淺談如何提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量摘要：為了提高低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量,本文首先提出了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題,其次結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的案例提出了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提升的方法。目的是通過(guò)增加課堂趣味性、提高學(xué)生在課堂上的主體地位;通過(guò)關(guān)愛低年級(jí)后進(jìn)生等充分開拓和挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的教育性方法,有效地增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和邏輯思考能力,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思考的能力,進(jìn)而改善了數(shù)學(xué)課堂的教育效率和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了低年級(jí)后小學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)，低年級(jí)、課堂效率我們的教育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是一個(gè)一種師生之間相互互動(dòng)交流、興趣盎然的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境,教師一定要積極探索創(chuàng)設(shè)一種一個(gè)充滿活力、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛,給予廣大學(xué)生一個(gè)充分適宜自己的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情境,給予廣大學(xué)生一個(gè)自主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和教學(xué)形式,這樣我們教師才能有效促進(jìn)廣大學(xué)生更加積極、主動(dòng)地積極投入?yún)⑴c到教學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題（一）學(xué)生過(guò)于活躍一二年級(jí)是小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生年齡較小，雖具有基礎(chǔ)的紀(jì)律意識(shí)，但極易受到同伴的影響，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)做小動(dòng)作、走神、同桌間竊竊私語(yǔ)等情況，還有部分學(xué)生在課堂上隨意發(fā)言、擅自離座走動(dòng)，隨意向教師提出各種與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)致教師不能按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)拖課或是草率結(jié)課等現(xiàn)象[1]，另外還會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)節(jié)奏被打亂，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率，尤其是對(duì)于新教師，因剛步入教學(xué)崗位，缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，處理課堂問(wèn)題行為時(shí)，多以大學(xué)期間書本上的理論為主，運(yùn)用素質(zhì)教育理念施教[2]，然而當(dāng)付諸實(shí)踐發(fā)現(xiàn)處理問(wèn)題效果不佳時(shí)，新教師會(huì)感到困惑和沮喪，甚至有強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生對(duì)素質(zhì)教育理念的質(zhì)疑。2020屆的一年級(jí)，上述問(wèn)題尤為明顯，由于新型冠狀病毒疫情影響，幼兒園大班的第二個(gè)學(xué)期幾乎都是在家里度過(guò)的，隨性、散漫、無(wú)紀(jì)律是大多數(shù)孩子的狀態(tài)，加之父母等長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛，于是在9月份升入一年級(jí)時(shí)，出現(xiàn)不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象，部分孩子剛開學(xué)就出現(xiàn)厭學(xué)情形，校內(nèi)的學(xué)生中還有部分不能安靜的坐在教室內(nèi)，注意力不能夠集中。研究表明，小學(xué)一二年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)渡的重要階段，因此教師要注重課堂管理的重要性，有效提升課堂教學(xué)效率。（二）學(xué)生課堂參與度較低一般情況下，課堂上表現(xiàn)活躍、積極發(fā)言的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注，而那些發(fā)言不積極甚至不開口發(fā)言的學(xué)生，則很難參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里能夠積極舉手發(fā)言的不足1/3，而近2/3的學(xué)生幾乎從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使被教師點(diǎn)名發(fā)言，聲音也是很小，甚至不敢發(fā)言，盡管教師再三鼓勵(lì)，仍不能讓學(xué)生放下戒備之心響亮地回答問(wèn)題。二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量提升方法（一）增加課堂的趣味性作為一名教師，必須要保障上課有趣,才能促進(jìn)兒童精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,積極地參加。在我國(guó)中小學(xué)的最低階段,學(xué)生的自控性能力相對(duì)較弱,上課時(shí)注意力不容易集中。所以課堂上是否有趣味,已經(jīng)逐漸成為了他們喜不喜歡或者想學(xué)習(xí)的重要根本。而且學(xué)生的主動(dòng)和參與都是他們的一種自主活動(dòng)和行為,如果我們的學(xué)生對(duì)所上的課程沒(méi)有了興趣,就不太可能主動(dòng)參與，更別提發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。如果在我們的數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生在交頭接耳講話或是思想在開小差,那么我們作為數(shù)學(xué)老師首先可能需要向他提出一個(gè)問(wèn)題,那就是:這節(jié)數(shù)學(xué)課我上的有趣嗎?一定不能一味地隨口指責(zé)學(xué)生不聽話。只有當(dāng)學(xué)生真正地對(duì)自己目前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣,才有機(jī)會(huì)使他們立刻產(chǎn)生濃厚的求知欲,積極主動(dòng)地全身投入認(rèn)識(shí)到這個(gè)教與學(xué)相緊密結(jié)合的全球化過(guò)程中。著名的學(xué)生教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):"良好的學(xué)生教育活動(dòng)效果很在極大程度上就是要取決于一個(gè)教育學(xué)生的內(nèi)在的和心理健康狀態(tài)如何,情緒高昂,效果就會(huì)倍增;外在情緒一旦變得沮喪,則直接影響教育效果微弱。"尤其是低段的數(shù)學(xué)課一定要上的有趣,在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)我們可以考慮采用講故事、猜測(cè)謎語(yǔ)、巧設(shè)懸念、作疑質(zhì)問(wèn)、游戲等多種教育手段導(dǎo)入,使得課堂講授從頭開始,便能夠讓我們的學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。班級(jí)里教育學(xué)生們要做做游戲,唱歌什么的都是未嘗不可,要懂得自己的興趣是培養(yǎng)學(xué)生最好的教育老師。例如：我在講授一年級(jí)上冊(cè)10的分成時(shí)，學(xué)生們感覺(jué)比較枯燥、難記憶，想到孩子們?cè)谟變簣@里多以唱兒歌的形式學(xué)習(xí)新知，而一年級(jí)孩子又剛從幼兒園升上來(lái)，于是我就采用兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶：一九一九好朋友；二八二八笑哈哈；三七三七真親密；四六四六一起走；五五湊成一雙手，簡(jiǎn)單易記的兒歌讓學(xué)生們很快就記住了10的分成，課堂上孩子們一邊念兒歌一邊拍手，仿佛回到了幼兒園時(shí)代，現(xiàn)場(chǎng)氣氛很熱烈，孩子們?cè)谟螒蛑休p輕松松記住了10的所有分成。課后孩子們還特意跑到我面前說(shuō)：老師我喜歡上你的數(shù)學(xué)課。能讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)課，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，也是最重要的一步。此外，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而我們一般的課堂要求是回答問(wèn)題前必須先舉手，經(jīng)過(guò)教師允許后方可站起來(lái)闡述自己的想法，學(xué)生很受拘謹(jǐn)，我在教學(xué)時(shí)會(huì)針對(duì)一些淺顯容易的題目設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，誰(shuí)想到答案可以立即站起來(lái)回答，低年級(jí)的孩子都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，都不想輸給別人，課堂上自然會(huì)積極思考，而且可以隨意站起來(lái)，孩子會(huì)覺(jué)得很自在，不拘束，心情自然很愉悅。不過(guò)，經(jīng)過(guò)隨性的搶答環(huán)節(jié)后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律整頓及約束，一張一弛，學(xué)生們會(huì)更容易接受。（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如果一直是我們教師在講解知識(shí)，則會(huì)在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，我們的教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)所有的教學(xué)方案都進(jìn)行合理的規(guī)劃和策略,采用合理的教學(xué)方法,有效地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)潛力,讓我們的學(xué)生在實(shí)際課堂上有效地進(jìn)行了動(dòng)手操作,組織好小組合同交流、討論,在實(shí)踐中突出了學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有效地提升了課堂教學(xué)的效率及實(shí)施。要真正做到:凡是每個(gè)學(xué)生都能自己去探究得出的,教師絕不取代;凡是這樣的學(xué)生都是能夠獨(dú)立去思考的,教師絕不會(huì)做任何暗示。與此同時(shí),作為優(yōu)秀的教師我們也還要認(rèn)真思考,課堂上所有設(shè)計(jì)安排的討論內(nèi)容是否有效,是否走馬觀花,有無(wú)直接關(guān)注到了學(xué)生的各種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,學(xué)生們是否真正具有了創(chuàng)造性,是否能在不經(jīng)意中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,只有給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)深思的空間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),才能多一點(diǎn)讓大學(xué)生品味成功的喜悅,從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。鑒于低年級(jí)學(xué)生喜歡“逞強(qiáng)”及樂(lè)于助人的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“示弱”，比如我在教學(xué)時(shí)指名讓學(xué)生進(jìn)行板演后，針對(duì)易錯(cuò)的題目，我會(huì)請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生們扮演小老師角色，幫助我進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，每次學(xué)生們都很樂(lè)意，而且會(huì)觀察的更加仔細(xì)，聽課質(zhì)量明顯提高，有的學(xué)生甚至把同學(xué)書寫方面微小的不足之處都一一指出，這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生們的課堂參與度，更是讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入。（三）適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，作為教育者，必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，在教學(xué)過(guò)程中，不管是情景的創(chuàng)設(shè)還是問(wèn)題的設(shè)置等，均要面對(duì)一切學(xué)生，開展多層次、多維度、多渠道的教育活動(dòng)。2016年9月，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)的講話中提到“教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。（四）關(guān)愛后進(jìn)生及特殊學(xué)生后進(jìn)生及特殊學(xué)生在課堂上表現(xiàn)大多是心不在焉，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上存在困難，如教師不能及時(shí)為其解除疑惑，會(huì)讓困難越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。班上有一位楊同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，性格孤僻，不善言辭，時(shí)常欺負(fù)女同學(xué)，課堂上稍不如意就會(huì)大喊大叫，影響整個(gè)班級(jí)的課堂紀(jì)律。雖多次進(jìn)行批評(píng)教育，但不見有效果。經(jīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系才知道，這個(gè)孩子在上幼兒園時(shí)期媽媽與爸爸離婚，此后再也沒(méi)回來(lái)看過(guò)他，家里只有爺爺和爸爸，加上爸爸平日忙于工作，幾乎很少陪伴孩子。得知此情況后，我就找這個(gè)楊同學(xué)談心，剛開始他很拘謹(jǐn)，我輕輕地?fù)崦念^，溫柔地告訴他，下課后你可以把老師當(dāng)作朋友，有什么不開心的事情也可以告訴我，他似乎感受到我的誠(chéng)意，慢慢卸下戒備之心，于是我就問(wèn)他為什么老是欺負(fù)女同學(xué)，是不是不喜歡和女生一起玩呢，他卻說(shuō)很喜歡和女生玩，平時(shí)家里都沒(méi)有女生，他拽拽女生的頭發(fā)，掐一下女生的胳膊就是為了引起她們的注意，聽到這里我才恍然大悟，之前我們眼中的“壞孩子”其實(shí)是缺少家人、朋友的關(guān)注，才會(huì)做出那些看上去讓人討厭的事情。自那以后我改變了對(duì)他的態(tài)度，課堂上我會(huì)抓住任何一個(gè)表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)，多給他鼓勵(lì)；課后，我時(shí)常找他談心，教他如何與同學(xué)相處，給他輔導(dǎo)功課，漸漸地我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子精神面貌發(fā)生了改變，臉上的笑容越來(lái)越多，班級(jí)里也很少聽到同學(xué)們反映他欺負(fù)其他同學(xué)了，課堂上時(shí)?？吹狡渑e手發(fā)言，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。三、結(jié)束語(yǔ)孩子與我們成年人是不一樣的，成年人會(huì)為了一些具體的目標(biāo)而去忍受學(xué)習(xí)的枯燥和艱辛，但孩子無(wú)法做到，這一點(diǎn)他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有成年人那樣的目標(biāo)性和功利心，所以，小孩子的學(xué)習(xí)，就該有小孩子的方式，只有真正做到寓教于樂(lè)，才能讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，從而真正愛上學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣及意識(shí)，變“要學(xué)”為“會(huì)學(xué)”，切實(shí)提高自己的素質(zhì)及能力。之前有幸目睹了南京行知教育集團(tuán)楊瑞清校長(zhǎng)的風(fēng)采，他的花苞心態(tài)讓我醍醐灌頂，楊校長(zhǎng)告訴我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)，秉持有溫度的育人理念。我們很多老師，面對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，很多時(shí)候會(huì)感覺(jué)頭疼、甚至都不想多看一眼，心里還會(huì)想這個(gè)孩子怎么這么笨等等。換個(gè)角度想，學(xué)生們?nèi)缤ǘ湟粯?，有的已盛開，而有的卻含苞待放，我們不僅要學(xué)會(huì)欣賞盛開的鮮花，同時(shí)更要善待遲開的花苞，要有足夠的耐心等待花開，再也不能干“天天罵花苞，日日掰花苞的蠢事”。現(xiàn)在的教育都是為未來(lái)培養(yǎng)人才,我們老師的課堂教學(xué)就是應(yīng)該把人的成長(zhǎng)作為根本,站在我們的教育理想的頂端,精心地準(zhǔn)備好課堂教學(xué)。教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法，這就要求我們的教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心地設(shè)計(jì)教法和學(xué)術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí),目的是"授之以漁",決非"授之以魚"。只有這樣才可以從根本上激勵(lì)和喚醒廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)