互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用結(jié)束語(yǔ)與以下為參考文獻(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文論文【題目】【第一章】【第二章】【3.13.2】【3.3-3.5】【4.14.2】【4.34.4】【結(jié)束語(yǔ)/以下為參考文獻(xiàn)】互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用結(jié)束語(yǔ)與以下為參考文獻(xiàn)結(jié)語(yǔ)討論有效的小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)，歸根結(jié)底就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就是要在教學(xué)中還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就是要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，以此促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的全面提升，小學(xué)語(yǔ)文課才能長(zhǎng)效煥發(fā)生機(jī)活力。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂真正意義上的互動(dòng)，既須改變小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師機(jī)械講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，又須防止語(yǔ)文課堂停留在假熱鬧、偽互動(dòng)的外表。正是基于這些認(rèn)識(shí)，筆者萃取影響較為廣泛的一些優(yōu)秀教學(xué)形式研究成果，如主動(dòng)學(xué)習(xí)教育形式、問(wèn)題討論教學(xué)形式、差異介入，自助合作教學(xué)形式、小組合作討論教學(xué)形式、導(dǎo)生制教學(xué)形式等等，集各家之所長(zhǎng)，因地制宜地結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐探尋求索，總結(jié)提煉出小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)形式。該形式從多維互動(dòng)系統(tǒng)的高度重新詮釋主體互動(dòng)，靈敏搭建老師、學(xué)生個(gè)體、小組〔學(xué)生群體〕之間的三級(jí)多層互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并聚集教學(xué)要素〔如工具、時(shí)間、空間〕與資源，與教學(xué)主體一同構(gòu)成更深層的高級(jí)多維互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)的綜合效果。本形式具有多主體、多層面、多層次、分階段的互動(dòng)特色，詳細(xì)特點(diǎn)表現(xiàn)為互動(dòng)主體多元、互動(dòng)內(nèi)容多維、互動(dòng)形式多樣、互動(dòng)媒介豐富。就怎樣施行提出了詳細(xì)的施行原則與施行策略，能為廣大小學(xué)語(yǔ)文老師展開(kāi)多維互動(dòng)教學(xué)提供一條有益的學(xué)習(xí)途徑，并能引發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新考慮。筆者運(yùn)用本形式展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，獲得了非常好的教學(xué)成績(jī)。所帶班級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科期末測(cè)評(píng)平均分與優(yōu)秀率屢次排名年級(jí)第一，學(xué)生在校、市級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字、作文、演講、知識(shí)競(jìng)賽比賽中表現(xiàn)突出。華而不實(shí)，經(jīng)過(guò)筆者采用本形式指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作(美麗的東江湖〕獲湖南省第一屆小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)特等獎(jiǎng)。本人運(yùn)用本形式執(zhí)教的習(xí)作教學(xué)(小城鳳凰〕成為郴州市新課改骨干老師培訓(xùn)的觀摩學(xué)習(xí)課。從小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)形式的將來(lái)發(fā)展看，除了從課堂應(yīng)用角度做研究外，還能夠從小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)教學(xué)形式評(píng)價(jià)與管理、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)軟硬件配置、小學(xué)語(yǔ)文多維互動(dòng)形式數(shù)據(jù)化研究等方面作進(jìn)一步的研究。以下為參考文獻(xiàn)：一、書(shū)籍類：[1][美]喬伊斯。教學(xué)形式〔第七版〕[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.[2]嚴(yán)先元。走向有效的教學(xué)[M].四川：四川大學(xué)出版社，2018.[3]李春華。合作教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇：教育出版社，2018.[4]馬玉璽。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式實(shí)踐操作指南[M].山西：山西教育出版社，2018.[5]王浩明。主動(dòng)學(xué)習(xí)教育形式的建構(gòu)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2006.[6]郭建軍?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動(dòng)教學(xué)形式探尋求索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.[7]辛繼湘。體驗(yàn)教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.[8]中國(guó)教育部制定。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018年版〕[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.[9]中國(guó)教育部制訂。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[10]吳式穎。外國(guó)教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.[11]王增昌。著名特級(jí)老師教學(xué)藝術(shù)〔小學(xué)卷〕[M].北京：人民教育出版社，2000.[12]張偉。小學(xué)語(yǔ)文球形閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.[13]孟萬(wàn)金。協(xié)作互動(dòng)資源整合的教育氣力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.[14]謝維和。教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析：一種教育社會(huì)學(xué)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.[15]吳也顯。教學(xué)論新編[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.[16]陳奎喜。教育社會(huì)學(xué)研究[M],臺(tái)北：師大書(shū)苑有限公司。1992.[17][蘇聯(lián)]尤客。班巴斯基。論教學(xué)經(jīng)過(guò)最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.[18][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基。給老師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.[19]王坦。合作學(xué)習(xí)的理念與施行[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.[20]朱慕菊〔等〕。走進(jìn)新課程--與課程施行者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.[21]高文。當(dāng)代教學(xué)的形式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1998.[22]鄭金洲?；?dòng)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007〔2〕。[23]吳康寧。課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.二、論文類：[1]何浩峰。簡(jiǎn)論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2002.[2]徐小川、盧宏。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002〔11〕。[3]王坦。論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002.[4]肖美艷。我們國(guó)家近二十年教學(xué)形式研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.[5]吳也顯。課堂教學(xué)形式淺談[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1988.[6]吳也顯。我們國(guó)家中小學(xué)教學(xué)形式試探[J].課程。教學(xué)資料。教法，1989.[7]高笑天。教學(xué)方式方法與教學(xué)形式[J].教育探尋求索，1996.[8]蔡偉。語(yǔ)文教學(xué)形式：?jiǎn)栴}和策略[J].當(dāng)代基礎(chǔ)教育研究，2020.[9]張曉磊。新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)形式研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020.[10]徐飛國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005〔2〕：55-63[11]付立新。談?dòng)欣谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式[J].中國(guó)校外教育，2020.[12]陳少峰、于蓉。介入式語(yǔ)文教學(xué)形式應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育，2020.[13]吳清彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].中國(guó)校外教育，2020.[14]蔡一鵬，語(yǔ)文教學(xué)形式研究綜述[J].課程教學(xué)資料教法，1999.[15]凌荷仙。多維互動(dòng)讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)[J].小學(xué)時(shí)代，2020〔122〕。[16]嚴(yán)仲連，曹霞。誰(shuí)是真正的主體：關(guān)于主體性教育理論的述評(píng)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2020〔06〕。[17]李盛。多維互動(dòng)教育實(shí)踐探尋求索研究的互動(dòng)觀及組織形式[J].時(shí)代教育，2007.[18]杜少禮。談主體性教育語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教研，2006[19]段克麗。語(yǔ)文主體介入型課堂教學(xué)形式探微[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.[20]方瑞蘭。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.[21]解娟。新課改條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式探尋求索[J].新課程學(xué)習(xí)〔上〕，2021.[22]陳明月。怎樣開(kāi)創(chuàng)建立以生為本的語(yǔ)文教學(xué)形式[J].課程教育研究，2021.[23]曹榮譽(yù)。教學(xué)互動(dòng)：支持因素與施行策略[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.8.[24]俞冬偉。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)的構(gòu)建[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.6[25]亢小梅。師生課堂互動(dòng)類型理論比擬研究[J].比擬教育研究，2001.4[25]葉瀾。重構(gòu)課堂價(jià)值觀[J].教育研究，2002.5.[26]劉詠梅。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式研究[J].新課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