小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

Summary：對小學(xué)階段的學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以通過幫助學(xué)生們加強(qiáng)思維方面的鍛煉的方式，讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成對待問題的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，并且能夠?qū)χR深入探究的正確學(xué)習(xí)態(tài)度；教師還可以幫助學(xué)生們總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，將新知識與老知識進(jìn)行一定程度上的聯(lián)系，從而能夠便于學(xué)生理解新知識，保證正確掌握新知識并能夠熟練應(yīng)用；教師通過適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生們在活動中，將課本知識與生活產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)教育；具體培養(yǎng)策略加強(qiáng)思維訓(xùn)練在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師想要對學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，可以首先從對學(xué)生們的思維方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們能夠在思考問題的時(shí)候，盡量運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，從而養(yǎng)成對待問題嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持深入探究的習(xí)慣，幫助學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠嘗試著從不同的角度進(jìn)行思考，逐漸創(chuàng)新自己的思維模式，從而找到最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自身對數(shù)字的敏感程度，培養(yǎng)正確的數(shù)感。在學(xué)生們已經(jīng)接觸過這一部分的知識的前提下，教師可以鼓勵學(xué)生們從中尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，并且能夠以小組為單位，進(jìn)行更深層次的知識探究。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)以內(nèi)的加減法》之后，教師可以讓學(xué)生們對列豎式的步驟進(jìn)行總結(jié)，然后在小組討論的環(huán)節(jié)與同學(xué)們進(jìn)行分享，大家集思廣益，將比較合適的、正確的、較為便捷的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合，然后小組內(nèi)進(jìn)行《萬以內(nèi)的加減法》的計(jì)算方法的相關(guān)討論，并且在討論的過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生們幫助他人，在別人沒有理解這一部分的知識時(shí)，可以主動的幫助他人講解并掌握，而那些不太理解的同學(xué)也應(yīng)該勇于向他人詢問，面對自己不會的題目做到不恥下問，也是良好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)，而教師通過鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行知識探索的這種教育方式，也能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)主動探究知識的良好核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的正確目的。總結(jié)學(xué)習(xí)技巧教師在對小學(xué)階段的學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，可以通過幫助學(xué)生們總結(jié)合適的學(xué)習(xí)技巧的方式，幫助學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)能夠更好的掌握，并且熟練應(yīng)用于生活中。教師可以通過在講完一個(gè)部分的知識后，幫助學(xué)生們進(jìn)行知識回顧：回顧從小學(xué)一年級到現(xiàn)今，有沒有接觸過這一部分的知識，如果有的話可以將這兩部分的知識產(chǎn)生一個(gè)良好的聯(lián)系，幫助學(xué)生們能夠更加全面的掌握知識點(diǎn)，在應(yīng)用的時(shí)候也能夠更加得心應(yīng)手。教師可以在幫助學(xué)生們理解完新課《長方體和正方體》后，就可以讓學(xué)生們進(jìn)行知識回顧，回想在以前學(xué)習(xí)過的《長方形與正方形》的知識點(diǎn)，然后通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸回憶起長方形的周長計(jì)算為=（長+寬）×2，面積計(jì)算為=長×寬；正方形的周長計(jì)算公式為=邊長×4，面積計(jì)算為=邊長×邊長，從而能夠幫助學(xué)生們更好的理解長方體的表面積公式=六個(gè)面的面積相加，體積公式=長×寬×高；正方體的表面積公式=邊長×邊長×6，體積公式=邊長×邊長×邊長。讓學(xué)生們能夠?qū)⒁郧暗闹R與新知識進(jìn)行聯(lián)系，并且做到溫故而知新，才是真正意義上對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。注重實(shí)踐活動在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動的過程中，進(jìn)行一定程度上的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)穿插內(nèi)容，幫助學(xué)生們能夠在感興趣的實(shí)踐活動中，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)多了一種不同的理解，并且能夠通過這種較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們便于對核心素養(yǎng)進(jìn)行清晰的理解并且掌握，培養(yǎng)學(xué)生們都能夠形成正確的、良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。爭當(dāng)老板教師可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ゼ腋浇牟耸袌龌蛘呤撬麛傔M(jìn)行一天的老板“實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生們在生活中的具體情境中，能夠更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)科的奧義，感受數(shù)學(xué)中那一串串?dāng)?shù)字背后蘊(yùn)藏的深厚魅力，幫助學(xué)生們能夠更好的理解數(shù)學(xué)中的加法、減法、乘法、除法以及估算，讓學(xué)生們在生活中進(jìn)行“真刀實(shí)槍”的實(shí)戰(zhàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)，繼而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。教師可以讓學(xué)生們?nèi)轿迦藶橐唤M，在有家長的帶領(lǐng)下，讓同學(xué)們?nèi)ゼ腋浇牟耸袌鲂偦蛘呤撬麛傔M(jìn)行實(shí)踐活動，幫助攤主進(jìn)行售賣以及算賬，從而幫助學(xué)生鍛煉算數(shù)能力，也能夠讓同學(xué)們在“打折”和“抹零”中，能夠更好的理解乘法和“四舍五入”的概念，例如：一個(gè)老奶奶買了1.3斤的胡蘿卜，單價(jià)為3元一斤，還買了1.8斤的黃瓜，單價(jià)為2元一斤，經(jīng)過計(jì)算：1.3×3＋1.8×2＝7.5元，當(dāng)出現(xiàn)了幾角的情況時(shí)，如果是1角、2角、3角，可以適當(dāng)?shù)臑榭腿诉M(jìn)行“抹零”，對顧客進(jìn)行優(yōu)惠，讓客人下次還來這兒買，招攬一些回頭客；如果零頭部分超過3角還進(jìn)行優(yōu)惠的話，小攤攤主進(jìn)行的小本買賣就可能得不償失，這時(shí)候可以適當(dāng)?shù)慕o予客人一些香菜等幾乎無利潤的蔬菜，然后客人也能付整錢，小攤攤主也從中獲得利潤，兩個(gè)人也無形中漸漸變成“老熟人”，可以使得小攤攤主長久發(fā)展下去，形成很多無形的老顧客，才是經(jīng)營的長久之計(jì)。而本實(shí)例中的老奶奶就買了7.5元的蔬菜，可以適當(dāng)?shù)慕o予老奶奶一些香菜等，然后老奶奶付8元錢，從而完成一次良好交易。在這一買賣活動中，即鍛煉了學(xué)生們的數(shù)學(xué)算數(shù)能力，也讓學(xué)生們從生活的角度，深入理解了“估算”的意義，能夠幫助學(xué)生們在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)自己正確的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。真實(shí)測量與估算在學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)計(jì)量單位的時(shí)候，例如長度的計(jì)量單位就是米、分米、厘米、毫米；重量的計(jì)量單位就是噸、千克、克；容量的計(jì)量單位就是升、毫升。教師可以讓學(xué)生們從真實(shí)的進(jìn)行測量和從自己的認(rèn)知里進(jìn)行估算的方式，讓學(xué)生們能夠更加直觀的接觸到各個(gè)單位之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對各個(gè)單位都有一個(gè)更準(zhǔn)確的了解，讓學(xué)生們在自己心中有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，防止出現(xiàn)在進(jìn)行單位填寫的數(shù)學(xué)題目中，有較大誤差的情況出現(xiàn)，例如：“小明的爸爸有183（）那么高！”這個(gè)（）中，由于學(xué)生們對長度的計(jì)量單位只有課本上的接觸，導(dǎo)致學(xué)生們的答案迥然不同，有人填寫分米，也就是“小明的爸爸有183（分米）那么高！”；有的人填寫米，也就是“小明的爸爸有183（米）那么高！”這樣的答案無疑是錯誤的，正確答案應(yīng)該是厘米，也就是“小明的爸爸有183（厘米）那么高！”在學(xué)習(xí)長度的計(jì)量單位的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們通過不同規(guī)格的直尺進(jìn)行了解，從而給學(xué)生們更加直觀的感受；在學(xué)習(xí)重量單位的時(shí)候，教師可以通過將“噸”這一重量級的單位分為1000個(gè)1千克，讓學(xué)生們接觸過千克和克之后，在心里對噸進(jìn)行一定程度上的制定標(biāo)準(zhǔn)；在了解容積單位的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生們觀察1升的水和1毫升的水的區(qū)別，從而能夠更好的對容積單位進(jìn)行理解和掌握。所以，通過實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生們對各種計(jì)量單位有一個(gè)更加真實(shí)的了解，能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，也培養(yǎng)學(xué)生們在沒有見到真實(shí)的數(shù)據(jù)的時(shí)候，不可以通過自己的主觀思想對題目進(jìn)行解析，這樣的結(jié)果可能出現(xiàn)一定程度上的偏差，數(shù)學(xué)學(xué)科就是需要真實(shí)的數(shù)據(jù)來支撐的一項(xiàng)學(xué)科，但其最重要的還是學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)束語：教師通過對學(xué)生們的了解，從而制定合適的教學(xué)方法，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們在思維培養(yǎng)的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧的課堂上，實(shí)踐活動的時(shí)間里，都能對知識點(diǎn)有一個(gè)更好的了解，從而才能正確的掌握和應(yīng)用，并且，在這一過程中，教師也對學(xué)生們進(jìn)行了一定程度上的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成對待問題嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭鷮W(xué)生們總結(jié)自己的