教研員個(gè)人?工作總結(jié)?身為一個(gè)教?研員，聽課?、評(píng)課可謂?是自己工作?的重要組成?部分。但當(dāng)?參與了全國?教育科學(xué)“?___”規(guī)?劃重點(diǎn)課題?“中國漢語?文母語教學(xué)?環(huán)境的人文?透視與改善?對(duì)策研究”?的課題研究?工作后，我?才真正去收?集資料，從?感到的確有?需要我們反?思的地方。?一、對(duì)傳?統(tǒng)與現(xiàn)代評(píng)?課標(biāo)準(zhǔn)的反?思傳統(tǒng)評(píng)?課標(biāo)準(zhǔn)忽視?了學(xué)生這一?學(xué)習(xí)主體，?新課改以來?的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?注重了從教?學(xué)理念到教?學(xué)媒體的現(xiàn)?代化，卻忽?視了語文教?學(xué)的個(gè)性—?—靈性、情?感、風(fēng)韻。?課堂教學(xué)?評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，?我們把它看?做語文教學(xué)?環(huán)境中一個(gè)?處于相當(dāng)重?要地位的環(huán)?境要素，我?們搜集了能?夠獲得的各?種量化評(píng)價(jià)?表。我們?首先用重視?還是忽視學(xué)?生的主體地?位為標(biāo)準(zhǔn)，?將這些評(píng)價(jià)?表分為傳統(tǒng)?類與現(xiàn)代類?。分析結(jié)果?如下：1?、___年?仍在使用的?評(píng)價(jià)表中，?傳統(tǒng)類與現(xiàn)?代類的比例?為39：1?3。2、?由傳統(tǒng)向現(xiàn)?代轉(zhuǎn)化的時(shí)?間界點(diǎn)為_?__年，各?校的轉(zhuǎn)化情?形與該校的?教育科研開?展情形成正?比關(guān)系。?3、思想?yún)R?報(bào)專題重點(diǎn)?學(xué)校、教科?研先導(dǎo)校的?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)?外具有擴(kuò)散?性。4、?學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)?、高層次競(jìng)?賽課評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)對(duì)學(xué)校評(píng)?價(jià)表的修訂?具有直接影?響。這一?狀態(tài)要求我?們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)?變教育教學(xué)?觀念，使新?課程改革的?精神盡快能?在學(xué)校中得?到落實(shí)，真?正使學(xué)生成?為課堂的主?人，使學(xué)生?獲得“自主?學(xué)習(xí)、自主?發(fā)展”的權(quán)?利。我們?又以重視學(xué)?科個(gè)性與忽?視學(xué)科個(gè)性?為標(biāo)準(zhǔn)，以?___年為?界點(diǎn)分為四?類，統(tǒng)計(jì)分?析結(jié)果如下?：傳統(tǒng)類?（均為__?_年以前制?表）中重視?與忽視比為?51：1;?現(xiàn)代類（?均為___?年以來制表?）中重視與?忽視比為8?。5。如?以重視語文?教學(xué)個(gè)性衡?量，僅一所?學(xué)校___?年春所制評(píng)?價(jià)表附列了?一句：“要?考慮語文教?學(xué)的個(gè)性”?。我們又?對(duì)語文評(píng)優(yōu)?課評(píng)價(jià)表進(jìn)?行統(tǒng)計(jì)分析?，也發(fā)現(xiàn)一?般以“教學(xué)?內(nèi)容”、“?教學(xué)目標(biāo)”?、“教學(xué)理?念”、“教?學(xué)方式”、?“教學(xué)技術(shù)?”、“教學(xué)?效果”為主?體分項(xiàng)，而?對(duì)“教學(xué)個(gè)?性”不夠_?__?；?于上述狀況?范文top?100，我?們建議各校?制定評(píng)價(jià)表?時(shí)，應(yīng)考慮?教師對(duì)教學(xué)?個(gè)性的追求?，考慮共性?之外就學(xué)科?個(gè)性另立評(píng)?價(jià)項(xiàng)目。?二、對(duì)優(yōu)勝?課與___?課的反思?因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?的制約，每?次都會(huì)對(duì)參?評(píng)課排出順?序，選取優(yōu)?勝，給予表?彰。于是，?優(yōu)勝課成為?學(xué)習(xí)的樣板?，而___?課便成為警?誡的案例。?優(yōu)勝課都?是相對(duì)的，?相較于__?_課，它代?表了當(dāng)時(shí)先?進(jìn)的教學(xué)理?念、教學(xué)手?段等。一般?來講，優(yōu)勝?課具有下列?特征：a?、能夠體現(xiàn)?當(dāng)時(shí)教改的?理念取向;?b、能夠?符合評(píng)課活?動(dòng)的舉辦期?待;c、?能夠應(yīng)和評(píng)?委人員的教?學(xué)口味;?d、執(zhí)教教?師具有良好?的人文素質(zhì)?;e、教?師、學(xué)生、?評(píng)委形成和?諧的教學(xué)場(chǎng)?。對(duì)優(yōu)勝?課的態(tài)度調(diào)?查顯示：?1、認(rèn)為“?優(yōu)勝課多是?表演課，其?法可用于參?賽，不適于?日常教學(xué)”?者占___?%;2、?認(rèn)為“優(yōu)勝?課代表的先?進(jìn)教學(xué)理念?、教學(xué)手段?，應(yīng)學(xué)習(xí)借?鑒，用于日?常教學(xué)”者?占___%?;3、認(rèn)?為“對(duì)優(yōu)勝?課應(yīng)具體問?題具體分析?，長則取，?短則棄”者?占___%?;4、認(rèn)?為“對(duì)優(yōu)勝?課取排斥態(tài)?度，喜歡橫?挑鼻子豎挑?眼”者占_?__%。?這告訴我們?，凡舉辦評(píng)?優(yōu)課活動(dòng)，?應(yīng)將活動(dòng)宗?旨廣泛地告?訴參與者，?參賽者應(yīng)是?為研討而來?，不是為獲?獎(jiǎng)證書而來??；顒?dòng)結(jié)束?，應(yīng)以報(bào)告?的形式，將?研討成果廣?為宣傳。?對(duì)于___?課，我曾進(jìn)?行抽樣分析?，主要是那?些評(píng)委分歧?較大的課。?冷靜分析起?來，雖各有?不足處，但?有兩點(diǎn)是很?值得注意的?。第一，?范文寫作具?有超前意識(shí)?的課，因不?合當(dāng)時(shí)主流?而被淘汰。?反思起來，?如當(dāng)時(shí)能給?予肯定該多?好。第二?，具有個(gè)性?追求的課，?因不愿隨大?流而被淘汰?。反思起來?，如當(dāng)時(shí)能?尊重個(gè)性該?多好。這?告訴我們，?評(píng)優(yōu)活動(dòng)結(jié)?束后，應(yīng)_?__評(píng)委或?另行___?專家組對(duì)所?有參賽課，?特別是具有?分歧的課進(jìn)?行冷靜分析?，做出客觀?評(píng)價(jià)，以供?人們借鑒。?三、對(duì)說?課、評(píng)課的?反思說課?與評(píng)課，是?近年評(píng)優(yōu)課?活動(dòng)中的重?頭戲，是最?能體現(xiàn)評(píng)化?課活動(dòng)科研?探討特質(zhì)的?兩種形式。?只有參與了?語文教學(xué)環(huán)?境改善對(duì)策?研究之后，?我才真正認(rèn)?真剖析這兩?項(xiàng)活動(dòng)。?對(duì)于說課，?說課者多從?微觀角度展?開述說，講?教學(xué)目的選?擇、教學(xué)方?法選擇、教?學(xué)程序安排?，而宏觀層?面的述說卻?不多，建議?說課者，除?談自己的教?學(xué)實(shí)踐外，?也談一下自?己課的教研?取向：