心靈陪伴用愛(ài)澆灌——淺談農(nóng)村留守兒童的教育思考【摘要】：留守兒童問(wèn)題仍然是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的一個(gè)普遍和焦點(diǎn)問(wèn)題，幾年的班主任工作，也讓我深切的感受到農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題令人深思。本文只是基于自己的社會(huì)責(zé)任感和作為一名教師教書育人的初心，希望更多的父母能真正的了解自己的孩子，走進(jìn)他們的心靈，希望更多的人能投入到關(guān)心、愛(ài)護(hù)留守兒童的隊(duì)伍中來(lái)，成為他們前進(jìn)道路上的一盞明燈。【關(guān)鍵詞】：留守兒童心靈溝通班主任家校共育留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人，他們多數(shù)由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)階段性問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的圓滿成功和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有了顯著的改善，農(nóng)村留守兒童也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，一定程度上緩解了留守兒童所面臨的不良局面。但作為一名鄉(xiāng)村教師，幾年的工作經(jīng)歷，讓我對(duì)農(nóng)村留守兒童有了更深刻的感情和更充分的認(rèn)識(shí)。一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題農(nóng)村留守兒童依然大量存在，就拿我校來(lái)說(shuō)，一所十二年制的鄉(xiāng)村小學(xué)，小學(xué)部目前共有學(xué)生2400名，其中留守兒童近500名，平均每個(gè)班級(jí)都約有10%-20%的學(xué)生是留守兒童，而這其中又有近三分之一的孩子是屬于父母離異的情況，還有一小部分是家庭中有精神不正?；驓埣驳?。留守兒童的年齡基本上在6至13歲之間，正處于身心快速發(fā)展的階段。他們對(duì)自身變化、人際交往等方面已經(jīng)形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，情感的體驗(yàn)也愈加豐富，親人的關(guān)懷和及時(shí)的疏導(dǎo)、引導(dǎo)倍顯重要。但雙親的遠(yuǎn)離和家庭的不完整讓他們嚴(yán)重缺失了情感的呵護(hù)，這往往會(huì)讓他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】?、學(xué)業(yè)教育等方面出現(xiàn)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。據(jù)我的觀察和了解，留守兒童大多存在以下幾種問(wèn)題。（一）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一方面，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平較低，思想認(rèn)識(shí)不高。他們有時(shí)不能與老師和子女達(dá)成有效的溝通，對(duì)子女的課業(yè)也不能給予輔導(dǎo)。加之他們忙著打工、賺錢養(yǎng)家，也沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。另一方面，在多次家訪中，我們了解到，一些農(nóng)村父母對(duì)子女總體期待不高，他們認(rèn)為，農(nóng)村孩子有所成就的本就不多，孩子也不是那種聰明的，能讀完初中就可以了。甚至有些家長(zhǎng)明確的表示對(duì)老師的家訪很反感，直接提出：“孩子不想學(xué)成績(jī)差我們也沒(méi)辦法，只要他在學(xué)校能不惹事，不出問(wèn)題，老師您就睜一只眼閉一只眼，也不用再找我們?！彼裕羰貎和谛３煽?jī)優(yōu)秀的較少。（二）極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)開始迅猛發(fā)展，他們渴望被關(guān)注、被肯定和被愛(ài)護(hù)，他們向往未知的世界。而留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，情感得不到疏解，很容易產(chǎn)生一些諸如情感脆弱、焦慮自閉等心理問(wèn)題，性格也會(huì)變得內(nèi)向、自卑、孤僻、悲觀，甚至偏執(zhí)。留守兒童多為隔代養(yǎng)育，一部分家長(zhǎng)覺(jué)得父母虧欠了孩子，就會(huì)在其他方面予以彌補(bǔ)，格外的放縱溺愛(ài)，也有一部分，是管不了，不敢管，不會(huì)管。長(zhǎng)此以往，這些孩子要么變得異常敏感、脆弱，產(chǎn)生無(wú)助感，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打；要么就會(huì)愈加叛逆，不服管教，自我中心，漠視他人。（三）缺乏親情的滋養(yǎng)。父母外出打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最不容忽視的問(wèn)題，這是所有問(wèn)題的根源。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，心靈較為脆弱，人際交往能力往往較差。比如，我班上一個(gè)二年級(jí)的孩子，父母離異，跟著祖母一起生活。父親長(zhǎng)年在外打工，今年由于受到新冠病毒的影響，提前告知家中說(shuō)不回家過(guò)年了。這名學(xué)生在得知消息后，在學(xué)校也郁郁寡歡的。我找他談心時(shí)，剛一詢問(wèn)，他就一邊哭著一邊告訴我說(shuō)：“爸爸說(shuō)他不能回家過(guò)年了，要明年4、5月份才能回來(lái)，我都好久沒(méi)見(jiàn)過(guò)他了”。而比如，一些孩子，為了獲取別人的關(guān)注，他們甚至?xí)龀龃蛉?、自殘等各種暴力行為。（四）行為習(xí)慣欠佳。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。在父母及家庭的監(jiān)護(hù)和呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子總是更加陽(yáng)光和自信，心胸寬廣，很善于交朋友。而留守兒童基本上是單親或隔代監(jiān)護(hù)，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)。在我工作的多年中，遇見(jiàn)過(guò)一些這樣所謂的問(wèn)題學(xué)生，他們自暴自棄，上課睡覺(jué)，下課搗亂，欺負(fù)同學(xué)，小小年紀(jì)談情說(shuō)愛(ài)，在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找存在感，甚至在所提要求得不到滿足的時(shí)候，逃學(xué)、威脅父母。二、教師要如何關(guān)愛(ài)留守兒童2016年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)），明確了關(guān)愛(ài)保護(hù)留守兒童的總體目標(biāo)和具體要求，號(hào)召全面關(guān)愛(ài)，標(biāo)本兼治。2018年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于同意建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障工作部際聯(lián)席會(huì)議制度的函》（國(guó)辦函〔2018〕51號(hào)），同意建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)和困境兒童保障工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，進(jìn)一步明確了各職能單位及其責(zé)任分工，更深入地推動(dòng)了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的實(shí)施。近幾年來(lái)，各級(jí)人民政府、教育等行政部門、群團(tuán)組織及學(xué)校等都充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的重要性和緊迫性，切實(shí)投入到農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛(ài)保護(hù)的隊(duì)伍中來(lái)。所謂扶貧先扶智，人才是第一生產(chǎn)力，教育是立國(guó)之本，國(guó)家已經(jīng)從留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題的源頭出發(fā)，相繼出臺(tái)了一些利好政策，如解決農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造打工族返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的條件等?；鶎诱?、學(xué)校大多已建立相關(guān)幫扶制度。那么，作為一線教師，每天可與這些留守兒童面對(duì)面交流，第一時(shí)間了解他們的生活、心理和學(xué)習(xí)狀況，是不是更應(yīng)該做點(diǎn)什么，對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考。教育為基，心靈溝通，智慧引領(lǐng)。教書育人是每一位教師都不能忘的初心，這是黨和國(guó)家賦予我們的使命。我們的目標(biāo)是為祖國(guó)培養(yǎng)人才，小學(xué)教育當(dāng)然也是其中非常重要的一環(huán)，這是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：教育是養(yǎng)成好習(xí)慣。然而，大多留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和行為方面所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣已成為了教育上不容忽視的問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？“教育是心靈與心靈的溝通，是一種心靈的喚醒?！本褪沁@樣一句很有詩(shī)意的話語(yǔ)，引起了我的思考。留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的種種不正是因?yàn)槿狈@種愛(ài)的交流溝通嗎？那要如何喚醒他們幼小的心靈，開啟他們的心智，讓他們更為健康自由的發(fā)展呢？我想最重要的是要先走進(jìn)他們的心靈。記得在第一次當(dāng)六年級(jí)班主任時(shí)，班上有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，叫陳洋，生長(zhǎng)在單親家庭中，少言寡語(yǔ)，從不主動(dòng)與別人交流，甚至連你多看他一眼，他都會(huì)表現(xiàn)出不開心。陳洋是一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在剛開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)就找到我，跟我說(shuō)孩子不愿意跟她多說(shuō)一句話，表示很無(wú)能為力。我想當(dāng)務(wù)之急，不是提高成績(jī)，而是要先打開他的內(nèi)心，讓他找到歸屬感和自我認(rèn)同感。首先，就要讓他生活在一個(gè)氛圍融洽、團(tuán)結(jié)向上的班集體中，當(dāng)然，這也是每一個(gè)班主任都想要達(dá)成的。于是，我積極地向有經(jīng)驗(yàn)的和深受學(xué)生們歡迎的老師們請(qǐng)教，講了班級(jí)學(xué)生們的情況。她們告訴我，作為班主任，一定要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，嚴(yán)中有愛(ài)，有的放矢，激發(fā)潛力，促成動(dòng)力。我利用學(xué)校組織的武術(shù)操比賽和合唱比賽等幾次活動(dòng)，親自參與并給他們加油打氣，極盡夸贊他們的努力，提升他們的信心，尤其是對(duì)陳洋等幾位同學(xué)更是不吝嗇表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到在這個(gè)集體中的快樂(lè)。大半學(xué)期下來(lái)，班級(jí)的凝聚力和自信心變得空前的高漲，以至在后來(lái)的一日常規(guī)和學(xué)習(xí)中，本班學(xué)生總能做的很好。同時(shí)，我還細(xì)心地觀察陳洋的狀態(tài)變化，以母性的溫柔和細(xì)膩一點(diǎn)一點(diǎn)去感染他、引導(dǎo)他，讓他從心理上慢慢地放下戒備，從剛開始地不愿開口到后來(lái)地主動(dòng)找我談心訴說(shuō)，其間的過(guò)程，也讓我深刻地感受到作為一名教師地責(zé)任感和幸福感。在以后的教育生涯中，再遇到這類孩子時(shí)，我相信自己已不會(huì)那么迷茫。依托組織，借助外力，家校共育。在全社會(huì)都掀起了關(guān)愛(ài)留守兒童的熱潮時(shí)，我們教師并不是孤立無(wú)援的，而是有了強(qiáng)大的依靠，我們要善于尋求幫助。作為一所農(nóng)村的學(xué)校，雖然教育設(shè)施還不夠完善，也沒(méi)有十分像樣的心理咨詢室。但也建立了留守兒童檔案和聯(lián)系幫扶機(jī)制。學(xué)校的信息大多依靠班主任來(lái)了解和提供，所以班主任工作做的細(xì)致，對(duì)特殊學(xué)生摸查的清楚，也是為自己的班級(jí)管理提供方便。上學(xué)年，本年級(jí)里一個(gè)叫劉子祥的學(xué)生，因?yàn)槌撩杂螒虿粚懽鳂I(yè)被班主任老師批評(píng)了兩句，就惡言詛咒老師，完全無(wú)所畏懼的態(tài)度。在隨后的家訪中，我們得知，這孩子的爸爸常年在外跑車，媽媽身材嬌小，在教育孩子上也是縮手縮腳的。媽媽告訴我們，孩子寫了一本日記，上面都是對(duì)她的痛恨和詛咒之詞，孩子覺(jué)得媽媽只關(guān)心妹妹，從小就不疼他，因此，對(duì)媽媽的態(tài)度就像是對(duì)一個(gè)仇人。媽媽表示自己很委屈，只要稍微批評(píng)一句，孩子就覺(jué)得是對(duì)他的傷害。甚至在不給他玩手機(jī)時(shí)，就寫遺書，威脅要吃老鼠藥，孩子已經(jīng)成為了這個(gè)家庭的不定時(shí)炸彈。這時(shí)候，我們不禁會(huì)想，孩子的爸爸呢，他為什么不出面溝通調(diào)和和教育，為什么孩子會(huì)有如此偏激心理。當(dāng)時(shí)是在年關(guān)，孩子爸也正好在家，看得出，他也是很愛(ài)這個(gè)孩子的，但并沒(méi)有很嚴(yán)肅的對(duì)待此事，他并不認(rèn)為孩子已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題。很明顯，這個(gè)家庭在孩子的教育上是存在問(wèn)題的，經(jīng)過(guò)一波三折的溝通，最后，孩子父母帶孩子進(jìn)行了心理健康咨詢和治療，媽媽也在不引起反感地前提下，主動(dòng)地去關(guān)心和陪伴，在照顧妹妹的同時(shí)，時(shí)刻不要忽略哥哥。爸爸更是暫時(shí)放下了工作，他的不缺席，才是對(duì)孩子最好的富養(yǎng)。最終，劉子祥的學(xué)習(xí)和生活慢慢地回歸了正軌。我們也在此件事情上舉一反三，將排查的情況上報(bào)給了學(xué)校，不光給這樣一批留守兒童上了一場(chǎng)心理健康課，更是開了一次父母課堂。心靈的陪伴，不光是老師，更需要的是家長(zhǎng)，家校共育，依靠學(xué)校及校外組織的力量，我們?cè)趯?duì)留守兒童的守護(hù)道路上才能走的更遠(yuǎn)。愛(ài)心是教育的前提，用心是責(zé)任的保障，耐心是避免焦慮，同心是教育智慧。對(duì)于留守兒童的教