕有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，浸透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì)，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”——一個(gè)老____職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長(zhǎng)方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個(gè)圓圈剪下，兩人各按規(guī)定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒賞。所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé)，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。板書：老王不幸愛仁慈楊絳我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用仁慈去體察仁慈，讓我們做一個(gè)老王那樣的仁慈人，做一個(gè)像楊先生那樣的仁慈人。用愛去點(diǎn)亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛?！渤鍪净脽羝?帶著學(xué)生貼近文本，深化文本，在對(duì)文本的挖掘中，體會(huì)出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對(duì)別人苦難的鄭重關(guān)切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍，而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)五、小試牛刀：作業(yè)：試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一局部?！渤鍪净脽羝晨偨Y(jié)：康德說：“在這個(gè)世界上,唯有兩樣?xùn)|西可以深深地震撼人的心靈：一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)那么，還有我們頭頂上燦爛的星空?！庇涀≈Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！痹改銈兌伎梢杂脨坌娜拘褠坌?，用仁慈去體察仁慈，讓你們的生命之花因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)與愛的澆灌而絢麗多彩。同學(xué)們，請(qǐng)付出愛，你就會(huì)收獲愛。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，結(jié)尾的說話練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表情達(dá)意，進(jìn)步語(yǔ)言表達(dá)才能。老師最后的寄語(yǔ)給整個(gè)課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。老王教案二教學(xué)目的：一、理解課文內(nèi)容，把握人物形象。二、培養(yǎng)學(xué)生探究感悟的才能，組織材料的方法及人物描寫的方法。三、從課文中受到感染，學(xué)會(huì)關(guān)愛別人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入〔5分鐘〕(意見：導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)。可直接入題，下面不需要自由發(fā)言。否那么場(chǎng)面不好控制。)同學(xué)們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？〔學(xué)生自由發(fā)言〕同學(xué)們都說得非常好，有因感動(dòng)讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。女作家楊絳永遠(yuǎn)都忘不了一位普普統(tǒng)統(tǒng)的人力車夫，他就是老王?！舶鍟n題〕二|、整體感知，抓住中心〔10分鐘〕(10分鐘問了六七個(gè)問題，很難做到對(duì)課文進(jìn)展“整體感知”。)1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關(guān)鍵？〔4分鐘〕〔那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍〕2、愧怍是什么意思？〔慚愧〕不幸者是指誰(shuí)？〔老王〕3、老王的不幸表達(dá)在哪里？〔身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經(jīng)常被撞得半面腫脹、沒有親人〕4、面對(duì)自己的不幸，老王是怎樣做的？〔用一顆仁慈的心對(duì)待別人；同樣的價(jià)錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫(yī)院，執(zhí)意不收錢；臨死前送香油和雞蛋〕5、楊絳一家也是仁慈之人，幾年過去了，為什么會(huì)感到愧怍？〔是因?yàn)橛X得對(duì)老王關(guān)心不夠，照顧不夠〕6、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情？〔過渡〕〔送香油和雞蛋〕三、精段品讀，感悟人物〔12分鐘〕(這一塊是很關(guān)鍵的，但是顯得拘束，沒有想方法深化下去，也沒有想方法讓教學(xué)的思路更加舒展。)1、指名朗讀8至22自然段，請(qǐng)找出關(guān)于老王的描寫。肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結(jié)著一層翳、枯黃的干皮語(yǔ)言：我不吃、我不是要錢動(dòng)作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級(jí)一級(jí)下樓去2、從老王的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作，我們可以想象老王當(dāng)時(shí)是怎么想的？〔感謝楊絳一家，知道自己的時(shí)日不長(zhǎng)〕四、遷移拓展，主旨升華〔16分鐘〕(這里拓展的時(shí)間太長(zhǎng)，假如有遷移16分鐘的作法，那課文的學(xué)習(xí)就很成問題了。)1、老王走了，一個(gè)不幸的人永遠(yuǎn)地分開了這人世，他給我們留下了什么？〔學(xué)生自由發(fā)言〕〔4分鐘〕2、同學(xué)們，在我們生活的這個(gè)社會(huì)，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請(qǐng)看：〔展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面〕3、老師配樂講解，創(chuàng)設(shè)情境，亮點(diǎn)突現(xiàn)?！?分鐘〕4、你想說些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，將你的內(nèi)心表達(dá)出來，請(qǐng)加以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、肖像描寫，我手寫我心?！?分鐘〕5、配樂朗讀自己的作品〔5分鐘〕五、總結(jié)：〔2分鐘〕(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內(nèi)心的震撼，不是歌曲可以渲染出來的。)讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克制現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠和無情，那么將會(huì)是陽(yáng)光燦爛，春意盎然！讓我們?cè)诟杪曋凶８＠贤酰阂宦纷吆茫　膊シ鸥枨忱贤踅贪溉虒W(xué)目的：一、知識(shí)與技能：〔1〕整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情〔2〕揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句含義，體會(huì)作者遣詞造句的匠心二、過程與方法：〔一〕反復(fù)閱讀課文，理解課文內(nèi)容〔二〕分析^p文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，深化領(lǐng)會(huì)人物感情通過獨(dú)立閱讀，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)的見解三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從課文中的人物身上，學(xué)會(huì)善待別人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)目的：1、走近作者2、美讀課文3、重點(diǎn)字詞4、走近老王5、品味老王6、思念老王7、感悟老王8、關(guān)注“老王”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情，關(guān)愛的思想感情2、難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì)作者造詞造句的匠心教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)方法：教法分析^p學(xué)生情況分析^p，本篇課文選自八年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生進(jìn)入初二學(xué)習(xí)階段，對(duì)初中生活開場(chǎng)有了新的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了本單元《背影》之后，對(duì)細(xì)膩的情感把握有了自己的認(rèn)識(shí)，但語(yǔ)文根底還比擬薄弱，對(duì)記敘文的把握停留在情節(jié)新穎度上，而本文是一篇簡(jiǎn)潔凝練的記敘散文，尤其表達(dá)于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達(dá)才能和理解才能根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，采用以下教法：1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完本錢課教學(xué)；2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生考慮，通過語(yǔ)言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn)；3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，進(jìn)步效率，采用多媒體學(xué)法分析^p教與學(xué)是相長(zhǎng)的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面采用“導(dǎo)-—思—點(diǎn)撥-—練”的過程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、開展、形成過程，在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)展以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)絡(luò)自身的生活，來體會(huì)理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言根底，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到詳細(xì)寫作中去，進(jìn)步語(yǔ)文程度教學(xué)過程：〔一〕1、進(jìn)場(chǎng)導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻(xiàn)》——長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方玫瑰奉獻(xiàn)給愛情我拿什么奉獻(xiàn)給你我愛的人白云奉獻(xiàn)給草場(chǎng)江河奉獻(xiàn)給海洋我拿什么奉獻(xiàn)給你我的朋友補(bǔ)充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“*”時(shí)期，是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)”但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦2、教學(xué)導(dǎo)入：楊絳的自述1966年*開場(chǎng)，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時(shí)候，他在文學(xué)所，我在外文所，同屬學(xué)部，命運(yùn)也一樣每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個(gè)“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者”，自幸級(jí)別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，我就晉級(jí)成了“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發(fā)給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學(xué)士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，浸透了薄薄的夏衣我的頭發(fā)給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì)，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”——一個(gè)老____職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進(jìn)鐵絲網(wǎng)攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個(gè)大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“陰陽(yáng)頭”的，一個(gè)是退休干部，她可以躲在家里；另一個(gè)是中學(xué)校長(zhǎng)，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子