課題名稱幼兒園教師分層研訓(xùn)有效策略研究 課題負(fù)責(zé)人臧玉萍 2019年12月課題名稱幼兒園教師分層研訓(xùn)有效策略研究計劃完成時間2021年8月指導(dǎo)老師簽名一、研究目的、意義和價值1.課題提出的背景(1)時代發(fā)展的需要百年大計教育為本，教育大計教師為本，而不斷更新教育觀念、提升教師綜合素質(zhì)又以教師培訓(xùn)為本。在職培訓(xùn)從某種角度上為教師的專業(yè)過多種形式、多種內(nèi)容的培訓(xùn)，可以讓教師成為學(xué)習(xí)共同體的成員，在成就幼兒的同時，也成就自己。近年來，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，教師隊伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)?！?010年12月出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系?！?018年2月出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出，要“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，創(chuàng)新幼兒園教師升幼兒園教師科學(xué)保教能力。”2018年11月出臺的《中共山東省委山東省人民政府關(guān)于全面深化新時代全省教師隊伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》又提出，要“提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，分級負(fù)責(zé)、分類培訓(xùn)、需求導(dǎo)向、注重實(shí)效，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式?！毖杆侔l(fā)展的幼兒教育對幼兒教師不斷提出新的要求，教師的專業(yè)化發(fā)展成為持續(xù)的、深入的終身學(xué)習(xí)的過程。從師德師風(fēng)、專業(yè)理念、教研實(shí)踐、專業(yè)技能等各方面對園內(nèi)教師分層次、按需求地全方位研訓(xùn)，整體提升幼兒園教師素質(zhì)，是十分重要和必須進(jìn)行的，所以，教師分層研訓(xùn)有待于我們?nèi)ド钊胙芯俊?2)教師自我成長的有效支撐本園是一所省級示范幼兒園，一線教師50名。由于教師個人基礎(chǔ)條件、職業(yè)理想、文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、心理特點(diǎn)等方面的差異以及職后培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展速度與進(jìn)程不一、專業(yè)能力與水平差異較大的現(xiàn)象。一是職前學(xué)業(yè)水平不一：我園有三分之一的教師畢業(yè)于青島幼師，接受教育比較全面，綜合素質(zhì)較高；有三分之一畢業(yè)于普通高校，理論水平較高但實(shí)踐能力較弱；有三分之一畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校，理論水平與實(shí)踐能力都有待提高。二是職后專業(yè)發(fā)展水平不一：有近三分之一的教師自我發(fā)展意識強(qiáng)，善于研究，勤于反思，敢于突破，五至十年便很快成長為省市區(qū)級教育骨干；有一部分教師整天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，對教育教學(xué)缺乏研究反思與總結(jié)提煉，在專業(yè)發(fā)展道路上進(jìn)展十分緩慢；另外，并不是所有教師都能攀登到職業(yè)生涯的頂端，有的教師在職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”,或陷入職業(yè)倦怠不思進(jìn)取，或進(jìn)入專業(yè)瓶頸難以突破，影響自身專業(yè)成長。三是整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式制約了教師個體的最大化發(fā)展：我園借助青島市十二五規(guī)劃課題《園本培訓(xùn)內(nèi)容與有效模式的研究》,提煉了一套園本培訓(xùn)內(nèi)容策略框架，有效助推了教師隊伍素質(zhì)的快速提升，近幾年省市骨干層出不窮，但在已有的實(shí)踐研究中，更多采用一刀切的研訓(xùn)內(nèi)容和方式，從教師整體發(fā)展考慮較多，對新教師和骨干教師培養(yǎng)研究較多，對成熟期和高原期教師培養(yǎng)針對性、個性化不足，沒有充分調(diào)動每一個人的最大發(fā)展?jié)摿?，影響了教師隊伍素質(zhì)的全面提升。所以，我們面臨新的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行教師合理分層，如何熟悉業(yè)務(wù)，如何引領(lǐng)教師不斷成熟成為業(yè)務(wù)骨干，選擇什么樣的研訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式才能促進(jìn)每位教師都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，如何克服不同原現(xiàn)象”,這都有待于我們繼續(xù)深入實(shí)踐。本課題從幼兒園實(shí)際及不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，根據(jù)個人成長需要，設(shè)計多元化、個性化、分層級的研訓(xùn)內(nèi)容策略方案，不斷拓展教師研訓(xùn)新途徑，積極探索全面、高效的研訓(xùn)機(jī)制，努力使教師成為研訓(xùn)活動的主體。此課題為幼兒園教師職后分層教育提供一種可資借鑒的模式范例，將為克服幼兒教師職后教育定位不明、隨意盲目、研訓(xùn)內(nèi)容方式一刀切等弊病作出實(shí)踐貢獻(xiàn)。課題研究過程采取園長與教師對話、教師與教師合作、爭取專業(yè)研究者定期指導(dǎo)等方式，從教師隊伍合理分層、研訓(xùn)內(nèi)容的確定、研訓(xùn)方式的策劃，都吸收大量的一線教師參與，研究過程本身也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。(1)綜合分析教師教齡年齡和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，合理動態(tài)分層。打破固有的按年齡教齡分層模式，既有相對固定的分層，新手教師(入門期)、熟手教師(發(fā)展期)、能手教師(冒尖引領(lǐng)期)三個不同層次，又有結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際隨機(jī)靈活的分層。(2)通過分層研訓(xùn)研究，滿足教師發(fā)展內(nèi)需，提升教師隊伍整體素養(yǎng)。在分析不同層次教師的個人潛力、實(shí)際教學(xué)能力、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，施以層次性、針對性、個性化的園本研訓(xùn)，解決教師研訓(xùn)整齊劃一、缺少針對性的問題，在充分發(fā)揮資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，滿足每位教師發(fā)展需求，促進(jìn)園內(nèi)教師隊伍素質(zhì)整體提升。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在知網(wǎng)以“教師分層”為關(guān)鍵詞，篩選過后為283條結(jié)果，多數(shù)集中在2013年到2018年，通過關(guān)鍵詞查詢“幼兒教師分層”,范圍縮小到共29條文獻(xiàn)內(nèi)容，經(jīng)過篩選相關(guān)度較高文獻(xiàn)顯示僅有3條；在萬方數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)鍵詞“幼兒教師分層”僅顯示20條，相關(guān)度較高文獻(xiàn)為6條。通過數(shù)據(jù)分析可看，針對教師分層的研究多數(shù)集中在小效策略研究的關(guān)注。在進(jìn)行相關(guān)研究閱讀后將其進(jìn)行分類整理，結(jié)果如下：(1)國外研究現(xiàn)狀：20世紀(jì)60年代中后期，富勒(Fuller.F)提出了教師專業(yè)發(fā)展理論，為后續(xù)的研究者開展教師專業(yè)發(fā)展理論的研究奠定了基礎(chǔ)。但在富勒和鮑恩的教師關(guān)注階段論中，將職前教師的專業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段，二者重點(diǎn)關(guān)注的教師關(guān)注階段論是針對職前教師的專業(yè)發(fā)展理論。隨后，美國教育學(xué)者卡茨(Kata,L.1972)以學(xué)前教師為研究視角，認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷求生、鞏固、更新和成熟四個階段，但是她忽略了對教師漫長的職業(yè)生涯中高原期的考慮。瑞士學(xué)者休伯曼則將教師的職業(yè)生涯過程歸納為5個時期：入職期(careeredtry),時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現(xiàn)期”;穩(wěn)定期(stabilizationphase),時間是工作后的第四至六年；實(shí)驗(yàn)和歧變期(experimentationandreassessment),時間是工作后的第七至二十五年；平靜和保守期(serenityandconservatism),時間在從教的第二十六至三十三年左右；退出教職期，時間是教師工作的第三十四年以后，教師的職業(yè)生涯步入了逐步終結(jié)的階段還有伯登、費(fèi)斯勒等人基于不同視角，對教師的發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行了種種考察與描述，取得了豐碩的成果。綜合國外關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究的文獻(xiàn)，在以下方面達(dá)成共識：世界各國都重視并積極推動教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)同專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但不免發(fā)現(xiàn)國外的研究多數(shù)是基于某個身份提出的發(fā)展策略，例如入職前、新教師、成熟期教師等，研究理論集中在對教師專業(yè)發(fā)展的劃分上，尤其是教師的入職前培訓(xùn)。研究理論僅僅局限于描述教師發(fā)展不同階段的特征，而忽略從發(fā)展階段特點(diǎn)以及需求提出適宜的培訓(xùn)課程，更少整體提出分層培訓(xùn)體系。(2)國內(nèi)研究現(xiàn)狀：從教師分層培養(yǎng)的內(nèi)容來看，我國學(xué)者張血玲將培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三大板塊：專業(yè)知識、專業(yè)技能和自我提升。孟學(xué)蘊(yùn)則認(rèn)為教師處于轉(zhuǎn)型期——在基礎(chǔ)性培訓(xùn)中熟悉業(yè)務(wù)、認(rèn)同專業(yè)，處于磨合期——在規(guī)定性培訓(xùn)中強(qiáng)化技能、適應(yīng)要求，處于發(fā)展期——在選擇性培訓(xùn)中主動發(fā)展、術(shù)業(yè)專攻，處于成熟期——在引領(lǐng)性培訓(xùn)中啟迪智茜的《幼兒園教師分層培養(yǎng)的實(shí)踐與思考》中教師分層培養(yǎng)三步曲“扶一悟一放”李晶《教師專業(yè)發(fā)展階段與分層培訓(xùn)模式研究》、袁華文的《基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)在職教師分層培訓(xùn)模式設(shè)計》等都相應(yīng)提出教師分層的培訓(xùn)內(nèi)容。從教師分層培養(yǎng)的方式來看，張雁通過“C-D-E”課程模式即共修課程、差異課程、選修課程，最大限度滿足不同年齡段農(nóng)村幼兒骨干教師的學(xué)習(xí)需求。李艷榮依據(jù)不同層次教師劃分進(jìn)行分析：針對新手教師通過師徒結(jié)對、幫扶的方式；針對幼兒園骨干教師以參與式研討與培訓(xùn)、教育活動觀摩與研討等方式；針對專家型教師，通過教育科研課題研究、研究論文交流與答辯、幼兒個案追蹤研究、教育敘事寫作等方式不斷提高自身水平。李正華提出在管理上，變“機(jī)制”為“激制”,通過教師帶班、一日生活流程的適度彈性，工作自評制以及科研獎勵積分制鼓勵教師。何敏提出通過制度落實(shí)、搭建平臺、專家引領(lǐng)、外派學(xué)習(xí)、以課題促發(fā)展等方式施行分層培養(yǎng)。綜合國內(nèi)研究理論相對成果豐富，在以下方面達(dá)成共識：教師的職業(yè)素養(yǎng)對幼兒的教育質(zhì)量具有重要影響，越來越多的學(xué)者將目光放在如何助推教師分層培訓(xùn)。但從具體實(shí)踐操作來看，這些研究成果仍顯得有些模糊化，缺乏可行性，對于根據(jù)教師所處的發(fā)展階段如何提供更加有效的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式缺乏深究。同時，所謂“高原期”也僅僅局限于骨干型教師以及專家型教師，對教師如何突破在職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”這一難點(diǎn)問題關(guān)注度較低。因此研究的過程中要使培訓(xùn)體系的設(shè)計和應(yīng)用具有針對性，應(yīng)因材施教分析幼兒園教師在不同階段的特點(diǎn)以及個人需求，以確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)成長的助力器。三、核心概念、研究內(nèi)容和框架(1)教師分層：綜合依據(jù)教師教齡年齡、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)追求態(tài)度、教師自我評價等多個維度合理劃分層次，教師分層是一個依據(jù)教師個體發(fā)展情況、隨機(jī)靈活進(jìn)行的一個動態(tài)過程，包含相對固定分層和隨機(jī)靈活分層兩個方面。新手教師(入門期):工作兩年以內(nèi)的教師，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，教育行為與教育理念未能完全合一，教學(xué)效率不高，是教師職業(yè)生涯的起步階段。熟手教師(發(fā)展期):工作3—5年以后的教師，具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的反思，是教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，也是教育風(fēng)格初步形成的階段。能手教師(冒尖引領(lǐng)期):部分教師在工作5—8年以后，師德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)異，具有強(qiáng)烈職業(yè)追求，對教育研究有濃厚興趣和突出能力，教育風(fēng)格形成。并對其他教師具有一定示范作用和帶動作用。高原期教師：可能出現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展的任一階段的個別現(xiàn)象，找不到自我前進(jìn)的動力，專業(yè)發(fā)展停滯不前，直接影響教師自身專業(yè)成長。(2)教師分層研訓(xùn)：針對不同層次的教師采取個性化、差異化的滿足教師內(nèi)需的研訓(xùn)內(nèi)容和研訓(xùn)方式。在園本研訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析把握每一位教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、層次性、全覆蓋地做好入門期、發(fā)展期、冒尖期、高原期教師的培養(yǎng)，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況隨機(jī)進(jìn)行分層研訓(xùn)，滿足不同階段、不同教師的成長發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和教研興趣，優(yōu)化研訓(xùn)效果。(1)以調(diào)查評估分析為基礎(chǔ)的教師分層研究在分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，改變單純按照年齡或入職時間等外在因素進(jìn)行織考核評估”等多種途徑，深入了解每個教師的教育教學(xué)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等，綜合考慮教師教齡年齡、職業(yè)追求態(tài)度、實(shí)際專業(yè)發(fā)展水平，同時結(jié)合教師自我評價進(jìn)行合理分層。相對固定的分層：簡單劃分為入門期、發(fā)展期、冒尖引領(lǐng)期、高原期四個方面；靈活隨機(jī)的分層：根據(jù)日常教育教學(xué)實(shí)際情況和隨時出現(xiàn)的問題，隨機(jī)進(jìn)行分層研訓(xùn)，研訓(xùn)主體可以是一個班級，可以是一個級部，可以是一部分教師。教師分層是一個動態(tài)管理過程。(2)基于教師發(fā)展需求的分層研訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建研究德教育、幼教理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐能力提高、教育技術(shù)能力培養(yǎng)”等研訓(xùn)內(nèi)容廣覆蓋?！皩哟涡浴本鸵治霾煌A段、不同層次教師的最近發(fā)展區(qū)，研究個性化、針對性研訓(xùn)內(nèi)容方案，讓培訓(xùn)真正達(dá)到滿足教師內(nèi)需、促進(jìn)個體發(fā)展。入門期的研訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性和低結(jié)構(gòu)：如一日活動各環(huán)節(jié)的組織方法，各領(lǐng)域教材的分析、備課，對待孩子的態(tài)度與智慧，家長溝通的技能與技巧等；發(fā)展期的研訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性和反思性：繼續(xù)穩(wěn)步提升教師活動組織能力，引領(lǐng)其在課程構(gòu)建實(shí)施、游戲活動組織等方面逐步深入研究，在不斷反思研究的基礎(chǔ)上幫助其尋找亮點(diǎn)并嘗試拓展；冒尖引領(lǐng)期的研訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)研究性、示范性：深入教學(xué)研究，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)，并逐步磨練打磨成自身優(yōu)勢與特色；高原期的研訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)個別性和激勵(3)基于教師主動參與的分層研訓(xùn)方式方法的研究教師分層研訓(xùn)的方式策略選擇要突出“發(fā)展性”與“實(shí)踐性”原則。讓不同層次的教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、反思，在共同研討交流中學(xué)習(xí)、碰撞、提升。入門期教師研訓(xùn)重在“幫、學(xué)、思”:藍(lán)青結(jié)對幫助成長，在跟蹤觀摩、專題培訓(xùn)、自我讀書中深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會思考。發(fā)展期教師研訓(xùn)重在“踐、思、研”:將新的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，在相互研討中提高一日活動組織水平，在實(shí)踐與碰撞中形成教學(xué)研究意識和反思總結(jié)習(xí)慣。冒尖引領(lǐng)期教師研訓(xùn)重在“放、研、引”:放手放權(quán)，讓其擔(dān)任某一領(lǐng)域的牽頭人，進(jìn)行業(yè)務(wù)管理雙鍛煉；提供其在園內(nèi)外展示與交流成“園內(nèi)骨干智囊團(tuán)”,引領(lǐng)年輕教師進(jìn)行某個方面的教學(xué)研究，讓教研優(yōu)勢在園內(nèi)擴(kuò)通過及時地激勵，增強(qiáng)其信心，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，避免每一位教師掉隊。(4)教師分層研訓(xùn)效果評價研究教師分層研訓(xùn)效果評價擬從三個方面實(shí)施：幼兒園考核評估、教師自我發(fā)展評價、專家來園診斷指導(dǎo)，通過考核評估培訓(xùn)效果，分析驗(yàn)證培訓(xùn)方案是否科學(xué)合理，針對存在的問題反思調(diào)整方案，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。四、研究思路與研究方法一是查閱文獻(xiàn)，認(rèn)真研讀：查閱教師培訓(xùn)、教師分相關(guān)文獻(xiàn)資料，研讀厘清本研究涉及的關(guān)鍵概念及當(dāng)前研究現(xiàn)狀，整理出有價值的研究領(lǐng)域。二是調(diào)查了解，合理分層：通過發(fā)放問卷、座談、評估等方式了解教師實(shí)際，進(jìn)行合理動態(tài)分層。三是構(gòu)建分層研內(nèi)容和方式方法框架，深入實(shí)踐研究。結(jié)合不同層次教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建富有實(shí)效的研訓(xùn)內(nèi)容與方式方法框架，邀請專家論證指導(dǎo)，全園統(tǒng)籌深入研究。四是評估教師發(fā)展，調(diào)整完善研訓(xùn)方案。在研究過程中通等方式及時分析驗(yàn)證研訓(xùn)方案的科學(xué)合理性，反思調(diào)整方案，積累研究資料，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。2.理論假設(shè)心理發(fā)展等四大領(lǐng)域；二是針對不同層次教師的發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)有水平確定四個層面的研訓(xùn)內(nèi)容：基礎(chǔ)性和低結(jié)構(gòu)內(nèi)容幫助入門期教師融入，實(shí)踐性和反思性內(nèi)容指引發(fā)展期教師前行，研究性和示范性內(nèi)容推動名師型教師提升，個別性和激勵性內(nèi)容助推高原期教師調(diào)整。研活動相結(jié)合；集中的學(xué)習(xí)研討和隨機(jī)的小組研討、個人自我學(xué)習(xí)相結(jié)合；走出去與請進(jìn)來相結(jié)合。二是名師骨干的“三個幫帶”:“一對一”師徒結(jié)對式帶動；“一對多”名師工作室?guī)?；“多對一”園內(nèi)智囊團(tuán)整體帶動。讓教師學(xué)習(xí)研究更具自主性、實(shí)踐性、反思性、情境性、合作性與互動性。(1)調(diào)查法。園領(lǐng)導(dǎo)通過與教師集體座談、個別交流、發(fā)放問卷等形式，傾聽教師自身的發(fā)展需求以及對以往園本研訓(xùn)內(nèi)容與方式的評價建議，通過調(diào)查分析，獲取不同層次教師的專業(yè)基礎(chǔ)、意見建議和發(fā)展期望等第一手資料，這為教師分層、構(gòu)建教師分層研內(nèi)容與策略框架提供充分依據(jù)。(2)文獻(xiàn)法。在研究前期，研究者通過知網(wǎng)收集了大量國內(nèi)外研究幼兒教師分層研訓(xùn)的有關(guān)論述和研究成果，經(jīng)過關(guān)鍵詞與主題相關(guān)等篩選對49條相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理提煉，發(fā)現(xiàn)中外專家與同行從教師分層研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)方式等方面都有比較深入的研究與實(shí)踐，這些資料為本研究提供了強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐支持。(3)行動研究法。以我園教師園本研訓(xùn)工作為依托，邊實(shí)踐邊研究，在實(shí)踐中構(gòu)建教師分層研訓(xùn)方案，然后在進(jìn)一步的實(shí)踐中觀察分析評估教師參訓(xùn)態(tài)度和發(fā)展進(jìn)步，了解教師新的發(fā)展需求，及時做出分析反思與總結(jié)，提取對本課題研究的有效元素，從而進(jìn)一步調(diào)整完善教師分層研訓(xùn)方案。在研究過程中精選園內(nèi)外優(yōu)秀教師典型，結(jié)合其在幼兒園參加的各類培訓(xùn)情況，分析總結(jié)其成長歷程，培養(yǎng)教師的分析能力、判斷能力、解決問題能力以及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力，為今后選擇更實(shí)效的教師分層研訓(xùn)策略提供五、預(yù)期研究成果與創(chuàng)新之處(1)課題研究報告《幼兒園教師分層培訓(xùn)有效策略研究》,預(yù)計完成時間：2021(2)《教工幼兒園教師分層培訓(xùn)課程方案》,預(yù)計完成時間：2021年7月(3)研究論文集《適應(yīng)型教師培訓(xùn)內(nèi)容與有效策略研究》《成長型教師培訓(xùn)內(nèi)容與有效策略的研究》《園內(nèi)骨干在教師分層培訓(xùn)中引領(lǐng)帶動的研究》預(yù)計完成時間：2021年8月(4)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展案例集。預(yù)計完成時間：2021年8月在研究實(shí)踐中通過多方面的活動組織、多策略的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，有效調(diào)動園內(nèi)每個教師的主動學(xué)習(xí)意識、研究意識和發(fā)展意識，充分挖掘每個人的專業(yè)潛力，使整個教師隊伍呈現(xiàn)人人爭先、百花齊放的發(fā)展局面；形成一套行之有效的教師分層研訓(xùn)內(nèi)容與策略框架，加以交流推廣，為本地區(qū)其他幼兒園提供借鑒。2.創(chuàng)新之處：1.教師分層既考慮教齡、年齡，又依據(jù)職業(yè)追求態(tài)度、實(shí)際教學(xué)水平和教師自我評價，包含相對固定分層和隨機(jī)靈活分層兩個方面，讓分層更加細(xì)致立體，培訓(xùn)更具針對性。2.本課題從教師分層研訓(xùn)的內(nèi)容、方式兩方面進(jìn)行立體式實(shí)踐研究，擬歸納總結(jié)一套適合我園不同層次教師的整體性研訓(xùn)內(nèi)容與方式方法框架，避免園本研訓(xùn)的盲目性、隨意性和一刀切。3.針對教師如何突破在職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”這一難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并擬歸納一套具有針對性的培訓(xùn)體系。六、研究進(jìn)度安排本課題的研究總體上分為三個階段：(1)準(zhǔn)備階段：2019年10月一2019年12月完成課題申報，成立課題組，實(shí)施課題網(wǎng)絡(luò)管理。學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)教師分層培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的知識，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。設(shè)計發(fā)放教師調(diào)查問卷，并作深入分析。撰寫開題報告。(2)實(shí)施階段：2020年1月—2021年6月在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行教師分層，確定分層培訓(xùn)目標(biāo)、編制分層培訓(xùn)內(nèi)容綱要，初步構(gòu)建分層培訓(xùn)方式框架。逐步實(shí)施研究方案，探索合理的教師分層培訓(xùn)有效策略，同步進(jìn)行效果分析和方案調(diào)整。邀請專家來園對研究方法、形式、初步成效作中期評估，并提出寶貴指導(dǎo)意見。課題組進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)和評估，并整理初期研究成果。(3)總結(jié)階段2021年7月一2021年8月課題組成員對各自積累的材料進(jìn)行整理分析，收集優(yōu)秀研究論文和優(yōu)秀教師典型成立課題成果編寫組，撰寫研究報告，整理研究論文和優(yōu)秀教師案例，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。最終完成時間為2021年8月。七、研究組織分工減玉萍，園長，課題負(fù)責(zé)人，全面規(guī)劃課題設(shè)計，指導(dǎo)課題研究實(shí)施，總結(jié)梳理研究成果。王菲，業(yè)務(wù)副園長，課題研究組長，負(fù)責(zé)調(diào)查分析教師發(fā)展需求，制訂教師分層培訓(xùn)方案，組織研訓(xùn)活動。鮑燕燕：教科室主任，負(fù)責(zé)子課題研究，協(xié)助教師研訓(xùn)活動，收集整理研究檔案資料，撰寫階段總結(jié)和研究報告。李玉梅：級部組長，負(fù)責(zé)子課題研究，論文撰寫，檔案整理。劉歡：級部組長，負(fù)責(zé)子課題研究，檔案整理。薛惠心：教師，負(fù)責(zé)查閱資料，材料收集，論文撰寫。高姍姍：教師，負(fù)責(zé)研訓(xùn)活動記錄，材料收集，論文撰寫。八、研究保障措施4.可行性分析習(xí)制度和教科研制度：保證研訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，對教研質(zhì)量提出更高要求，堅持在過程中學(xué)習(xí)，在研究中提升。二是完善研訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教研考核制度：考核分為集體考核和教師自評兩部分，集體考核是通過日常各種檢查的記錄和教師參加各種活動情況綜合評定，教師自評是通過學(xué)習(xí)反思和發(fā)放調(diào)查問卷，從研訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果、教師專業(yè)發(fā)展的提升程度等多方面綜合分析，為調(diào)整教師分層研訓(xùn)方案、提高研訓(xùn)效果提供依據(jù)。(2)經(jīng)費(fèi)支持。一是提供充足的外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，安排豐富的外出學(xué)習(xí)活動，每年外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)十萬元左右；二是購買大量的書刊供教師借閱，每年新增圖書500冊左右；每學(xué)年評選園級讀書先進(jìn)和教研先進(jìn)，通過評估獎勵300—500元不等的購書獎勵。(3)精神支持：我園注重為教師創(chuàng)設(shè)各種條件、采取多種措施，努力營造利于教師主動參與學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐研究的教研氛圍。如善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，挖掘其潛力，充分調(diào)動她們的積極性與創(chuàng)新意識；園領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師手把手地、不藏不掖地引領(lǐng)青年教師，甘做人梯，傾心付出，使青年教師得到全方位地打造與磨練。(4)人員保障。該課題負(fù)責(zé)人是幼兒園園長，多次參加國家、省市級課題研究，在