語文課堂教學(xué)中“生本”文化實(shí)踐探索——讀《走近陶行知——教師讀本（第2版）》有感【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)情景中，教師依循教學(xué)大綱，按部就班地達(dá)成教學(xué)任務(wù)，卻常常忽視了對(duì)學(xué)生們的人文關(guān)懷情愫。在落實(shí)好語文課堂要素的前提下，如何夯實(shí)雙基教學(xué)要求，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，卻是現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中的一大難題?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！薄疤招兄壬膫ゴ缶?，是我們教育人最寶貴的精神財(cái)富?！敝艿路骶幹艿路骶帲骸蹲呓招兄處熥x本》（第2版），24頁，北京，高等教育出版社，2011?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生語文教育幸?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！碧招兄壬慕逃裱詿o時(shí)無刻不在警醒著我們教育人。用科學(xué)的理念指導(dǎo)語文教學(xué)，讓教學(xué)煥發(fā)出人文色彩，讓學(xué)生在詩意的諦聽中感悟語言文字的魅力。學(xué)陶、師陶永不過時(shí)?，F(xiàn)在班級(jí)里的“小先生制”就是得益于陶先生的教育智慧。陶行知先生的教學(xué)做合一思想、平民教育思想、生活教育理念也一直貫穿在當(dāng)今教育生活的始終。站在前人教育智慧的肩膀上，筆者也在教育教學(xué)實(shí)踐中收獲頗豐。教學(xué)做合一行走的語文課堂。戴著口罩的一群小娃娃，怎么甘心一直團(tuán)坐在教室里呢？娛樂和學(xué)習(xí)也是同樣重要的。簡(jiǎn)化學(xué)生活動(dòng)程序后，上午的大課間卻是快樂多多。第一節(jié)課鈴聲剛敲響，孩子們便歡呼著跑出教室，那得意的神情簡(jiǎn)直比中了大獎(jiǎng)還幸福。伴著這股熱度，我讓孩子們拿著古詩或是故事書一并去感受濃濃的春意。這時(shí)我好像體會(huì)到了“孔子游春”的畫面：杏花開滿枝頭，校園里的石楠白花簇簇，好像也在春風(fēng)中展示自己婀娜的身姿。女孩們或是拈花一笑，或是嗅嗅花香，或是眺望遠(yuǎn)處，或是托腮冥想……幾尾翠竹掩映著孩子們的笑靨，像極了朵朵盛開的鮮花，也向大家昭示著滿滿的春意！男孩們調(diào)皮多了，幾個(gè)“小猴子”在石級(jí)上追來跑去，玩得不亦樂乎。更多的孩子們抓緊時(shí)間溫習(xí)昨天新教的古詩，等著提問時(shí)一展身手！在光影交錯(cuò)中，時(shí)間總是過得飛快！當(dāng)我們集合時(shí)，孩子們也都情不自禁地喊一聲：“好快??！”一場(chǎng)春雨過后，空氣格外清晰！窗外的花草樹木也都著上了明媚的顏色。踏著鈴聲，我們班級(jí)的風(fēng)水寶地——小花園已經(jīng)被若干班級(jí)占領(lǐng)了。不過沒關(guān)系，趟過一個(gè)個(gè)小水洼，我們往操場(chǎng)上行進(jìn)。路過校門口的測(cè)溫門，感覺又是那么地熟悉！列隊(duì)行進(jìn)中，孩子們無拘無束，有的小聲在念叨著：“好可惜！要是早點(diǎn)下來就好啦！咱們的好地方給人占了吧！”還有激動(dòng)地嚷嚷：“老師，到底去哪呢？”我邊笑邊應(yīng)承著：“猜猜?。】?，我們往哪去呢？”其實(shí)，我心里知道，這些個(gè)小毛孩，他們肯定是有點(diǎn)不耐煩走了，想快點(diǎn)到達(dá)目的地去快活地耍一耍。果不其然，剛說：“自由活動(dòng)吧！”話還沒落音，小家伙們已經(jīng)迅速占領(lǐng)了單杠、軟梯、秋千架、雙杠、乒乓球臺(tái)……他們?nèi)宄扇旱刈灶欁酝嫫饋?，如同放飛的鴿子一般，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的光芒！連平時(shí)有些膽怯的孩子，也在同伴的鼓勵(lì)下，樂顛顛地參加各種嘗試。以學(xué)定教。試想，我們要教給孩子什么，可以拿什么來教給孩子？想到大閱讀觀在周圍的廣泛宣傳，耳濡目染之下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在閱讀習(xí)慣系列化方面有了一些新的閱讀思考和計(jì)劃：

（1）課前三分鐘

記得在低年級(jí)的時(shí)候，課前三分鐘以孩子們所喜聞樂見的故事為主。一開始，是看圖寫話小故事。再后來，是童話、成語或是寓言故事。現(xiàn)在，已經(jīng)以名言警句或是成語為主了。由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生們“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。記得在寒假里學(xué)校布置了“飛花令”，本學(xué)期還沒有來得及實(shí)行檢測(cè)。班級(jí)里也嘗試著實(shí)施過一次現(xiàn)場(chǎng)初賽。當(dāng)時(shí)剛說了“春”字，許多學(xué)生就脫口而出，“春風(fēng)又綠江南岸”，“春色滿園關(guān)不住”，“杏花春雨江南”，“紅杏枝頭春意鬧”……后來分組搶答，也是此起彼伏，好不熱鬧?，F(xiàn)在班級(jí)里的孩子已經(jīng)超過十歲了，在本該讀書的年級(jí)里又怎么能眼睜睜地看著他們荒廢在玩電子游戲、看漫畫小說中呢？想想“脫口秀”、“演講與口才”也許都是下一個(gè)三分鐘不錯(cuò)的主題呢！學(xué)生們最喜歡的是新鮮感，如果也像我們的打卡主題一樣，周周翻新不重樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的積極性，又是平時(shí)學(xué)習(xí)寫作的好素材，何樂而不為呢！課堂滲透生活部編教材的雙螺旋上升結(jié)構(gòu)，梯度設(shè)置和情感熏陶都很適合孩子的年齡段。如以四年級(jí)下冊(cè)語文為例，在趣味性設(shè)置方面，在單元整合觀念上也能前后關(guān)聯(lián)。如第二單元為科學(xué)小品文，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，以“講故事”的方式貫穿整個(gè)單元，《飛向藍(lán)天的恐龍》與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)代的古生物學(xué)家徐星以慢鏡頭切入的方式，慢慢拉開恐龍演化為鳥類的推理過程，論證嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確，開啟了學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的大門?！都{米技術(shù)就在我們身邊》中，把高新技術(shù)納米融入生活，將納米技術(shù)直觀的優(yōu)越性植入學(xué)生腦海，更能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情與欲望。課后的習(xí)題中也有讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容“納米技術(shù)就在我們身邊”“納米技術(shù)可以讓人們更健康”查找資料，說說自己的理解。由此也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。“學(xué)以致用”，“活學(xué)活用”，以此為例，生活中處處皆語文，語文學(xué)習(xí)也與生活相關(guān)聯(lián)。那么在課堂單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)他們熱愛閱讀、熱愛生活也就水到渠成了！

（3）名著導(dǎo)讀初探

以本冊(cè)的閱讀推薦《雪地尋蹤》為例，推薦學(xué)生閱讀目的在于激發(fā)其對(duì)真善美的渴求，再逐步形成自己的閱讀觀。起初，只是淺層次地閱讀，讓學(xué)生帶著考試的目的去讀。結(jié)果很遺憾，背的題、考的題學(xué)生們瞬間記住，可是沒過多久就遺忘得一干二凈。那么只有關(guān)注過程，才能形成閱讀的長效機(jī)制。于是我開始嘗試給孩子們上閱讀推薦課，雖然較為粗糙，但是一堂課分享下來，孩子們甘之若飴。如選取本書中有趣的故事情節(jié)《兔子不怕人的地方》，學(xué)生們都對(duì)文中新奇的故事情節(jié)感到驚異：兔子不怕人，狼卻怕人。公牛群向“我”本來，卻也不是為了攻擊“我”。故事讀到這兒，學(xué)生們似乎不用多說什么就明白了“人與自然和諧相處”的道理。當(dāng)讀到《從餐桌上逃生的蝦》時(shí)，學(xué)生們一次又一次地為蝦的命運(yùn)所牽掛，命懸一線的蝦就像《絕地逃生》中描繪的那樣，一處處陷阱一處處煥發(fā)新的生機(jī)，不滅的希望是活下去的勇氣和力量。每一個(gè)故事雖短，但是其中的人文關(guān)懷和悲憫情緒卻一直感染著學(xué)生們，敬畏自然，敬畏生命，在閱讀中漸漸變得清晰、明朗起來。培養(yǎng)學(xué)生的幸福感“讓孩子獲得幸福與樂觀的同時(shí)，父母和老師必須由外而內(nèi)地接納才行?！瘪R丁·塞利格曼：《教出樂觀的孩子：讓孩子受用一生的幸福經(jīng)典》，13頁，浙江，浙江人民出版社，2013年。在分?jǐn)?shù)面前，孩子的幸福顯得黯然失色。因此，很多原本活潑可愛的學(xué)生一提到學(xué)習(xí)，則突然間變了一個(gè)人。是我們的教育出了問題，還是家長對(duì)孩子的教養(yǎng)方式出了問題？正如陶行知所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！薄霸谖业氖澜缋铮『⒑颓嗄晔亲畲?，比偉人還大。”馬丁·塞利格曼：《教出樂觀的孩子：讓孩子受用一生的幸福經(jīng)典》，13頁，浙江，浙江人民出版社，2013年。周德藩主編：《走近陶行知——教師讀本》（第2版），24頁，北京，高等教育出版社，2011。細(xì)節(jié)處見真情。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的家庭教育種種問題，養(yǎng)而不教，寵溺失度，相互抵消等等，有責(zé)任心的教師必然是由課內(nèi)延伸至課外，與家長取得妥善溝通，保持教育的有效性。如我班有個(gè)小澎同學(xué)，雖說動(dòng)作慢，但是很有個(gè)人的思想，凡事不走尋常路，很喜歡別人夸他。于是有機(jī)會(huì)我就會(huì)在全班孩子面前表揚(yáng)他，有錯(cuò)誤就會(huì)把他拉到一旁悄悄指正?！疤幹ヌm之室，久而不聞其香。”這個(gè)孩子的改變特別明顯，慢慢地克服了畏難情緒，作業(yè)漸漸能正常完成了，學(xué)習(xí)也越來越出色了。不經(jīng)意間常常能看到他自信、陽光的笑容。熟悉的場(chǎng)景，總是洋溢著幸福的味道。課間，我會(huì)在班級(jí)里與孩子們一起聊天。一次，班級(jí)里一個(gè)瘦瘦小小的男孩，跑到我跟前，說：“老師，這包口罩送給您?！蔽艺f：“不用啦！辦公室還有呢！”他說：“老師，你口罩都起毛了……”當(dāng)時(shí)我的心里暖暖的，孩子還真是心細(xì)如發(fā)啊！“予人玫瑰，手有余香?！苯o予也是幸福的！提高學(xué)生課堂參與度。“一堂卓有成效的課，是教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感動(dòng)，漸入審美佳境的過程。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，我們要努力將有活力的教學(xué)形式和新鮮的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，讓學(xué)生切身感受語文學(xué)習(xí)的‘有意思’?！薄缎W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，6《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，6頁，呂虹：《“情趣”讓教學(xué)設(shè)計(jì)更鮮活》，山西：山西教育出版社，2019年3月上旬刊。小學(xué)語文教師在閱讀與實(shí)踐中逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自己的教學(xué)有實(shí)效性。記得語商課上學(xué)了唐朝劉禹錫的古詩《同樂天登棲靈寺塔》：“步步相攜不覺難，九層云外倚闌干。忽然笑語半天上，無限游人舉眼看”。以詩傳情，這首詩寫出了詩豪劉禹錫曠達(dá)、樂觀的一面。

（1）溫故知新導(dǎo)入環(huán)節(jié)里我加入了許多學(xué)生們熟知的劉禹錫的詩句，讓學(xué)生在原有知識(shí)的連接點(diǎn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，使課堂切入自然，不至于太突兀。

（2）找準(zhǔn)節(jié)奏古詩的節(jié)奏是223式，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀的前提下明了詩歌的節(jié)奏感。于是我首先標(biāo)好了節(jié)奏：“步步/相攜/不覺難，九層/云外/倚闌干。忽然/笑語/半天上，無限/游人/舉眼看”。詩歌大意雖然淺顯，但也可以標(biāo)記出來，讓學(xué)生一目了然，有視覺沖擊力。

（3）融情入境品詩韻，悟詩魂，又怎么能少得了音樂呢？于是，我針對(duì)原有的課件，在網(wǎng)絡(luò)上尋找類似音視頻資源，很遺憾，只有喜馬拉雅上有朗誦和背景音樂。于是，我用了錄課的方式導(dǎo)出mp3，先用童聲朗誦，再選成人詩詞講解，最后用純音樂讓學(xué)生配樂吟誦。在音樂的渲染下，孩子們讀書聲入情入境，這很讓我意外。在小組PK、男女生PK下，大多數(shù)同學(xué)都能把握好詩歌的節(jié)奏和韻味，最后的齊聲朗誦環(huán)節(jié)圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。“標(biāo)準(zhǔn)化考試要求：你必須是知道你任教的年級(jí)或教授的學(xué)科中，有哪些特定的教學(xué)內(nèi)容；你必須了解需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；然后，在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排。”[美]貝絲·赫斯特、金尼·雷?。骸督處煹膶I(yè)素養(yǎng)》（第三版），9-10頁，上海，上海教育出版社，2019年。[美]貝絲·赫斯特、金尼·雷?。骸督處煹膶I(yè)素養(yǎng)》（第三版），9-10頁，上海，上海教育出版社，2019年。分層教學(xué)。部編版四下語文教材更側(cè)重于單元整合策略，在語文園地中總結(jié)本單元要素，而第三單元的詩歌教學(xué)是一大難題。以前學(xué)生們也零星接觸過現(xiàn)代詩歌，但像這樣整個(gè)單元式的學(xué)習(xí)還是頭一次。本單元的導(dǎo)語是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！眴卧繕?biāo)在于初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情；在收集資料時(shí)學(xué)習(xí)整理資料的方法；合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。在《10綠》這一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多補(bǔ)白的環(huán)節(jié)。如結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生想一想：有（）的校園，（）的操場(chǎng)，（）的花園。在以畫面為依托的情境下實(shí)施分層化教學(xué)，對(duì)于一般的學(xué)生，讓他們根據(jù)畫面補(bǔ)白，而中等的學(xué)生則讓他們使用貼切多樣化的語言來表述，優(yōu)生則讓他們發(fā)揮想象，說得更加細(xì)致生動(dòng)。這樣課堂的梯度也是由淺入深、層層遞進(jìn)。

詩歌在韻律和畫面感上，我也著力讓不同層次的學(xué)生通過各種活動(dòng)來體會(huì)“綠”，如說一說、畫一畫、想一想的方式，最終讓學(xué)生體會(huì)到“綠”迸發(fā)出旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)！在閱讀鏈接中，宗璞的《西湖漫筆》也寫了靈隱寺道旁的綠，在比較詩歌和散文的不同特點(diǎn)中，讓學(xué)生在讀——品——悟的過程中感悟詩情，體會(huì)詩歌的節(jié)奏感和韻律美。

在《11白樺》的教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)又與前面兩課不同，它在于用“白樺”挺拔、高潔的形象贊美了俄羅斯民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。詩歌教學(xué)中抓住“白樺”的外形美，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞發(fā)揮想象來體悟白樺的形象。課后習(xí)題中的短語和選做摘抄也是對(duì)學(xué)生分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，優(yōu)秀的學(xué)生摘抄具有象征意義的寫植物的現(xiàn)代詩，一般層次的學(xué)生摘抄含有植物的詩即可。尋找適合孩子的“教育方式”“我們舊式家庭往往把小孩子當(dāng)作‘小成人’看待。無怪國中多‘少年老成’的小孩子了。我們教小孩子當(dāng)折其衷：一方面予以充分機(jī)會(huì)以發(fā)展自動(dòng)的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍使他不得隨意亂動(dòng)，以免侵犯他人的權(quán)利。教育若能日此折衷施去，小孩子未有不受其惠的?！标慂Q琴：《家庭教育》（第二版），27頁，上海，華東師范大學(xué)出版社，2013年。所以，尋找適合孩子的教育方式很有必要。

1.別開生面的寫作課

以中低年級(jí)的學(xué)生為例，好多學(xué)生每到下午就歡呼：“??！有這么多好課！”“歐耶！又是一節(jié)室外課！”上學(xué)期本班級(jí)課程表里就有了“游泳課”！因?yàn)槭腔顒?dòng)課，正好也是一個(gè)絕好的寫作題材。第一次孩子們?cè)谟斡境乩飺淅馑?，映著歐式的建筑風(fēng)，宛若仙境中的頑童在嬉戲。游泳教練和老師們又有所不同，他們先講規(guī)則，一聲哨響，一切活動(dòng)停止，這時(shí)候頑劣的孩子也不得不接受“群體約束力”的制約。雖然是室外課，然而也是上得風(fēng)起云涌，活色生香，不能不說這樣的課不是一節(jié)“好課”！后來讓學(xué)生寫命題作文隨筆《記第一次學(xué)游泳》，在作文評(píng)講時(shí)學(xué)生們的妙詞佳句信手拈來。課堂的畫面切入也引起了學(xué)生們的共鳴！

2.改編課本劇

還記得去年上學(xué)期四年級(jí)時(shí)有一篇課文《扁鵲見蔡桓候》，我讓孩子們自編自演，在元旦晚會(huì)上演出。期間我并未多作指導(dǎo)，完全是幾個(gè)孩子自娛自樂，自己周末排練，最后的效果也很出彩！雖然無緣登上學(xué)校的大舞臺(tái)，但是當(dāng)天學(xué)校的新聞里也有他們的剪影！相信這一刻快樂的影子一定會(huì)深深地鐫刻在孩子們的心田上！

3.放慢腳步，挑戰(zhàn)趣味游戲

宋代的陸九淵說：“讀書切戒在慌