高中歷史五四運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿說(shuō)課稿

以下是我為大家整理的關(guān)于《高中歷史五四運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿說(shuō)課稿》的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《“五四”運(yùn)動(dòng)》是新編九年制義務(wù)教育歷史教材中國(guó)歷史其次冊(cè)也就是中國(guó)近代史第六章第一節(jié)的內(nèi)容?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代是一次承上啟下的革命運(yùn)動(dòng)。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運(yùn)動(dòng)以后的新民主主義革命。因此，本節(jié)課在中國(guó)近代的地位非常重要。這一節(jié)學(xué)好了，將為同學(xué)學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又由于本節(jié)課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動(dòng)、形象、詳細(xì)的特點(diǎn)有所差別。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容及歷史意義

這主要是依據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和同學(xué)狀況確定的。由于“五四”運(yùn)動(dòng)與新文化運(yùn)動(dòng)有著密不行分的聯(lián)系，新文化運(yùn)動(dòng)解放了人民的思想，為“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。所以理解新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)于更好地理解“五四”運(yùn)動(dòng)的背景將會(huì)有很大的關(guān)心。

（2）把握“五四”運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及歷史意義。

“五四”運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代一次具有深遠(yuǎn)影響的運(yùn)動(dòng)。無(wú)論是從其歷史地位，還是從愛(ài)國(guó)主義、思想教育上來(lái)看，都需要同學(xué)把握。這是由于“五四”運(yùn)動(dòng)在歷的重要性打算了的，而“五四”運(yùn)動(dòng)的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。

（3）培育同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義精神。

歷史教材中有很多德育教育的題材，而“五四”運(yùn)動(dòng)正是培育同學(xué)愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)的典型教材。假如在歷史教學(xué)中不利用好本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，那么，歷史教學(xué)將變得毫無(wú)意義。

3、教材重難點(diǎn)

重點(diǎn)是理解“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史意義，由于“五四”運(yùn)動(dòng)的重要性不僅體現(xiàn)在過(guò)程上，而主要體現(xiàn)在它對(duì)中國(guó)革命所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響上。所以，“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史意義在教材中顯得非常重要，因而定其為重點(diǎn)。

難點(diǎn)是“五四”運(yùn)動(dòng)為什么中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端。由于這一個(gè)問(wèn)題具有抽象性，理論性較強(qiáng)，它既同舊民主主義革命這一段歷史學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，又同新民主義革命的學(xué)問(wèn)相關(guān)聯(lián)；還由于初二同學(xué)的年齡特點(diǎn)打算了的其抽象思維力量不夠成熟，在理解上有肯定難度，因而定其犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法

我所授課班級(jí)成果處于中等偏上水平，大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)歷史有愛(ài)好，課堂上動(dòng)手動(dòng)腦樂(lè)觀，但由于本節(jié)課涉及一些較抽象、理論性較強(qiáng)的歷史概念，估量他們?cè)诶斫馍嫌锌隙ǖ碾y度，為此，我預(yù)備采納以下千種教學(xué)方法：

1、歸納法：由于本節(jié)課需要理解的抽象名詞概念較多，而采納歸納法符合心理學(xué)上學(xué)問(wèn)的接受是由淺入深、由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般的過(guò)程，這樣可以減輕同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的難度。

２、情景教學(xué)法：其理論依據(jù)和操作過(guò)程在敘述“五四”運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)有詳細(xì)闡述。

３、對(duì)比法：對(duì)于一些抽象的名詞概念，采納對(duì)比法，既適合同學(xué)思維所保留的知覺(jué)和詳細(xì)的特性，又能滿意他們脫離兒童期后其抽象思維力量有所進(jìn)展的要求。通過(guò)對(duì)比所形成的劇烈反差，可以在同學(xué)心中留下深刻印象，有助于同學(xué)對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和把握，但同時(shí)要留意啟發(fā)對(duì)比。

４、爭(zhēng)論法：能活躍課堂氣氛，使同學(xué)的思維始終處于一種樂(lè)觀主動(dòng)的狀態(tài)；讓他們發(fā)覺(jué)彼此思維中的閃光點(diǎn)，并培育他們的思維力量。

依據(jù)教學(xué)直觀性原則及我校實(shí)際狀況，協(xié)作以上教學(xué)方法的實(shí)施，我使的教具有：

１、“五四”運(yùn)動(dòng)歷史教學(xué)地圖

２、小黑板

３、摸擬“五四”使運(yùn)動(dòng)中使用的宣揚(yáng)旗和宣揚(yáng)單

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣一個(gè)過(guò)程：1展現(xiàn)新學(xué)問(wèn)（以舊學(xué)問(wèn)作為引起同學(xué)留意，激發(fā)愛(ài)好的切入點(diǎn)，易于新學(xué)問(wèn)的接受）2理解新學(xué)問(wèn)（以舊學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)，將新學(xué)問(wèn)納入舊學(xué)問(wèn)體系中，從而組合成更新的學(xué)問(wèn)體系）3保持（新學(xué)問(wèn)體系的形成，還需要進(jìn)一步的簡(jiǎn)化、修正、排列、組合，以便更好地儲(chǔ)存在大腦中）4運(yùn)用（即利用新的學(xué)問(wèn)去獲得更新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，表現(xiàn)為解決問(wèn)題，制造創(chuàng)造等。）

結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了以下四步教學(xué)程序：

第一步，復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入新課，這一步只需２分鐘。

“同學(xué)們從1840鴉片戰(zhàn)斗以來(lái)，中國(guó)人民飽受外國(guó)列強(qiáng)的侵略在屈辱面前，中國(guó)人民沒(méi)有低頭，反而掀起了一次又一次反抗，請(qǐng)同學(xué)們列舉出來(lái)”（在同學(xué)們列舉出后，老師總結(jié)），指出“這一系列抗?fàn)幎际×?，但到了本世紀(jì)初，中國(guó)人民最終選擇了共產(chǎn)黨，最終把中國(guó)人民的抗?fàn)幰蛄顺晒Γ@一切都開(kāi)頭于‘五四’運(yùn)動(dòng)。”這樣，在同學(xué)學(xué)過(guò)的抗?fàn)幨愤@一系列舊學(xué)問(wèn)找到了切入本節(jié)新學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，而且形成了對(duì)比效果，有利于新學(xué)問(wèn)的接受。

其次步：展現(xiàn)并讓同學(xué)理解新學(xué)問(wèn)，這一步需要25分鐘。

為了讓同學(xué)更好地理解新文化運(yùn)動(dòng)的背景，我引導(dǎo)同學(xué)去回顧袁世凱復(fù)辟和北洋軍閥復(fù)古的史實(shí)，運(yùn)用歸納法說(shuō)明一切反動(dòng)勢(shì)力都是利用思想專(zhuān)制來(lái)達(dá)到其統(tǒng)治目的的。指出，要*反動(dòng)勢(shì)力，就要向封建傳統(tǒng)思想綻開(kāi)猛烈攻擊，由此綻開(kāi)分析新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容并讓同學(xué)比較前后兩個(gè)時(shí)期的差異。得出：新文化運(yùn)動(dòng)起了思想大解放的作用，為“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。

關(guān)于“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景，書(shū)上沒(méi)有集中分析，在同學(xué)找出“五四”導(dǎo)火線后，我奇妙設(shè)問(wèn)：“中國(guó)自鴉片戰(zhàn)斗以來(lái)患病那么多侵略，為什么這一次反響那么大？”實(shí)際上是引導(dǎo)同學(xué)去總結(jié)“五四”爆發(fā)的大背景，有助于同學(xué)把新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，培育他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維力量。

敘述“五四”運(yùn)動(dòng)的過(guò)程時(shí)，我實(shí)行了情景教學(xué)法。選一名同學(xué)扮演同學(xué)領(lǐng)袖，四名扮演參與“五四”游打的同學(xué)，同學(xué)領(lǐng)袖期發(fā)傳單、旗幟，并領(lǐng)導(dǎo)群眾大呼“五四”愛(ài)國(guó)口號(hào)。*完畢后，又扮演罷工領(lǐng)袖，率領(lǐng)工人罷工，體現(xiàn)“五四”運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)階段。通過(guò)這種方法，在肯定程度上創(chuàng)設(shè)肯定的歷史環(huán)境，再現(xiàn)了“五四”運(yùn)動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，使同學(xué)更直觀、更形象地感受歷史。由于在扮演過(guò)程中，同學(xué)的多種感覺(jué)器官樂(lè)觀參加，必定會(huì)在頭腦中留下很深印象，而且使他們情愿上歷史課，樂(lè)于上歷史課，克服厭學(xué)心情。

“五四”運(yùn)動(dòng)的歷史意義有較強(qiáng)的理論性。在分析其“反帝反封建”性質(zhì)時(shí)，主要是引導(dǎo)同學(xué)采納史論結(jié)合的方法，聯(lián)系“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊”等“五四”運(yùn)動(dòng)中的口號(hào)來(lái)分析，同學(xué)就比較好理解。然后讓同學(xué)對(duì)比“五四”運(yùn)動(dòng)與辛亥革命的異同點(diǎn)，而不同點(diǎn)就是“五四”運(yùn)動(dòng)的“新”，“新”在廣闊無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力重登上了歷史舞臺(tái)。同時(shí)指出，“五四”運(yùn)動(dòng)為共產(chǎn)黨的誕生預(yù)備了條件。從而解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，又為下一節(jié)課的進(jìn)行埋下的伏筆。

第三步，鞏固練習(xí)階段，也許需要10分鐘。

首先小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。

“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新文化運(yùn)動(dòng)和‘五四’運(yùn)動(dòng)。新文化運(yùn)動(dòng)起了思想大解放的作用，為“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)則是在巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗后爆發(fā)的，前期在北京，以5月4日同學(xué)**為主，到了6月3日以后中心轉(zhuǎn)移到了上海，主要以工人運(yùn)動(dòng)為主?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)頭，兩年后，中國(guó)誕生了共產(chǎn)黨，從今，中國(guó)革命面貌煥然一新了”。此小結(jié)使同學(xué)把兩個(gè)歷史大事的內(nèi)在聯(lián)系弄清晰了，并再次強(qiáng)調(diào)了重難點(diǎn)。

然后是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，目的是讓同學(xué)加強(qiáng)新學(xué)問(wèn)體系的構(gòu)建，為隨時(shí)提取所學(xué)學(xué)問(wèn)作好運(yùn)用上的預(yù)備。

第四步：運(yùn)用階段，需要8分鐘。

依據(jù)教學(xué)大綱要求，歷史教學(xué)必需對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)本節(jié)課正是一個(gè)好時(shí)機(jī)。在本節(jié)課最終時(shí)間里，我組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論：今日我們?cè)撛鯓永^承和發(fā)揚(yáng)“五四”愛(ài)國(guó)精神？同學(xué)們的爭(zhēng)論必定要涉及到他們現(xiàn)實(shí)生活和抱負(fù)，老師再加以正確引導(dǎo)。這就使“五四”愛(ài)國(guó)品質(zhì)遷移到同學(xué)的精神領(lǐng)域中去，引導(dǎo)他們的人生。從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的生死觀和世界觀。

四、說(shuō)板書(shū)

“五四”運(yùn)動(dòng)

一、新文化運(yùn)動(dòng)為“五四”運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)

二、“五四”運(yùn)動(dòng)

1、導(dǎo)火線