外國文學(xué)通識選修課教學(xué)中的中國文化滲透外國文學(xué)通識選修課教學(xué)中的中國文化滲透

“通識〞概念由美國教育界提出，通識教育理念在1945年哈佛大學(xué)發(fā)表?自由社會中的通識教育》報告〔即哈佛“紅皮書〞〕中得到集中闡述，即教育可分為通識教育與專業(yè)教育兩局部，前者作為大學(xué)教育的根底局部，主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要，后者那么給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練[1]。

國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面開展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的基本規(guī)范。在這一要求下，通識選修課作為專業(yè)課程的有效補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的大學(xué)課程體系，為實現(xiàn)學(xué)生的全面開展提供不可或缺的助力。

外國文學(xué)課程是英語專業(yè)本科生的必修課，但不是非英語專業(yè)本科生課程體系的必要組成局部。大學(xué)英語是非英語專業(yè)本科生唯一的外語必修課程，但其學(xué)時有限，內(nèi)容不豐盛，無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。?大學(xué)英語課程教學(xué)要求》〔2022〕明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會開展和國際交流的需要。外國文學(xué)通識選修課作為面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的通識選修課程，對大學(xué)英語課程形成有效補(bǔ)充，同時與各專業(yè)的必修課程相結(jié)合，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)效勞。

外國文學(xué)通識選修課程旨在拓寬學(xué)生的文化視野，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，培養(yǎng)學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的理解能力和審美鑒賞力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使其具備一定的文化底蘊，同時提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和比擬能力，為開展他們的跨文化交際能力打下良好的根底。為實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，中國文化成為外國文學(xué)通選課教學(xué)中必不可少的一局部。但就現(xiàn)狀而言，中國文化失語現(xiàn)象在大學(xué)課堂教學(xué)中較普遍，其中包括外國文學(xué)通識選修課程教學(xué)。其主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)過于偏重目的語文化介紹，忽略中國文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對中國文化的英語敘述能力較低；非英語專業(yè)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)較低，跨文化交際能力相當(dāng)有限。

一、將中國文化滲透到外國文學(xué)通識選修課的必要性

1.提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

現(xiàn)代大學(xué)教育著意培養(yǎng)綜合性人才，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)成為大學(xué)教育不可或缺的一局部。某些學(xué)生在進(jìn)行外語及外國文化學(xué)習(xí)時，將外國語言文學(xué)與中國語言文學(xué)割裂看待，縱向脈絡(luò)較清晰，橫向比照明顯欠缺。對同時期發(fā)生的中外大事不足比照領(lǐng)悟，導(dǎo)致對中外文學(xué)文化的領(lǐng)悟始終無法融會貫穿，繼而不足思辨精神，無法做到對有益元素的理性吸收，也無法做到對文化糟粕的合理摒棄。思辨精神是現(xiàn)代大學(xué)生最基本的綜合素質(zhì)之一，也恰恰是中國大學(xué)生最大的缺乏之處。只有提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使其胸中有物，才能使之具備思辨的根底，繼而提高思辨能力。因此，綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育不可或缺的組成局部。

2.提高學(xué)生的跨文化交際能力

語言文化學(xué)習(xí)的基本目的是效勞于交流，動態(tài)交流中的語言文化知識才是活的知識。在外國文學(xué)通識選修課中滲透中國文化，使學(xué)生在提高中外文化知識比照能力的根底上，深入理解中外文化知識，繼而掌握向外國人士準(zhǔn)確、深入介紹中國文化的跨文化交際能力，方為中國大學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)文化知識的最終目的?？缥幕浑H能力的提高要求學(xué)生不僅具備對根源語與目的語兩方面知識文化的深入理解，還要求學(xué)生以目的語的思維方式對根源語文化進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、翔實的介紹，使聽者理解中國文化的精髓。高超的跨文化交際能力在推廣中國文化走向世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面開展以適應(yīng)社會需要

現(xiàn)代社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求日益提高，滿足崗位需求是對大學(xué)畢業(yè)生的根本要求。大多數(shù)社會工作崗位都不是單一知識技能即可勝任，突出的專業(yè)性知識，結(jié)合多方面、多維度的綜合性知識才是提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵。將中國文化滲透到外國文化通識課的課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲藏，提高學(xué)生的中外交流能力，提高學(xué)生的對外交往能力，使學(xué)生得以全面開展以滿足社會需求，提高學(xué)生的就業(yè)率并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)的長遠(yuǎn)開展。

二、將中國文化滲透到外國文學(xué)通識選修課的主要辦法

1.教學(xué)大綱設(shè)計完整全面

教學(xué)大綱是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，起到綱領(lǐng)性、匡正性作用，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要規(guī)范。外國文學(xué)通識選修課應(yīng)在課程大綱層面即將中國文化知識涵蓋其中，使之合理有效地滲入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。外國文學(xué)通識選修課面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)，無先修課程要求。課程旨在拓寬學(xué)生的文化視野，擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的理解能力和審美鑒賞力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使其具備一定的文化底蘊，同時提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和比擬能力，為開展他們的跨文化交際能力打下良好的根底。為實現(xiàn)這一課程目標(biāo)，要將中國文化的滲入貫通教學(xué)大綱始終，使之實現(xiàn)有機(jī)融合，方為可行之法。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)流暢

課堂環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)保證。在外國文學(xué)通識選修課的課堂設(shè)計上，所有環(huán)節(jié)需圍繞教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)展開。為實現(xiàn)中國文化的有效滲入，在課堂的講授環(huán)節(jié)教師就要將與所講外國文學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國文化進(jìn)行比照講解，這一細(xì)節(jié)必須在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中得以保證。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在討論外國文學(xué)作品內(nèi)容的同時，將比照性的中國文化作為討論內(nèi)容，并加以引導(dǎo)及提問，確保學(xué)生真正將中外文化比照了解。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，將中國文化與外國文化同時作為課后思考內(nèi)容布置給學(xué)生，使其以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行真正的課后探討，并在下次課時將討論結(jié)果在課前呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)可以作為下次課的課前導(dǎo)入，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

3.課程內(nèi)容講授兼收并蓄

外國文學(xué)通識選修課的課程內(nèi)容主要包括英國、美國、法國、俄羅斯等國家的多部世界經(jīng)典文學(xué)作品的文本講解、作者介紹、作品評析等，力求為學(xué)生翻開一扇接觸、觀賞世界優(yōu)秀文學(xué)名著的窗口。在這些國家的優(yōu)秀文學(xué)作品中，有不少可以與中國文化比照講解的內(nèi)容。示例對中外重大歷史事件發(fā)生時間的橫向比照有助于學(xué)生了解中外文明開展的不同進(jìn)程，中外相似文學(xué)流派出現(xiàn)的時間比照有助于學(xué)生了解文化開展的脈絡(luò)，中外文學(xué)名家出現(xiàn)的不同社會背景比照有助于學(xué)生了解社會文明的開展，等等。將中國文化與外國文化糅合講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神與能力。示例，西方歷史上馳名的漢謨拉比法典的出現(xiàn)，標(biāo)志著西方社會開始步入法制，當(dāng)時的中國尚處于夏朝，家天下開始了千年的傳承；公元四世紀(jì)中國出現(xiàn)志怪小說，但直至公元十八世紀(jì)英國才出現(xiàn)類似的哥特小說，此類比照，不一而足。教師在授課過程中，假設(shè)將中外文學(xué)文化知識比照講解，那么不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維意識，使其深入了解自己國家的深厚文化，防止學(xué)生出現(xiàn)一味歌頌外國文化的不成熟舉動。

4.考核評價合理有效

考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接反應(yīng)，是對教師教學(xué)效果的有效檢驗。在外國文學(xué)通識選修課的考核過程中，教師應(yīng)將中外文化的比照剖析列入考核內(nèi)容。同時，鑒于選修課的特性，應(yīng)將平時的延續(xù)性考核與期末的終結(jié)性考核相結(jié)合，以適宜的比例在最終評價中充沛體現(xiàn)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，以此辦法鼓勵學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。同時，可以通過小組討論、短劇表演、答辯等多種形式激勵學(xué)生展示自己所學(xué)，贏得更高的延續(xù)性考核分?jǐn)?shù)。期末的終結(jié)性考核應(yīng)注意形式，防止