職業(yè)教育“做學(xué)教合一”-思考與行動職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞:思考與行動

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-〔2022〕06C-0041-04

當前，人們提出以“做學(xué)教合一〞加強職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一〞培養(yǎng)人才模式的具體化，是對陶行知“教學(xué)做合一〞思想的繼承與開展。2022年，教育部?關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的假設(shè)干意見》提出，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一〞，突出“做中學(xué)、做中教〞，強化教育教學(xué)的“實踐性〞和“職業(yè)性〞，促進“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長〞。近年來，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一〞進一步闡釋為“‘做’字當頭，‘學(xué)’貫始終，相機而‘教’〞，其中特別強調(diào)“做〞字，學(xué)生在“做中學(xué)〞，教師在“做中教〞。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實施“做學(xué)教合一〞有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會計專業(yè)技能課程――初級會計實務(wù)為例，按照復(fù)原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一〞的內(nèi)涵，發(fā)展“做學(xué)教合一〞，以期實現(xiàn)“真做〞“真學(xué)〞“真教〞的有機統(tǒng)一、緊密銜接。

一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞的內(nèi)涵

“做學(xué)教合一〞從字面理解，在課堂教學(xué)過程中波及“做〞“學(xué)〞“教〞三個方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實現(xiàn)“合〞。我們需要根據(jù)實際情況恰當把握“合〞的原由、“合〞的內(nèi)容、“合〞的機會、“合〞的方式、“合〞的功效。實踐中，由于“做〞“學(xué)〞“教〞三者的實施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一〞內(nèi)涵。

從靜態(tài)來看，“做〞的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動做，教師是指導(dǎo)做。“學(xué)〞的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)?！敖台暤膬?nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機教。

從動態(tài)來看，我們一是可以從“做〞的目確實定教學(xué)內(nèi)容，先“做〞的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做〞的目的，是用實踐的“做〞印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學(xué)〞的目確實定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)〞的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會多少。后“學(xué)〞的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對不會“做〞的局部，再自主“學(xué)〞，在教師引導(dǎo)下“學(xué)〞，到達復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、提升的效果。三是從“教〞的目確實定教學(xué)內(nèi)容，先“教〞的目的，對于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教〞是非常必要的。后“教〞的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對自己無法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充沛發(fā)揮“教〞的作用，或者對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進行提煉式“教〞、拓展式“教〞。[2]

初級會計實務(wù)課程發(fā)展“做學(xué)教合一〞教學(xué)探索，“做〞是核心，“學(xué)〞是必須，“教〞是必然，達成機會先后、場合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對“做學(xué)教合一〞提出更高的要求，考驗教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一〞，學(xué)生“做〞“學(xué)〞的重要性高于“教〞，體現(xiàn)在“做〞“學(xué)〞的分量與目的上；“教〞的重要性體現(xiàn)在對“做〞“學(xué)〞的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地發(fā)展實踐，實現(xiàn)“做〞“學(xué)〞“教〞因時、因人、因地的恰當合宜、有機融合，充沛發(fā)揮各自的有效作用。

二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂的建構(gòu)

〔一〕“做學(xué)教合一〞課堂建構(gòu)的根本思路

目前，?初級會計實務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會計要素與核算事項編排的，從資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，到會計報表、產(chǎn)品本錢核算、產(chǎn)品本錢計算與分析、事業(yè)單位會計根底。這種編排形式是典型的按照會計實務(wù)知識體系排序，不利于學(xué)生按照會計崗位學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)知識與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對用人單位會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會計專業(yè)中職生未來就業(yè)時可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

〔二〕“做學(xué)教合一〞課堂建構(gòu)的根本策略

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計謀略。初級會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要根據(jù)課程教學(xué)規(guī)范，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，由于初級會計實務(wù)課程是全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)頒布了2022年度會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要主動結(jié)合考試大綱要求，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范〞對接，準確把握要求會計從業(yè)人員“掌握〞“熟悉〞“了解〞三個層次的專業(yè)知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務(wù)實例，幫忙學(xué)生掌握根本的會計專業(yè)知識與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要辨別實際本錢、方案本錢兩種核算辦法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會計科目，再設(shè)計三種典型的業(yè)務(wù)〔款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付〕進行原材料確實認、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化〔現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等〕。只有準確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)內(nèi)容，《x擇教學(xué)辦法，設(shè)計教學(xué)流程。

2.教學(xué)過程設(shè)計謀略。教學(xué)過程是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原那么、目標、形式和程序進行互動，從而生成和發(fā)展教學(xué)的過程。教學(xué)過程目的性強，是有目的、有組織、有方案展開的過程；教學(xué)過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學(xué)生已學(xué)根底上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差別而精心設(shè)計。[4]“做學(xué)教合一〞課堂的教學(xué)過程設(shè)計，要突出“做〞“學(xué)〞“教〞的典型特點，即“做〞字當頭、“學(xué)〞貫始終、相機而“教〞，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)目標。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為根底，適度引入原材料的總分類核算和明細分類核算，適度引入原材料采購本錢的計量范圍、計量辦法等內(nèi)容，進一步對接會計實際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)效勞管理實際內(nèi)容對接，增強“做學(xué)教合一〞的“工學(xué)結(jié)合、知行合一〞內(nèi)涵。三、職業(yè)教育“做《W教合一〞課堂教學(xué)的實施

〔一〕“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位活動。職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂建構(gòu)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計，包含了比擬多的教師個人主觀判斷，正如當前比擬推崇的“同課異構(gòu)〞課堂方式，比擬、檢驗教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對加強教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，已經(jīng)形成共識。但對于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、課程規(guī)范、學(xué)生稟賦特點、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學(xué)經(jīng)驗影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂的優(yōu)化，存在比擬大的操作空間。課堂教學(xué)實踐是教師判斷如何改良、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“做學(xué)教合一〞，達成稱心的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達成課堂預(yù)期目標。職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比擬強，是師生互動、相互交流、實現(xiàn)共進的過程。通過比擬科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、陶冶性格、開展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一〞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級會計實務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對原材料按照實際本錢法和方案本錢法，分別進行采購、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對原材料按照采購、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實際本錢法、方案本錢法進行核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐中，兩種辦法各有優(yōu)、缺點，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當，將會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間相互作用的活動方式。當前教學(xué)組織形式的根本特點是以班級教學(xué)為根底，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、開放課堂、個別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級會計實務(wù)課程發(fā)展“做學(xué)教合一〞教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計的根底上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實施過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對策，切實提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)根底平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學(xué)生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時進行調(diào)整。

4.優(yōu)化教學(xué)鼓勵，濃郁課堂教學(xué)氣氛。職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)，需要采取適當?shù)墓膭罘绞?，選擇恰當?shù)墓膭顣r間。心理學(xué)理論認為，任何好的行為要固定下來必須及時給予鼓勵，沒有鼓勵的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做〞的結(jié)果和“學(xué)〞的結(jié)果，是教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要穩(wěn)固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時進行鼓勵。但鼓勵的機會、方式，需要教師在實踐中主動優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛良性循環(huán)開展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級會計實務(wù)課程教學(xué)中，面對眾多的知識點、技能點學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當?shù)墓膭罘绞?。顯然，這是動態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動態(tài)化的鼓勵方式。

〔二〕“做學(xué)教合一〞課堂教學(xué)的評價策略

1.準確把握教學(xué)評價內(nèi)容，提高評價針對性?！白鰧W(xué)教合一〞教學(xué)評價要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的工程化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對學(xué)生能力的考核。教學(xué)評價的內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握情況、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和根本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上進行記憶，對完成任務(wù)情況進行評價。評價時注重學(xué)生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評定時給予激勵。

2.正確選擇教學(xué)評價重點，提高評價有效性?！白鰧W(xué)教合一〞的教學(xué)評價，要善于抓住教學(xué)評價的重點。首先要注重判斷學(xué)生在特定的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)發(fā)展之前的準備情況進行預(yù)備性評價；其次是對那些學(xué)習(xí)確有問題或特別優(yōu)秀的學(xué)生進行深層次原因分析的診斷性評價；第三是在教學(xué)過程中不斷地搜集有關(guān)信息，以判斷學(xué)習(xí)或教學(xué)的成敗，而進行形成性評價，以便教師適時變更